Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

Moslashtirilgan baholash
Tangamizning bir tomonida o'quv rejasi, boshqa tomonida baholash mavjud.
Baholash shunchaki "saralash" yoki o'qishni davom ettirishi kerak bo'lgan talabalarni tanlash vositasi emas. Va talabalarni ma'lum bir me'yorlar to'plamidan foydalangan holda turlari bo'yicha tasniflash vositasi emas. O'quvchilarni "saralash" yoki sinflashtirish uchun baholashdan foydalanganda, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar muqarrar ravishda eng yomon bo'lib, "yutqazganlar" tamg'asini olishadi va motivatsiyani pasaytiradilar. Pedagogik amaliyotda baholash o'quvchilarning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini oshirish va o'qituvchilarga o'qitishda yordam berish orqali ta'lim maqsadlariga erishish vositasi sifatida tobora ko'proq ko'rib chiqilmoqda. Boshqacha qilib aytganda, bu" o'qish uchun baholash" va "o'qishni baholash" bo'lishi kerak. U talaba biladigan, biladigan va uning tajribasidan eng yaxshi tarzda foydalanishi kerak.
Inklyuziv sinfda baholash quyidagi mezonlarga javob berishi kerak:

• 
  Baholash sizga barcha o'quvchilar uchun o'quv rejasi va o'qitish usullarini moslashtirishda yordam berishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, agar talabalar ma'lum bir topshiriqni bajarmaganliklari aniqlansa, nima uchun bu sodir bo'lganligini bilib, keyin o'qitish metodikasini qayta ko'rib chiqishingiz kerak. Bu baholashning oldingi maqsadi deb ataladi .
  
• 
  Baholash talabalar va ularning qarindoshlari uchun fikr - mulohazalarni taqdim etishi kerak.
  
• 
  Baholash erishilgan yoki erishilmagan narsalarni aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak (ya'ni mezonlar asosida baholanadi) va talabalarni ma'lum "xizmat" ga muvofiq taqsimlamaslik kerak (ya'ni me'yorlar asosida baholash). Shu munosabat bilan, men ta'lim olishning turli bosqichlarida barcha talabalar nimani o'rganganliklari va nimaga erishganliklari tasvirlangan rasmiy sertifikat yoki sertifikatni yoritishlari kerak deb o'ylayman.
  
• 
  Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni baholash usullari nogironlikning o'ziga xos turlarini hisobga olishi kerak (masalan, ko'rish qobiliyati zaif o'quvchilarda bilimlarni tekshirish og'zaki yoki Brayl yozuvi yordamida amalga oshirilishi kerak; eshitish qobiliyati cheklangan — imo-ishora tillaridan foydalangan holda; o'qish qiyin bo'lgan talabalarning bilimlarini tekshirish uchun ko'proq vaqt talab qilinishi mumkin).
  
• 
  Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabani baholash natijasi individual ta'lim dasturini (ITP) ishlab chiqish bo'lishi kerak. Ushbu ITP muntazam ravishda (masalan, har olti oyda bir marta) qayta ko'rib chiqilishi kerak va bolaning ota - onasi, o'qituvchilari va mutaxassislari ularni yo'q qilishda ishtirok etishlari kerak. ITP talabaning individual ta'limini nazarda tutmaydi. Aksincha, bu o'qituvchi har doim bolaning individual ehtiyojlari haqida bilishini anglatadi.