MahirəNərimanqızı

www.elmler.net

 - 

Virtual İnternet R

esurs M

ərkəzi

 

              Ümumi psixologiya. Psixologiya

 

362 

362 

bölüĢmək).  Pedaqoji  ünsiyyət  zamanı  məqsəd  sadəcə  olaraq 

elə  ünsiyyətə  giriĢmək,  ünsiyyət  saxlamaqdan  da  ibarət  ola 

bilər  (məsələn,  kiminləsə  birgə  olmaq,  söhbət  etmək).  Bu 

cəhət  Ģagirdlərin  ünsiyyət  fəaliyyətində  özünü  aydın  Ģəkildə 

göstərir.  Psixoloji  tədqiqatlar  göstərmiĢdir  ki,  kiçik 

məktəblilər  üçün  müəllim  və  yoldaĢları  ilə  ünsiyyət  xatirinə 

ünsiyyətə  girmək  xarakterik  haldır.  Onlarda  ünsiyyət  kifayət 

dərəcədə  seçici  xarakter  daĢımır.  Kiçik  məktəblilər  heç  də 

həmiĢə  ünsiyyətlərinin  məqsədini  dərk  edə  bilmirlər.  Yuxarı 

siniflərə keçdikcə Ģagirdlərin ünsiyyətində seçicilik müĢahidə 

olunmağa baĢlayır. 

Pedaqoji  ünsiyyətin  məzmununa  gəldikdə,  bunu  ünsiy-

yət  prosesində  müəllim  və  Ģagirdin  bir-birilə  informasiya 

mübadiləsi təĢkil edir. Ünsiyyətin məzmunu təlim prosesində 

müəllimin  qarĢıya  qoyduğu  məqsədlə  müəyyən  edilir. 

Ünsiyyət  vahid  məqsədə  yönəlmədən,  vahid  məqsəd 

güdmədən səmərəli nəticə verməyəcəkdir.  

Pedaqoji ünsiyyətin səmərəliliyi  onun motivlərindən də 

asılıdır.  Motivin  düzgünlüyü  və  dərk  edilmiĢ  xarakter 

daĢıması pedaqoji ünsiyyətin gediĢini Ģərtləndirir. 

Pedaqoji  ünsiyyət,  Ģübhəsiz  tətbiq  olunan  vasitələrin 

səmərəliliyindən  də  asılı  olur.  O  vasitələr  elə  seçilməlidir  ki, 

ünsiyyətin  məqsədini  həyata  keçirməyə  imkan  verməklə 

yanaĢı,  qarĢılıqlı  münasibətin  və  təsirin  səmərəliliyini  təmin 

etsin, fikir mübadiləsinə və qarĢılıqlı anlamaya Ģərait yaratsın. 

Nəhayət,  pedaqoji  ünsiyyət  müvafiq  normalar  çərçivə-

sində getməlidir. Müəyyən normaların gözlənilməməsi bir növ 

pedaqoji  ünsiyyətin  səmərəliliyini  itirir  və  ünsiyyət  istənilən 

nəticəni vermir.