Mavzu: Maktabgacha tarbiya yoshida taʼlimga ijtimoiy tayyorgarligining psixologik xususiyatlari

I.Bob.Maktab talimiga tayyorganlik bo'yicha tadqiqotlarda organilishi va maktabgacha tarbiya yoshdagi bolalarning talimga ijtimoiy psixologik tayyorganligi.
1.1 Psixolog olimlar tomonidan maktabga tayyorgarlikni oʻrganish.
Psixologiya rivojlanishining hozirgi bosqichida yangi ijtimoiy muhitga normal qo'shilish va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun eng muhim shartlar bo'lgan psixologik fazilatlarning rivojlanish darajalarini ochib beradigan bolaning kompleks xarakteristikasi sifatida.Psixologik lug'atda "maktabga tayyorgarlik" tushunchasi katta maktabgacha yoshdagi bolaning morfo-fiziologik xususiyatlari to'plami sifatida ko'rib chiqiladi, bu tizimli, uyushgan maktabga muvaffaqiyatli o'tishni ta'minlaydi.
V.S.Muxinaning ta'kidlashicha, maktabga tayyorgarlik - bu bolaning ijtimoiy etukligi, unda ichki qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning paydo bo'lishi natijasida yuzaga keladigan o'rganishga bo'lgan xohish va ehtiyojni anglash.
D.B.Elkoninning fikricha, bolaning maktabga tayyorgarligi ijtimoiy qoidaning, ya'ni bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimining "o'sishi" ni o'z ichiga oladi.
"Maktabga tayyorlik"ning eng to'liq tushunchasi L.A.Vengerning ta'rifida berilgan bo'lib, u ma'lum bilim va ko'nikmalar to'plamini tushungan, ularda boshqa barcha elementlar mavjud bo'lishi kerak, garchi ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari, eng avvalo, motivatsiya, shaxsiy tayyorgarlik bo'lib, unga "o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodaviy va intellektual tayyorgarlik kiradi.
L.I.Bojovich maktabga kirishda paydo bo'ladigan bolaning atrof-muhitga yangi munosabatini "o'quvchining ichki pozitsiyasi" deb atadi, bu yangi shakllanishni maktabga tayyorgarlik mezoni deb hisoblaydi.
T.A.Nejnova oʻz tadqiqotlarida yangi ijtimoiy mavqe va unga mos keladigan faoliyat subʼyekt tomonidan qabul qilingan darajada rivojlanib borishini, yaʼni uning oʻz ehtiyojlari va intilishlari, uning “ichki pozitsiyasi”ning mazmuniga aylanishini taʼkidlaydi. ”.
A.N.Leontiev "ichki pozitsiya"dagi o'zgarishlar bilan haqiqiy faoliyatni bolaning rivojlanishining bevosita harakatlantiruvchi kuchi deb hisoblaydi.
So'nggi yillarda chet elda o'qishga tayyorlik muammosiga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu masalani hal qilishda, J. Jirasek ta'kidlaganidek, bir tomondan, nazariy konstruktsiyalar, ikkinchi tomondan, amaliy tajriba birlashtiriladi. Tadqiqotning o'ziga xosligi shundaki, bu muammoning markazida bolalarning intellektual qobiliyatlari turadi. Bu bolaning fikrlash, xotira, idrok va boshqa aqliy jarayonlar sohasidagi rivojlanishini ko'rsatadigan testlarda o'z aksini topadi.S.Strebel, A.Kern, J.Jiraseklarning fikricha, maktabga qadam qo‘yayotgan bola maktab o‘quvchisiga xos ma’lum xususiyatlarga ega bo‘lishi kerak: aqliy, hissiy va ijtimoiy jihatdan yetuk bo‘lishi kerak.Hissiy yetuklik bilan ular hissiy barqarorlikni va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli yo'qligini tushunadilar.Ular ijtimoiy etuklikni bolaning bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji, bolalar guruhlari manfaatlari va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, maktab o'quvchisining ijtimoiy vaziyatida maktab o'quvchisining ijtimoiy rolini o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'laydi.
F. L. Ilg, L. B. Eyms maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'rish parametrlarini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdilar. Natijada, 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirishga imkon beradigan maxsus vazifalar tizimi paydo bo'ldi. Tadqiqotda ishlab chiqilgan testlar amaliy ahamiyatga ega va bashorat qilish qobiliyatiga ega. Mualliflar test topshiriqlaridan tashqari, agar bola maktabga tayyorlanmagan bo'lsa, uni u erdan olib ketish va ko'plab treninglar orqali kerakli tayyorgarlik darajasiga etkazish mumkinligini taklif qiladi. Biroq, bu nuqtai nazar yagona emas. Shunday qilib, D.P.Ozubel, agar bola tayyor bo'lmasa, maktabdagi o'quv dasturini o'zgartirishni va shu bilan barcha bolalarning rivojlanishini bosqichma-bosqich moslashtirishni taklif qiladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, pozitsiyalar xilma-xilligiga qaramay, ushbu mualliflarning barchasida umumiylik juda ko'p. Ularning ko'pchiligi maktabga tayyorgarlikni o'rganishda noto'g'ri kontseptsiyaga asoslangan "maktab etukligi" tushunchasidan foydalanadilar, unga ko'ra bu etuklikning paydo bo'lishi asosan bolaning tug'ma rivojlanishining o'z-o'zidan etukligi jarayonining individual xususiyatlari bilan bog'liq. moyillik va hayot va tarbiyaning ijtimoiy sharoitlariga sezilarli darajada bog'liq emas. Ushbu konsepsiya ruhida bolalarning maktabda yetuklik darajasini aniqlashga xizmat qiluvchi testlarni ishlab chiqishga asosiy e’tibor qaratilgan. Faqatgina oz sonli xorijiy mualliflar - Vronfenvrenner, Vruner - "maktab etukligi" kontseptsiyasi qoidalarini tanqid qiladilar va uning paydo bo'lishida ijtimoiy omillarning rolini, shuningdek, ijtimoiy va oilaviy tarbiyaning xususiyatlarini ta'kidlaydilar.Xorijiy va mahalliy tadqiqotlarni qiyosiy tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, xorijiy psixologlarning asosiy e'tibori testlarni yaratishga qaratilgan va savol nazariyasiga kamroq e'tibor qaratiladi.Mahalliy psixologlarning asarlari maktabga tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi.Maktabda kamolotni o'rganishning muhim jihati maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosini o'rganishdir. (L.A.Venger, S.D.Sukerman, R.I.Aizman, G.N.Jarova, L.K.Aizman, A.I.Savinkov, S.D.Zabramnaya).
Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:

1. 
   Motivatsion (shaxsiy),
   
2. 
   intellektual,
   
3. 
   Hissiy - ixtiyoriy.
   

Motivatsion tayyorgarlik - bolaning o'rganishga intilishi. A.K.ning tadqiqotlarida. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga maktab haqida berilgan ma'lumotlar nafaqat tushunilishi, balki ular tomonidan his etilishi ham muhimdir. Hissiy tajriba bolalarni ham fikrlash, ham his qilishni faollashtiradigan faoliyatga kiritish orqali ta'minlanadi.Motivatsiya nuqtai nazaridan o'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi:
1. O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va tasdiqlash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq bo'lgan motivlar.
2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish.
Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga bo'lgan munosabatida ifodalanadi, shuningdek, bolalarda o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan muloqot qilishda yordam beradigan bunday fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Intellektual tayyorgarlik bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi.
V. V. Davydov bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, tevarak-atrofdagi olamning narsa va hodisalarini umumlashtirib, farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtira olishi va o'zini tuta bilishi kerak, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, o'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va topshiriqlarni bajarish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir.
Mahalliy psixologiyada maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak.
Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D. B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi.Ushbu binolarni tahlil qilib, u va uning hamkorlari quyidagi parametrlarni aniqladilar:
Bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati;
Berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati,
Ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki topshiriqlarni aniq bajarish qobiliyati,
Vizual ravishda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.
Ixtiyoriylikni rivojlantirishning ushbu parametrlari maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismidir, birinchi sinfda o'qitish ularga asoslanadi.
D. B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida o'yinda tug'ilib, bolaning yuqori darajaga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblagan.