Ma'vzu: Boshlang'ich ta'lim didaktikasi samaradorligi

3 . Didaktikaning asosiy kategoriyalari .
Didaktika pedagogikaning o`z predmeti va o`rganish sohasiga ega bo`lgan tarmog`i sifatida ma`lum tushunchalar doirasi bilan faoliyat yuritadi. Ularning eng muhimlari didaktik kategoriyalar deb ataladi. Bularga quyidagilar kiradi: o'qitish, o'qitish, o'qitish, ta'lim mazmuni, o'qitish tamoyillari, o'qitish usullari, ta'limni tashkil etish shakllari.
O'qitish - ta'lim mazmunini o'zlashtirishni tashkil etish va boshqarish faoliyati.
O'qitish - bu o'quvchi tomonidan ta'lim mazmunini o'zlashtirishni ta'minlaydigan o'z faoliyatini tashkil etish va olib borishdir.
Ta'lim - bu o'qituvchi va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining maqsadli jarayoni bo'lib, unda o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi.
Ta'lim mazmuni - bu o'quvchilarning o'quv jarayonida o'zlashtirishlari kerak bo'lgan ilmiy bilimlar, amaliy ko'nikmalar, ish va fikrlash usullari tizimi.
Ta'lim tamoyillari - eng muhim pedagogik talablar tizimi bo'lib, ularga rioya qilish ta'lim muammolarini samarali hal qilishni ta'minlaydi.
Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va o'quvchilarning eng yangi bilim, ko'nikma va malakalarni egallashdagi o'zaro bog'liq faoliyati usullari.
Ta'limni tashkil etish shakllari o'qituvchi tomonidan o'quv va kognitiv faoliyat olib boriladigan mashg'ulotlarni tashkil etish uchun talabalar birlashmasining xususiyatlarini aks ettiradi.
Ma’ruza 2. Boshlang’ich ta’lim mazmuni.

1. Ta’lim mazmunining mohiyati va tuzilishi, uning asosiy belgilari.

2. Umumiy o'rta ta'lim mazmunini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar.


bitta. Ta'lim mazmunining mohiyati va tuzilishi, uning asosiy belgilari.
Shaxsni rivojlantirish va uning asosiy madaniyatini shakllantirishning asosiy vositalaridan biri ta'lim mazmunidir. Shuning uchun ham boshlang'ich sinflarda ta'lim mazmuni muammosi eng ko'p muhokama qilinadi. Yosh o'quvchilarga nimani o'rgatish kerak? U boshlang'ich maktabda qanday bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashi kerak? Bola uchun qiziqarli bo'lishi, uning qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlarini maksimal darajada rivojlantirishga hissa qo'shishi, lekin uning sog'lig'iga zarar etkazmasligi uchun uning ta'lim faoliyati mazmuni qanday bo'lishi kerak? Bu savollar nafaqat pedagogik jamoani, balki ota-onalarni ham tashvishga solmoqda.
Ta'limning ilmiy asoslangan mazmunisiz zamonaviy ta'limning asosiy maqsadi - o'quvchilarni har tomonlama va barkamol rivojlantirish muvaffaqiyatli amalga oshirilishiga ishonish qiyin, chunki aynan mana shu mazmun va uning yo'nalishi o'sib borayotgan shaxsni shakllantirish uchun asoslardir. yotqiziladi.
Pedagogik adabiyotlarda ta’lim mazmunini aniqlashning bir qancha yondashuvlari mavjud. Maktabning asosan tarbiyaviy funktsiyasini amalga oshirishga yo'naltirilgan an'anaviy pedagogikada ta'lim mazmuni tizimlashtirilgan bilim, ko'nikma, munosabat va e'tiqodlar majmui, shuningdek, bilim kuchlari va amaliy mashg'ulotlarning ma'lum darajadagi rivojlanishi sifatida belgilanadi. tarbiyaviy ishlar natijasida erishilgan. Bu ta'lim mazmunining mohiyatini aniqlashning bilimga yo'naltirilgan yondashuvi deb ataladi.
So'nggi o'n yillikda ta'limni insonparvarlashtirish g'oyasi nuqtai nazaridan, ta'lim mazmunining mohiyatini aniqlashga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tobora kuchayib bormoqda. Bu yondashuv I. Ya. Lerner va M. N. Skatkin, V. S. Lednev, B. M. Bimbad, A. V. Petrovskiy asarlarida o‘z ifodasini topdi.
Ta'lim mazmunining mohiyatini aniqlashda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bilan mutlaq qadriyat shaxsdan begonalashtirilgan bilim emas, balki shaxsning o'zi hisoblanadi.
Shunday qilib, I. Ya. Lerner va M. N. Skatkin ta'lim mazmunini o'zlashtirish ko'nikma va ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy-irodaviy munosabat tajribasining pedagogik jihatdan moslashtirilgan bilim tizimi sifatida tushuniladi, ularning o'zlashtirilishi shaxsning shakllanishini ta'minlashga qaratilgan. har tomonlama rivojlangan, jamiyatning moddiy va ma'naviy madaniyatini ko'paytirish (saqlash) va rivojlantirish uchun tayyorlangan shaxs.
Ushbu ta'rifga asoslanib, mualliflar madaniyatning to'rtta elementini aniqladilar, ular yosh avlodga uning rivojlanishining istalgan bosqichida o'tkazilishi kerak:
- tabiat, jamiyat, tafakkur, ishlab chiqarish va harakat usullari haqida jamiyat tomonidan allaqachon olingan bilimlar;
- faoliyatning ma'lum usullarini amalga oshirish tajribasi, bu tajribani o'zlashtirgan shaxsning malaka va ko'nikmalarida mujassam;
- jamiyat oldida paydo bo'lgan yangi muammolarni hal qilish uchun ijodiy, izlanish faoliyati tajribasi;
- tevarak-atrofimizdagi olamga, bir-birimizga munosabat me’yorlari, ya’ni kuchli irodali, axloqiy, estetik, emotsional tarbiya tizimi.
Yuqoridagi elementlarning har biri o'ziga xos funktsiyani bajaradi. Oldingi elementlar keyingi elementlardan alohida mavjud bo'lishi mumkin , garchi har bir keyingi element oldingilarisiz mumkin emas: bilish mumkin, lekin qila olmaydi; faoliyatning ma'lum (yodlangan) usullarini bilishi, bajara olishi mumkin, lekin ijodkorlikka tayyor bo'lmaydi. Demak, madaniyatni ko'paytirish va yanada rivojlantirish uchun ta'lim mazmuni nafaqat bilimni, balki madaniyatning barcha ko'rsatilgan elementlarini o'z ichiga olishi kerak.
Shunday qilib, ta'limning shaxsga yo'naltirilgan mazmuni yaxlit shaxsni rivojlantirishga qaratilgan: uning tabiiy xususiyatlari (sog'lig'i, fikrlash, his qilish, harakat qilish qobiliyati); uning ijtimoiy xususiyatlari (fuqaro, oila a'zosi, mehnatkash bo'lish) va madaniy sub'ektlarning xususiyatlari (erkinlik, insonparvarlik, ma'naviyat, ijodkorlik).
Ta'lim mazmuni tarixiy xususiyatga ega, chunki u jamiyat taraqqiyotining muayyan bosqichidagi ta'limning maqsad va vazifalari bilan belgilanadi. Demak, u hayot talablari, ishlab chiqarish va ilmiy bilimlarning rivojlanish darajasi ta’sirida o‘zgaradi.
Didaktika va psixologiya o'rtasidagi munosabatni hisobga olgan holda, ta'lim mazmunining quyidagi tarkibiy qismlari ajratiladi: shaxsning kognitiv tajribasi, amaliy faoliyat tajribasi, ijodkorlik tajribasi va shaxs munosabatlari tajribasi. Ta'lim mazmunining ushbu komponentlari yuqorida tavsiflanganlarga mos keladi.
Ta'lim mazmuni tarkibiy qismlarining o'ziga xos mazmuniga kelsak, bu muammo doimiy ravishda faol muhokama qilinmoqda.
Mamlakatimizda ta’lim mazmuni, ma’lumki, mazmunli xarakterga ega. An'anaviy ravishda o'quv fanlari, shuningdek, ular bilan bog'liq bo'lgan fan sohalari odatda gumanitar va tabiiy fanlarga bo'linadi.
An'anaga ko'ra, gumanitar fanlar til va adabiyot, tarix, ijtimoiy fanlar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Ularning maqsadi talabalarga ijtimoiy rivojlanish qonuniyatlarini, insonning ijtimoiy tabiatini va jamiyatdagi o'rnini tushunishga yordam berishdir. Gumanitar ta'limda badiiy-estetik tsiklning sub'ektlari: tasviriy san'at, musiqa alohida rol o'ynaydi. Ular estetik va axloqiy tuyg'ularni shakllantiradilar, bolalarni ijodiy ish bilan tanishtiradilar.
Tabiatshunoslik fanlari o`quvchilarning tabiat rivojlanishining asosiy qonuniyatlari va insondagi tabiiy tamoyil, tabiatdan inson manfaati yo`lida foydalanish yo`llari va vositalari haqidagi bilimlarini shakllantiradi hamda ularni mantiqiy fikrlash malakalari bilan qurollantiradi. Bu vazifalar biologiya, kimyo, fizika, matematika va boshqalar kabi fanlar tomonidan taqdim etiladi.
Boshlang'ich ta'lim mazmunida ushbu fanlarning barchasi u yoki bu tarzda ifodalanadi.
Didaktikada ta'lim mazmunini tanlash mezonlari, jumladan, boshlang'ich maktab uchun ham turli ilmiy pozitsiyalardan faol muhokama qilinadi. Hozirgi bosqichda ta'lim mazmuniga qo'yiladigan umumiy talablar davlat tomonidan belgilanadi. Oh , lekin diqqat qilish kerak:
- shaxsning o'z taqdirini o'zi belgilashini ta'minlash, uning o'zini o'zi amalga oshirish uchun sharoit yaratish;
- jamiyat taraqqiyoti;
- qonun ustuvorligini mustahkamlash va takomillashtirish.
Bundan tashqari, ta'lim mazmuni quyidagilarni ta'minlashi kerak:
- jamiyat umumiy va kasbiy madaniyatining adekvat jahon darajasi;
- o'quvchilarda zamonaviy bilim darajasiga, ta'lim dasturi (ta'lim darajasi) darajasiga mos keladigan dunyo manzarasini shakllantirish;
- shaxsning milliy va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvi;
- hozirgi jamiyatga integratsiyalashgan va shu jamiyatni takomillashtirishga qaratilgan shaxs va fuqaroni shakllantirish;
- jamiyatning kadrlar salohiyatini takror ishlab chiqarish va rivojlantirish.