Maktabgacha yosh davrida tafakkur buzilishi reja: kirish I bob maktabgacha yosh davrida tafakkur

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR

1. 
   1)
   
2. 
   https://regulation.gov.uz/oz/d/25665 ЎЗБЕКИСТОН РЕСПУБЛИКАСИ ПРЕЗИДЕНТИ ҚАРОРИ
   

Аҳолига психологик хизмат кўрсатиш ва психология соҳасида кадрлар тайёрлаш тизимини тубдан такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида ID-25665

3. 
   Ergash G’oziyev: “ Tafakkur psixologiyasi” kitobi 56 – 59 – betlar.
   

Toshkent “O’qituvchi” 1990.

4. 
   Ergash G’oziyev: “Ontogenez psixologiyasi” kitobi 134 – 145 – betlar.
   

Toshkent “O’qituvchi” 1992.

5. 
   ©Jalilova S.X.
   

Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: kasb-hunar kollejlari uchun o‘quv qo‘llanma / S.X. Jalilova, S.M. Aripova; O‘zbekiston Respublikasi Oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi; O‘rta maxsus, kasbhunar ta’limi markazi. – Toshkent: «Faylasuflar» nashriyoti, 2017. – 496 b.UO‘K: 159.9-053.3

6. 
   ©Badritdinova M. Mo’minova D., G’aniyeva N.
   

KICHIK MAKTAB YOSHDAGI BOLALARDA TAFAKKUR RIVOJLANISHING O’ZIGA XOS XUSUSIYATLARI

7. 
   ©http://www.allbest.ru/Read more at: https://minikar.ru/uz/doma-uyutno/metodika-dlya-doshkolnikov-na-myshlenie-gruppirovka-metodiki/
   
8. 
   ©Z. Ibodullayev. Tibbiyot psixologiyasi. Darslik., 3-nashr., T.; 2019., 494b.
   
9. 
   © Ibodullayev ensiklopediyasi., 2022 y; ©www.asab.uz)
   
10. 
    © www.wikipedia.org
    
11. 
    https://uz.mazorhomes.com/8197-.html
    
12. 
    www.scientificprogress.uz
    

TAVSIYA
Aqli zaif bolalarning diqqati ixtiyorsiz, tarqoq bo‘lganligi sababli mashg‘ulot vaqtida bolalarning ko‘zi ostida faqatgina ushbu mashg‘ulot uchun lozim bo‘lgan predmetlargina bo‘lishi lozim. Ortiqchalari ularning diqqatini tarqatadi. Eng yaxshisi, bolalarning diqqati 1-2 tagina predmetlarga qaratilishi lozim. Shuni aytib o‘tish kerakki, Ushbu predmetlar yirik, rangli bo‘lishi talab etiladi.
O‘qitishning 1- yilida ko‘rgazma materiali sifatida rasmlardan ehtiyotkorlik bilan foydalanish tavsiya etiladi. Chunki aqli zaif bolalar ko‘pincha predmetlarni tasvirda taniy olmaydilar, ayniqsa qanday harakatlar tasvirlanganligini tushunmaydilar, rasmdagi yuz ifodasini va ishoralarni esa umuman tushunmaydilar. Aqli zaif bolalarni o‘qitishdagi dastlabki davrda amaliy metodlardan foydalanish bolalarning faoliyatini va bolalar tajribasini tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Amaliy metodlarni qo‘llashning namunasi sifatida yuqorida yoritib o‘tilgan «katta kichiklik” haqidagi tasavvurlarni shakllantirish bo‘yicha ishlarni keltirish mumkin. Ta’limning tashkil qilishda bolaga ijtimoiy tajribani berish usullarini to‘g‘ri tanlash muhim ahamiyatga egadir. Bunday usullar-og‘zaki tasvirlash yoki so‘z ko‘rsatmasi, ko‘rsatish (taqlid) namuna, ishorali ko‘rsatma, bolani kata odam bilan birgalikdagi harakatlaridir. Bolaga ijtimoiy tajribani o‘rgatish usullari o‘rtasidagi munosabatlar faol bo‘lib, ular doimo bir – birini o‘rnini olib turishi lozim. Masalan, namuna bo‘yicha harakat qila oladigan bolani taqlid qilishda, mustaqil harakat qila oladigan bolani namunada ushlab o‘tirish kerak emas. Shu bilan birga bola harakatni so‘z ko‘rsatmasi bo‘yicha bajara olmasa namuna bo‘yicha, zarur bo‘lganda, taqlid qilishga o‘tish mumkin va hokazo. Shuni ham ta’kidlab o‘tish zarurki, bolalar turli topshiriqlarni turlicha bajaradilar. Bu topshiriqning murakkabligi va bolaning Ushbu faoliyat bilan tanishligi darajasiga bog‘liq. Ta’lim faoliyati bolaning holati va rivojlanish darajasini hisobga olib, turli sohalarda tuzatishni o’z ichiga oladi:
O’yin faoliyatini o’rgatish va uni rivojlantirish;
Tashqi dunyo bilan tanishish va nutqni rivojlantirish;
Badiiy-estetik tarbiya va rivojlanish;
To’g’ri tovush talaffuzini shakllantirish;
Badiiy adabiyot bilan tanishish;
Elementar matematik tushunchalarni ishlab chiqish;
Mehnat ta’limi;
Jismoniy ta’lim.