qarşılıqlı münasibətləri, tərbiyənin məqsədi, tərbiyə prose-
sində istifadə olunan yollar. Məhz buna görə də tərbiyə
prosesini düzgün idarə edə bilmək üçün həmin cəhətlərin hər
birinin xüsusiyyəti nəzərə alınmalıdır. Yalnız bu zaman
tərbiyə prosesində Ģəxsiyyətin tələbatları, maraq və meylləri,
dünyagörüĢü, əqidə və idealları, qabiliyyət və xarakteri lazımi
Ģəkildə formalaĢdırıla bilər.
Tərbiyə prosesində biz daima inkiĢaf edən, keyfiyyətcə
dəyiĢən uĢaqlarla iĢləməli oluruq. Tərbiyə olunan həmin
uĢaqlar özlərinin Ģəxsiyyətlərinin psixoloji xüsusiyyətlərinə,
tələbat və motivlərinə görə bir-birlərindən fərqlənirlər. Ayrı-
ayrı yaĢ dövrlərində bu fərqlər müxtəlifləĢir və özünəməxsus
tərbiyəvi iĢ tələb edir. Ona görə də tərbiyə prosesində
müvəffəqiyyət qazanmaq üçün birinci növbədə tərbiyə
olunanların yaĢ və fərdi xüsusiyyətlərini öyrənmək və nəzərə
almaq lazımdır.
Psixoloji tədqiqatlar göstərmiĢdir ki, Ģagird Ģəxsiy-
yətinin təĢəkkülündə həlledici yeri təkcə onun fəaliyyətinin
düzgün təĢkili, Ģagirdin əxlaqi davranıĢ təcrübələri toplaması
tutmur, eyni zamanda burada düzgün əxlaqi davranıĢ
motivlərinin tərbiyə edilməsi də mühüm rol oynayır. Bu
baxımdan Ģagirdlərin tələbat sahəsinin öyrənilməsi mühüm
əhəmiyyətə malikdir. Çox vaxt Ģagirdin davranıĢındakı bu və
ya digər cəhət onun tələbatı ilə bağlı olur. Bir motiv kimi
tələbatlar Ģagirdin davranıĢını Ģərtləndirir. Buradan tərbiyə
| 
