Ma'vzu: Boshlang'ich ta'lim didaktikasi samaradorligi

2. Didaktikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi.
Ta'lim va tarbiya masalalari pedagogikaning butun tarixi davomida qadim zamonlardan beri pedagogik tizimlarda muqaddaslikni topdi. So'nggi to'rt yuz yil ichida ular eng puxtalik va to'liqlik bilan ishlab chiqilgan.
Bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash nazariyasini ishlab chiqish va tizimli ravishda taqdim etishga birinchi jiddiy urinish zamonaviy pedagogikaning asoschisi Ya. A. Komenskiy (1592-1670) tomonidan amalga oshirildi. Uning “Buyuk didaktikasi” jamiyatning bolalarga ta’lim berishning yangi mazmuni, yangi shakl va usullarini joriy etish ehtiyojiga javob bo‘ldi. Ya.A.Komenskiy o‘zining “Buyuk didaktikasi”ga hamma narsani hammaga o‘rgatish, ishonchli muvaffaqiyat bilan, tez, puxta o‘rgatish, o‘quvchilarni go‘zal axloq va chuqur taqvoga yetaklovchi umuminsoniy san’at deb ta’riflaydi.
I. A. Komenskiy o'zining ta'lim jarayoni haqidagi nazariyasini shov-shuvli falsafa pozitsiyasi asosida qurdi: "Intellektda ilgari sezgilarda bo'lmagan narsa yo'q". Bilimni esa inson his-tuyg‘ulari orqali egallaganligi sababli, bolalarga shunday o‘rgatish kerakki, ular imkon qadar atrofdagi narsalarni kuzatish orqali bilimga ega bo‘lsinlar. Shunday qilib, o'rganish narsalarni og'zaki talqin qilishdan emas, balki kuzatishdan boshlanishi kerak. Ta'limni vizuallashtirish tamoyili asosiy tamoyillardan biri sifatida Komenskiy tomonidan ilgari surilgan va uni "didaktikaning oltin qoidasi" deb atagan. Talaba tomonidan vizual tarzda idrok etilgan narsa yaxshi esda qolishi kerak, eng muhimi - tushunish va so'z bilan ifodalay olish. Shu bilan birga, "ta'lim juda oson va yumshoq, go'yo o'z-o'zidan - kaltaklarsiz va qattiqqo'lliksiz yoki hech qanday majburlashsiz amalga oshirilishi kerak".
Boshlangʻich maktab Ya.A.Komenskiy tizimidagi ikkinchi bosqich boʻlib, ona tili maktabi yoki boshlangʻich maktab (6 yoshdan 12 yoshgacha) deb atalgan. Bu maktabda har kimga hayotda amalga oshirib bo‘lmaydigan narsalarni o‘rgatish kerak edi: bosma yoki qo‘lyozma matnni ona tilida ravon o‘qiy olish, yozish, sanash va eng oddiy o‘lchovlarni amalga oshirish, kuylamoq. Bola qo'llashni o'rganishi kerak bo'lgan namunali qoidalar shaklida belgilangan axloqni o'rgandi; davlat va xo‘jalik hayoti haqidagi eng muhim tarixiy faktlar va elementar ma’lumotlarni o‘rgandi; turli hunarmandchilik bilan tanishdi.
Ya.A.Komenskiyning “Buyuk didaktika” asarida o‘rganish uchun to‘rtta asosiy umumiy talablar belgilangan:
- so'zdan oldin narsalarni o'rgatsangiz , o'rganish muvaffaqiyatiga erishiladi; eng oddiy boshlang'ichlardan o'rganishni boshlash, murakkablikka erishish; ma'lum bir yosh uchun mo'ljallangan kitoblardan o'rganish;
- o'rganish erta yoshdan boshlangan bo'lsa , o'rganish qulayligiga erishiladi; o‘qituvchi ta’lim berishda osondan qiyinroqqa, umumiydan xususiyga o‘tishi kerak; o'quvchilar bilim bilan ortiqcha yuklanmaydi, asta-sekin oldinga siljiydi; maktabda o'rganilgan narsa hayot bilan bog'liq;
- o'qitishning puxtaligi o'quvchilarning haqiqatan ham foydali narsalarni qilishini nazarda tutadi; keyingisi avvalgisiga asoslanadi; barcha o'quv materiallari bir-biriga bog'langan bo'lishi kerak va o'rganilgan barcha narsalar bosqichma-bosqich mashqlar bilan mustahkamlanadi;
- hamma narsa puxta, qisqa va aniq o‘rgatilganda o‘rganish tezligi mumkin bo‘ladi; hamma narsa ajralmas ketma-ketlikda, bugungi kun kechagi kunni kuchaytirganda sodir bo'ladi va sinfdagi darslarni hamma bilan bitta o'qituvchi olib boradi.
Ya.A.Komenskiy ta’lim tamoyillari, qoidalari, uning shakl va usullarini dastlab asoslab berdi.
Jan Jak Russo (1712-1778)ning pedagogik g‘oyalari ta’lim va tarbiya nazariyasining rivojlanishiga katta ta’sir ko‘rsatdi. U o'zining "Emil yoki ta'lim to'g'risida" (1762) asarida bolalarni ularning qiziqishlari, iltimoslari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda o'qitish kerak degan tushunchani ilgari surdi. U maktabdagi asosiy illatni uning kitobiyligida, hayotdan ajralganligida, o‘quvchilarning harakatlarini cheklashda ko‘radi. O'qituvchilar bolalarga "so'zlarni, so'zlarni, so'zlarni" o'rgatishadi. J.-J.ning fikricha. Russo, agar bolaligida bolalik davridagi hayotida muhim bo'lgan narsani qilsa, bola kelajakdagi faoliyatga eng yaxshi tayyorgarlik ko'radi.
Ulug‘ ustoz yosh bolalarni sezgi a’zolarini rivojlantirishda, atrofdagi hayot (ayniqsa, tabiat hodisalari) haqidagi g‘oyalarni to‘plashda o‘rgatish vazifasini ko‘rdi. Russo bola ta'limotining asosiy dvigateli kattalarning obro'si, tahdid va jazo yoki rag'batlantirish emas, balki uning bevosita manfaati deb hisoblardi. Bolaning qiziqishini rivojlantirish uchun uning diqqatini bevosita o'ziga tegishli bo'lgan va uni o'rab turgan narsalarga shakllantirish kerak, shunda u idrok etish, yodlash va hatto fikr yuritish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Shunday qilib, J.-J kontseptsiyasida. Russo kognitiv vazifalarni bajarishda bolaning o'z faoliyati muhimligini aniq ta'kidlaydi.
Buyuk shveytsariyalik pedagog Iogan Geynrix Pestalozsi (1746-1827) ham bolalar faoliyati tamoyilini rivojlantirishga katta hissa qo'shgan. Pestalozsining fikricha, o'qituvchining asosiy vazifasi bolaning o'z aqliy faoliyatini qo'zg'atish va qo'llab-quvvatlash, uning aqliy kuchlarini rivojlantirish, mustahkamlash va ko'tarishdir.
I. G. Pestalotsi ta'lim jarayonini ta'limning eng muhim usuli deb hisobladi. Bolaning kuzatuvchanligini, tafakkurini, axloqiy fazilatlarini rivojlantirib, ta'lim yuksak tarbiyaviy maqsadlarga erishishga yordam beradi (tarbiyaviy tarbiya tamoyili).
Pestalozzi "Gertrude bolalarini qanday o'rgatadi", "Oqqush qo'shig'i" ilmiy asarlarida boshlang'ich ta'lim nazariyasini asoslab berdi, har qanday bilimning asosiy elementlarini ochib berdi: son, shakl, so'z. U bolalarda barcha kuch va qobiliyatlarni, nutq, yozish, kuzatish, hisoblash va o'lchash qobiliyatini mashqlar orqali rivojlantirish vazifasini qo'ydi. Pestalotsi o'zining pedagogik faoliyati tufayli bolalarning atrofdagi dunyoni bilish jarayoniga, bolalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirish tahliliga chuqur kirib bora oldi. U bolada ko'zda tutilayotgan ob'ektdan taassurot olishni ta'lim jarayonining birinchi bosqichi deb hisoblaydi. Shu bilan birga, ong orqali mavzuni anglash keladi. Bu, o'z navbatida, nutq, yuz ifodalari va boshqalar orqali bizga qanday taassurot qoldirganligini ifodalash zaruratini keltirib chiqaradi. Shunday qilib, birinchi navbatda ob'ektning vizual tasviri ishlab chiqiladi, keyin uning nomlanishi, tavsifi (xususiyatlarining ta'rifi) va aniqlanishi (tushunchalarning shakllanishi) amalga oshiriladi. Shu bilan birga, mashg'ulotlarda olingan bilimlar harakat qilish qobiliyati bilan birga bo'lishi kerak.
Bolalarni o'rganishda rivojlantirish g'oyasi Pestalozsining izdoshi, buyuk nemis o'qituvchisi Fridrix Vilgelm Adolf Disterveg (1790-1866) tomonidan asosiy va eng yuqori vazifa hisoblangan. Nemis o'qituvchilari uchun qo'llanmada (1835) u bolalarni mustaqil ishlashga ko'niktirishni, ularni haqiqatni mustaqil ravishda tekshirishga undashni va o'quvchilarning bilim moyilligini qo'zg'atishni tavsiya qiladi. Disterveg o'qitishning "hisobot" usulidan ko'ra "rivojlantiruvchi" usulini afzal ko'radi; o'qituvchi tomonidan bilimlarni taqdim etishning o'zi ham rivojlanib borishi kerak. Rivojlantiruvchi o'qitish usuli bilan umumiy va xususiy savollarda hal qilinadi, o'quvchining ongida so'ragan javoblar, chunki u o'zini o'zi so'radi. Rivojlanayotgan ta'lim didaktikasining asoslari Disterveg tomonidan bir qator "o'rganish qonunlari va qoidalari" shaklida tuzilgan, ularning aksariyati didaktikada hali ham qo'llaniladi:
- yaqindan uzoqqa, oddiydan murakkabga, osondan qiyinga, ma'lumdan noma'lumga o'tish;
- materialni keyingi bosqichda oldingisi yangi shaklda takrorlanadigan tarzda tarqatish va joylashtirish;
- biror narsadan uning belgisiga o'tish, lekin aksincha emas va hokazo.
Bu qoidalarning ba'zilarini birinchi bo'lib Ya.A.Komenskiy nomlagan va Disterveg ularni psixologik asoslab bergan.U o'qituvchilarni bu qoidalarni rasmiy qo'llashdan ogohlantirgan, ularni ta'limning qulaylik, faollik, ko'rinish va tarbiyaviylik tamoyillariga rioya qilishga undagan.
Nemis faylasufi, psixologi va oʻqituvchisi Iogann Fridrix Gerbartning (1776—1841) gʻoyalari Ya.ning sinfiy-dars tizimini tanqidiy qayta koʻrib chiqdi, axloq va psixologiya yutuqlari.
Gerbart "tarbiyaviy ta'lim" tushunchasini kiritdi, bu ta'lim xarakterning rivojlanishini anglatadi. U ta'limning bevosita maqsadini g'oyalarni shakllantirish, ular o'rtasida munosabatlarni o'rnatish, ularni yaxshi niyat yoki hamdardlik bilan bog'lashda ko'rdi, bu uning fikricha, axloqiy ishlarga olib kelishi kerak. Ta'lim tarbiyaviy bo'lishi uchun o'quvchilarda ko'p qirrali qiziqishni rivojlantirish kerak. Qiziqishni uyg'otish nafaqat darsda e'tiborni ta'minlash vositasi, balki yangi g'oyalar yoki g'oyalarni to'liq o'zlashtirishni ta'minlash usulidir. O'qituvchining vazifasi o'quvchining individualligini qiziqishlarning ko'p qirraliligi bilan uyg'unlashtirish, natijada u xarakterni shakllantirish edi. Ushbu vazifani bajarish uchun ta'limning tegishli mazmunini tanlash va bolaning psixologiyasiga mos keladigan o'qitish usullarini tanlashga e'tibor berish kerak. Gerbart o'rganishning quyidagi bosqichlarini aniqladi:
- aniqlik - ob'ektlarni idrok etish, ko'rgazmali qurollardan foydalanishda o'quvchilarni yangi material bilan tanishtirish;
- assotsiatsiya - erkin suhbat jarayonida yangini idrok etishga tayyorgarlik ko'rish va yangini eski bilan uyg'unlashtirishga yordam beradigan xotirada eski g'oyalarni tiklash;
- tizim - umumiy tushunchadan xususiy tushunchalarni tanlash va umumiy tushunchaning avval olingan bilimlar bilan bog'lanishi;
- usul - olingan ko'rinishlarning faoliyatda qo'llanilishini topish.
Gerbart tomonidan tavsiya etilgan ta’lim bosqichlari ta’lim strukturasida hozirgacha taqdim etish, tushunish, umumlashtirish va qo‘llash shaklida qo‘llaniladi. Sinfdagi o'quv jarayonining mantig'i hozirgacha ko'pincha materialni tushuntirishdan tushunish, umumlashtirish va qo'llashga o'tishdan iborat.
I.F.Gerbartning didaktikasi boshqaruvni ta'minlagan, unda tartibni saqlash ta'limning zaruriy sharti bo'lib, bolalarga ta'sir qilish vositalarini o'z ichiga oladi. Bular nazorat, tahdid, buyruq va taqiqlar, jazolar, hokimiyat va muhabbatdir. Bolalarga "ahmoqona ishlarni qilish" imkoniyatini qoldirmaslik uchun bolaning bo'sh vaqtini qandaydir biznes bilan o'tkazish tavsiya qilindi. O'qituvchining bolaga bo'lgan mehrining ahamiyati ta'kidlandi; Shu maqsadda tarbiyachi o‘z o‘quvchilarini o‘rganishi, bola qalbidan yaxshiliklarni topib, unga tayanishi kerak. Agar kerak bo'lsa, Herbart ishlab chiqqan tizimni jazodan foydalanishga ruxsat berildi; 11- asr nemis va rus gimnaziyalarida keng qo'llanilgan .
Gerbart tizimining barcha afzalliklari bilan uning absolutizatsiyasi va universallashuvi darsni tashkil etishda rasmiyatchilikka olib keldi. 20-asr boshlariga kelib, bu tizim keskin tanqid qilindi. Uni avtoritarizm, o'rganish maqsadi sifatida tayyor bilimlarni uzatish, hayotdan izolyatsiya qilish va hokazolarda ayblashdi.
XI asrda ta’lim va tarbiyaga oid ilg‘or g‘oyalarning eng izchil rivojlanishini biz rus ilg‘or mutafakkirlari va pedagoglarining asarlarida uchratamiz. Rossiyada ilmiy pedagogika, jumladan, boshlang'ich maktab didaktikasining rivojlanishiga K. D. Ushinskiy (1824-1870) juda katta hissa qo'shgan. O'zining fundamental asarida «Inson tarbiya ob'ekti sifatida. “Pedagogik antropologiya tajribasi” (1686) asarida u boshlang’ich ta’limning psixologik-pedagogik asoslarini, uning tamoyillari, mazmuni, shakl va usullarini ochib berdi.
K. D. Ushinskiy aqliy faoliyatning boshlanishi va asosini hissiy idrok etishda ko'rgan, bu borada bolaning dunyoni bilishida kuzatishga, birinchi navbatda, aniq materialni o'zlashtirishga katta ahamiyat bergan. Bilish jarayonida faktik materialni o’zlashtirishning ahamiyati shunchalik kattaki, agar o’quvchilar aqliy mehnatda qiynalsa, uni qayta idrok etish zarur. Agar bolalar oldinga bora olmasalar, bu ularning qobiliyatsizligi bilan bog'liq emas, balki ularda o'ziga xos materiallar etarli emasligi va uning birlamchi qayta ishlanishi sifatli bo'lmaganligidir. Muayyan materialni qayta ko'rib chiqish, uni boyitish va qayta ishlash bo'yicha qo'shimcha ish olib borilishi bilanoq, bilimlarni o'zlashtirishda keyingi taraqqiyot uchun zarur bo'lgan aqliy harakat bolalar uchun qiyinchilik tug'dirmaydi. K. D. Ushinskiy bu pozitsiyani katta psixologik qonuniyat deb hisoblagan. Bu qonuniyatni anglash va undan foydalana bilish, K.D.Ushinskiyning fikricha, didaktikaning asosini tashkil etadi, chunki o’quvchilarning real materialni o’zlashtirishi asosida turli aqliy faoliyat amalga oshiriladi.
Tushunchalarning shakllanish jarayonini o‘quv jarayonining markaziy bo‘g‘ini sifatida e’tirof etib, ularni bolalarda shakllantirishning ilmiy asoslarini ishlab chiqdi. K. D. Ushinskiy bilish jarayoni haqidagi qarashlariga to`la mos ravishda bolalar nutqining rivojlanish yo`llarini asoslab berdi. U kuzatish, tafakkur va nutqning birligi tamoyilidan kelib chiqib, o`quvchida til qobiliyati va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish birgalikda borishi kerak, deb hisoblagan.
Ushinskiy boshlang'ich ta'limning mohiyati, mazmuni va metodikasi masalalarini batafsil ishlab chiqdi. U ta'limning ushbu bosqichiga alohida e'tibor berdi, chunki u bu davrda bilim va g'oyalar poydevori qanchalik mustahkam qo'yilgan bo'lsa, unda shunchalik hajmli va mustahkamroq bino qurish mumkinligiga ishongan.
Ushinskiy didaktika asoslarini nazariy rivojlantirishni bolalar uchun o'quv kitoblari va ota-onalar va murabbiylar tomonidan foydalanish bo'yicha tavsiyalar yaratish bilan birlashtirdi. Uning tarbiyaviy kitoblari: "Ona so'z" (1864) "Bolalar dunyosi. O‘quvchi” (1861) asari yarim asr davomida qayta-qayta nashr etilgan. Ular maktab yoki oilaviy ta'limning boshida ona tilini qanday o'rganish kerakligi haqidagi namuna edi. Boshlang'ich ta'lim kitobi bilan ishlash bo'yicha qo'llanmada "Ona so'z. Talabalar uchun kitob. “Ona tili” darsligidan foydalanib, ona tilini o‘rgatish bo‘yicha ota-onalar va murabbiylarga maslahatlar K. D. Ushinskiy boshlang‘ich ta’limning asosiy jihatlarini: tashkil etilishi, mazmuni va o‘qitish metodikasi, didaktik tamoyillari, o‘qitish metodikasi; o‘quvchilarning psixofizik xususiyatlariga ko‘ra rivojlanishi va hokazo.Bu boshlang‘ich ta’lim didaktikasiga bag‘ishlangan birinchi maishiy ish bo‘lib, ta’lim va tarbiya nazariyasiga asos solgan va boshlang‘ich sinf amaliyotiga tadbiq etilgan.
K. D. Ushinskiyning pedagogik g’oyalari ilmiy pedagogika va boshlang’ich maktabning keyingi rivojlanishiga katta ta’sir ko’rsatdi. K. D. Ushinskiyning izdoshlari: N. A. Korf, N. F. Bunakov, D. I. Tixomirov, V. P. Vaxterov, D. D. Semenov, V. I. Vodovozov o‘z ustozining yangi g‘oyalarini ishlab chiqdi va amaliy faoliyatga tatbiq etdi.
L. N. Tolstoy (1828-1910) asarlari va pedagogik faoliyati 19- asrning 2-yarmi — 20-asr boshlarida pedagogik nazariya va amaliyotning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega boʻldi . U o‘zining pedagogik maqolalarida o‘qitishning maqsadi, mazmuni va usullari, o‘qituvchi va bolalar o‘rtasidagi munosabatlar haqidagi savollarga javob berishga harakat qiladi. Yasnaya Polyana maktabida ishlash tajribasi Lev Tolstoyni barcha pedagogikaning etakchi g'oyasi har bir o'quvchi va o'qituvchining faolligi, ijodkorligi va individualligini rivojlantirish bo'lishi kerakligiga ishontiradi. Shu bilan birga, erkinlik rivojlanishning zaruriy shartidir. Erkinlik va ijodkorlik Yasnaya Polyana maktabining pedagogik tamoyillariga aylanib, undan o'rnak olib, Lev Tolstoy ishtirokida Rossiyaning turli viloyatlarida 20 ga yaqin umumta'lim maktablari ochildi.
L. N. Tolstoyning o'zi o'qish, yozish, grammatika, qadimgi slavyan va arifmetikani dastlabki o'rgatish uchun o'quv kitoblari to'plamini yaratdi va nashr etdi - jami to'rtta kitob "ABC" (1872). Biroz vaqt o'tgach (1875) uning "Yangi ABC" nashr etildi, u avvalgi "ABC" dan, birinchi navbatda, yangi o'qitish metodikasi bilan mustaqil boshlang'ich bo'lganligi bilan sezilarli darajada farq qildi; sobiq "ABC" primerida uning birinchi komponenti edi. “Yangi alifbo” ko‘pchilik tomonidan qabul qilingan va uzoq vaqt davomida boshlang‘ich ta’limda qo‘llanilgan.
barchasi 17-11- asrlar pedagogik tafakkur vakillari degan xulosaga kelishimizga imkon beradi . yosh o'quvchilarning ta'lim va tarbiya jarayonini qurishga yordam beradigan ko'plab qimmatli g'oyalar mavjud edi .
Yigirmanchi asrda ta'limning rivojlanishi xorijiy va rus, keyinroq sovet maktabida sodir bo'lgan muhim o'zgarishlar bilan tavsiflanadi.
oxiri va 20-asr boshlarida Gʻarb mamlakatlarida taʼlim va tarbiya muammolarini hal etishning jahon amaliyotiga sezilarli taʼsir koʻrsatgan bir qator yangi didaktik nazariyalar paydo boʻldi: eksperimental didaktika (A.V.Lay va E. Germaniyada Meyman, AQSHda E.Torndik), pragmatik pedagogika (AQShda J.Dyui), mehnat maktabi pedagogikasi (Germaniyada G.Kershenshtayner) va boshqalar. ta'lim nazariyalari islohotchi pedagogika deb ataladi.
Islohotchi o'qituvchilar o'sha davrda mavjud bo'lgan maktab tizimini sxolastikaning hukmronligi, siqilish, dogmatizm va bolaning shaxsiyatini bostirish, bolalar hayoti bilan aloqasi yo'qligi va boshqalar uchun tanqid qildilar. O'qituvchilarning har biri maktab muammolariga o'z yechimlarini taklif qildi:
- “amalda o‘rganish ” J.Dyui bolaning amaliy faoliyatini diqqat markaziga qo‘ydi;
- G.Kershenshteyner tomonidan "fuqarolik tarbiyasi" va "mehnat maktabi" pedagogikasi o'quvchilarda minimal bilim va maksimal ko'nikma va mehnatsevarlik hamda tegishli fuqarolik e'tiqodlarini shakllantirishni nazarda tutgan;
– eksperimental didaktika (Germaniyada A. V. Lai va E. Meyman, AQSHda E. Torndike) bixeviorizm (E. Torndayk) tamoyillariga asoslanib, “harakat tamoyilini” himoya qilgan, o‘qitishda “intellektualizm”ni tanqid qilgan; Talabalar tomonidan bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirish jarayonini turli xil o‘qitish usullari bilan o‘rganish maqsadida tajriba o‘tkazildi.
Значительный вклад в развитие теории начального образования и обучения в 20-е годы ХХ века внесли советские педагоги и психологи: П. П. Блонский, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т Шацкий va boshq.
20-asrning ikkinchi yarmida didaktika sohasidagi faol tadqiqotlar tufayli yangi o'qitish tushunchalari:
– rivojlantiruvchi ta’lim nazariyasi (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, Sh. A. Amonashvili va boshqalar);
- muammoli ta'lim kontseptsiyasi (M. M. Maxmutov, A. M. Matyushkin);
- talabalarning bilish faoliyatini boshqarish nazariyasi (P.Ya.Galperin, N.A.Menchinskaya);
- ta'lim mazmunining mohiyatini tushunishga yangi yondashuvlar (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
Boshlang'ich maktab didaktikasi uchun ilg'or pedagogik tajribani tahlil qilish katta ahamiyatga ega. Yigirmanchi asrning 60-70-yillarida kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning noyob tajribasini V. A. Suxomlinskiy boshchiligidagi Pavlish maktabi, Tatar ASSR maktablari (ta'limga muammoli yondashuv) rahbarligidagi maktablar to'pladi. M. M. Maxmutov, gruzin maktablari ) Sh. A. Amonoshvili boshchiligida.