Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

Birgalikda o'qitish
Ta'lim oluvchilar "toifasidagi aqliy nogironligi bo'lgan talabalar ishtirok etgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, hamkorlikda o'rganish akademik ko'rsatkichlarning yaxshilanishiga hissa qo'shgan va nogironligi bo'lgan o'quvchilarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini rivojlantirishga yordam bergan.[5]
Ushbu keng qamrovli tadqiqotning maqsadi birgalikda o'qitishning o'qish qiyin bo'lgan o'rta maktab o'quvchilarining o'qish ko'rsatkichlariga ta'sirini aniqlash edi. Tadqiqotda 22-sinf va 450 ta uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari, shu jumladan o'qish qiyin bo'lgan o'quvchilar ishtirok etdi. 9-sinf o'qituvchilari tushunish strategiyalari (comprehension strategy) va metakognitiv o'rganish (metacognitive strategy) asosida "o'qish va ijodiy yozish bo'yicha hamkorlikda o'rganish" (Cooperative Reading and Composition (CIRC)) deb nomlanuvchi yondashuvdan foydalanganlar. Qolgan 13 sinf nazorat guruhi edi. Yuqoridagilar qo'llanilgan sinflarda yondashuv, talabalar sherikga o'qish, hikoyalar tuzilishini o'rganish, yangi so'zlarni o'rganish va qayta hikoya qilish kabi vazifalar bo'yicha bir hil guruhlarda ishladilar. O'qish va yozish bo'yicha standart testlar bunday sinf o'quvchilari uchun muhim ustunlikni ko'rsatdi.[6]
Kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar tomonidan olib borilgan bir nechta tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, yaxshi tuzilgan qo'shma harakatlar o'quvchilarning ijtimoiy o'zaro ta'sirini kuchaytiradi. Masalan, Amerika tadqiqotida 30 kar va 30 eshitish qobiliyatiga ega uchinchi sinf o'quvchilari ishtirok etdi. Hamkorlikdagi va raqobatbardosh ta'lim strategiyalari taqqoslandi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, hamkorlik o'zaro ta'sirning kuchayishi va xushyoqishning paydo bo'lishi bilan bog'liq.[7]
Amerika tadqiqotlari boshlang'ich sinf o'quvchilarida matematika bo'yicha o'qishni maxsus ta'lim ehtiyojlari va rivojlanishning me'yoriy jarayoni bilan taqqosladi. 2 guruh o'quvchilarining 2 ta natijalarini taqqoslash dastlabki va yakuniy testlar asosida amalga oshirildi. Ushbu guruhlar faqat birida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar o'qitilganligi bilan ajralib turardi. Natijalar ikkala guruhda ham o'rganishda sezilarli yutuqlarni ko'rsatdi. Boshqacha qilib aytganda, guruhlardan birida maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan talabalarning mavjudligi boshqa o'quvchilarning yutuqlariga ta'sir qilmadi.[8]
Yana bir qiziqarli tadqiqot o'rganishdagi qiyinchiliklar va qiyinchiliklarsiz o'quvchilarning kompyuterlashtirilgan hamkorlikdagi matematik ta'lim natijalarini solishtirdi. Tadqiqotda 118 uchinchi sinf o'quvchilari, ulardan 25 nafari o'qish qiyin bo'lgan bolalar ishtirok etdi. Birgalikda o'qitishda tijorat dasturiy ta'minotidan foydalanilgan, talabalar juftlikda va jamoalarda kompyuterlarda ishlagan. Ularning natijalari oddiy sinfda o'qigan va kompyuterda alohida ishlagan o'quvchilar bilan taqqoslandi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, qo'shma o'quv guruhlarida ishlaydigan talabalar matematikada umumiy sinfdagilarga qaraganda katta yutuqlarga erishdilar. Ta'sir koeffitsienti 0,34 ni tashkil etdi-bu yaxshi, ammo o'rtacha natija.[9]
Avstraliyada o'tkazilgan tadqiqot tuzilgan va tuzilmagan guruh faoliyatida ishtirok etgan 22 ta o'qish qiyin bo'lgan uchinchi sinf o'quvchilarining ta'lim natijalarini o'rganib chiqdi. Tuzilgan guruhlarda talabalar kichik guruhlarda ishlash va shaxslararo o'zaro munosabatlar bo'yicha o'qitildi. Vazifalar kichik qismlarga bo'lindi va har bir talaba o'z qismi uchun, shuningdek resurslar va ma'lumotlar almashinuvi uchun javobgar edi. Tuzilmagan guruhlarda bunday mashg'ulotlar bo'lmagan. Natijalar shuni ko'rsatdiki, tuzilgan guruhlarda talabalar ko'proq fidoyilik ko'rsatdilar, bir-birlariga yordam berishdi va nazorat guruhiga qaraganda ancha yuqori natijalarga erishdilar. Ushbu natijalar o'qish qiyin bo'lgan va nogiron bo'lmagan o'quvchilarga ham tegishli edi.[10]