Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

Aslida nima ishlayotganini , qanday tushunish mumkin?
Maxsus ta'lim talablariga ega bo'lgan bolalarning o'qituvchisi sifatida, siz ba'zi o'quv yorliqlarining samaradorligi to'g'risida hamfikr bo'lasiz deb o'ylayman. Ideal holda, strategiya quyidagi mezonlarga muvofiq tadqiqotlar natijasida olingan ilmiy asoslangan dalillarga asoslanishi kerak:
Modelni takrorlashning aniqligi. Tadqiqotni o'tkazishda aralashuv qo'llanmada to'liq bo'lishi kerak (bu ilmiy maqolada nashr etilmagan bo'lsa ham mavjud) va unda aralashuv tavsifga muvofiq amalga oshirilganligini tasdiqlovchi dalillar mavjud. Ikkita savol tug'iladi. Birinchidan, ma'lum bir strategiya foydasiga turli xil tadqiqotlar ma'lumotlarini to'plashda, natijalar barcha tadqiqotlarda barqaror ekanligiga e'tibor berish kerakmi? Ikkinchidan, ushbu natijalar ma'lum bir Intervensiya natijasida olingan "toza" mi yoki ularga boshqa omillar ta'sir qilganmi? Bu maqsad "toza" Intervensiyalarni rivojlantirish degani emas. Ehtimol, ba'zi talabalar uchun aralash shakllar kerak bo'ladi, bu holda ular batafsil tavsiflanishi kerak.
Xulq-atvorga ta'siri. Tadqiqot xatti-harakatlarning o'zgarishini baholashning ishonchli va asosli usullarini o'z ichiga olishi kerak. Oxir-oqibat, barchamiz ma'lum bir strategiya xatti-harakatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkinligiga ishonch hosil qilishni xohlaymiz, biz o'zgartirishni maqsad qilganmiz. Bu yerda ikkita nuqta muhim ahamiyatga ega. Birinchidan, men o'z ishimda meta - tahlil natijalariga tayanaman. Qisqacha aytganda, meta-tahlil - bu o'rtacha ko'rsatkichlarni ajratish uchun bir xil mavzuga tegishli turli mualliflar tomonidan amalga oshirilgan heterojen va iz-izlarni birlashtirish metodologiyasi. Bu turli xil ishlarda olingan natijalarning izchilligi yoki nomuvofiqligi darajasini miqdoriy baholashni ta'minlaydi. Uning yaratuvchilari meta-tahlilni "tahlillarning ana-lizasi"deb atashadi. Ikkinchidan, meta-tahlil natijasi odatda "ta'sir hajmi" deb ataladigan miqdoriy ko'rsatkichlardir. U ta'sir qilish darajasini aniqlaydi ta'sir hajmi qanchalik katta bo'lsa, tahlil qilingan aralashuvning ta'siri shunchalik katta bo'ladi.
Ushbu kitobda tasvirlangan har bir strategiyaga men quyida keltirilgan ma'lum bir tasniflash tizimiga muvofiq "yulduzcha" reytingini berdim. Men yulduz qizlarining 1-2-darajali strateglarini chiqarib tashladim va 3-4 yulduzli strategiyalar bilan cheklandim.

• 
  Ishonchli yoki inkor etib bo'lmaydigan dalillar bazasi. Masalan, ta'sir hajmi 0.7 yoki undan yuqori, ya'ni maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar strategiyadan shubhasiz foyda ko'rishgan. Ushbu ta'sir hajmi bilan persentil 60 dan kamida 76 gacha ko'tariladi.
  
• 
  Masalan, ta'sir hajmi 0.31-0.69. Bu shuni anglatadiki, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar strategiyadan foydalanishlari mumkin. Ushbu ta'sir hajmi bilan persentil 50 dan 62-75 gacha o'zgarib turadi.
  
• 
  O'rtacha ehtimollik dalillari bazasi. Masalan, effekt - ta hajmi 0,2–0,3 ni tashkil qiladi, ya'ni maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar strategiyadan biroz foyda olishadi. Bunday natijalar bilan persentilning ko'payishi 50 dan 58-61 gacha bo'lgan qiymatlarda hisoblanadi.
  

Eslatma: effekt hajmi haqida ma'lumot bo'lmagan hollarda, men ishlash samaradorligini aniqlashning boshqa usullaridan foydalanaman, xususan, quyida tavsiflangan mezonlar.
Talabalarning xususiyatlari. Tadqiqotlar o'quvchilarning yoshi, rivojlanish darajasi, shakli va og'ish nogironlik darajasi kabi batafsil tavsiflarini o'z ichiga olishi kerak. Ularda oilaning xususiyatlari, masalan, millati bo'lishi maqsadga muvofiqdir. Ideal holda, iloji boricha, tadqiqotlar bir hil talabalar guruhlarida o'tkazilishi kerak. Namuna qanchalik kam bo'lsa, qaysi talabalar strategiyani qo'llashdan qanday foyda olishini aniqlash shunchalik qiyin bo'ladi.
Omillarni nazorat qilish. Tadqiqot dizayni ma'lum bir aralashuvning natijalarini ta'minlashi va vaqt yoki platsebo effekti sifatida buzuvchi omillarning ta'sirini istisno qilishi kerak. Bundan tashqari, natijalar tadqiqot davomida yoki takroriy test sinovlarida o'quvchilarning yutuqlariga qo'shimcha e'tibor berishning natijasi emasligiga ishonch hosil qilishimiz kerak. Bunga bir necha usul bilan erishish mumkin.
Birinchidan, randomizatsiyalangan nazorat ostida tadqiqotlar (randomized controlled studies) mavjud bo'lib, unda talabalar tasodifiy tanlab olish usuli bilan eksperimental yoki nazorat guruhiga tanlanadi. Guruhlar o'rtasidagi yagona farq shundaki, nazorat guruhida aralashuv amalga oshirilmaydi, boshqa barcha jihatlarda guruhlar bir xil. Va muhim narsa shundaki, aralashuv boshlanishidan oldin guruhlar barcha asosiy xususiyatlarga tengdir. Eksperimentdan oldin va keyin guruhlarda statistikada ruxsat etilgan og'ishlar bo'lishi ham muhimdir.
Ikkinchidan, ma'lum bir holatni o'rganish metodologiyasi asosida tadqiqotlar mavjud bo'lib, unda bitta talaba ma'lum vaqt davomida turli sharoitlarda kuzatiladi. Bunday holda, strategiya xatti - harakatlarning ma'lum bir o'zgarishiga olib kelishini isbotlash uchun eksperimentalniy tadqiqotlar paytida erishish kerak bo'lgan barqaror ko'rsatkichlarni aniqlash kerak. Bunday tadqiqotlarning ikkita dizayni mavjud.
Birinchisi-ABAB shundan iboratki, birinchi navbatda a fazoda barqaror bazaviy ko'rsatkichlar aniqlanadi (vaqt A). Buning uchun, aralashuvdan oldin, barqaror ko'rsatkichlar paydo bo'lguncha, o'rganish maqsadi bo'lgan in- dividning muayyan xatti-harakatlarini bir necha marta o'lchash amalga oshiriladi. Keyin aralashuv mavjud va maqsadli xatti - harakatlar ko'rsatkichlari yana bir necha bor o'lchanadi (vaqt ichida B). Jarayon takrorlanadi, lekin aralashuvsiz, ya'ni biz a fazosiga qaytamiz (ikkinchi bosqich A). Ushbu bosqichda siz erishilgan natijalarning to'liq o'zgarishini yoki tekislanishini kuzatishingiz mumkin. Keyin aralashuv yana bir bor amalga oshiriladi va siz natijalarning takrorlanishini kutishingiz mumkin (B ning ikkinchi bosqichi). Ikkinchi dizayn - turli xil sharoitlarda turli xil talabalarning turli shakllari ko'rsatkichlarini takroriy o'lchash. Masalan, tadqiqot bitta o'quvchining xatti - harakatlaridagi ikkita aniq shaklni o'rganishga qaratilgan. Bu yerda bunday holda, xatti - harakatlarning birinchi shakliga nisbatan aralashuv amalga oshiriladi, ikkinchi shakl esa asosiy shakl bo'lib, uning yordamida mukofot darajasi aniqlanadi. Bunday holda, agar biron sababga ko'ra uni ishlatish istalmagan bo'lsa, siz ABAB dizaynidan foydalana olmaysiz.
Tajribaning tozaligi. Eksperimentni o'tkazishda uning borishi va natijasini buzadigan omillar butunlay chiqarib tashlanishi yoki minimallashtirilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, (aralashuvdan tashqari) nazorat yoki eksperiment guruhining natijalariga ta'sir qiladigan hech narsa sodir bo'lmasligi muhimdir. Albatta, buning uchun ham eksperimental, ham nazorat guruhi talablarga javob berishi kerak.
Ruxsat etilgan yon ta'sir. Yon ta'sir ehtimolini baholash kerak, bu ijobiy yoki hech bo'lmaganda salbiy bo'lmasligi kerak. Masalan, eksperiment davomida o'quvchilarning xatti-harakatlarining ayrim xususiyatlarini nazorat qilish uchun tashvish va qo'rquvning kuchayishiga olib keladigan majburiy usullardan foydalanish mumkin.
Nazariy asoslilik. Har bir strategiya psixologik mexanizmlar yoki o'quv jarayonini aniq tavsiflashi kerak, shunda biz uni boshqa vaziyatlarda qo'llashimiz mumkin. Men ilmiy izlanishlarga ustuvor ahamiyat beraman, lekin qat'iy ilmiy asosda qurilgan (va tabiiy ravishda amalda sinab ko'rilgan), ammo hali jiddiy baholanmagan strategiyalarni tan olaman va qadrlayman.
Natijalarni kuzatish. Tajribadan so'ng, masalan, olti oydan keyin natijalarni kuzatish uchun etarli tizim bo'lishi kerak. Uzoqroq muddatga afzallik beriladi. Bu uzoq vaqt davomida xatti-harakatlarning o'zgarishi barqarorligiga ishonch hosil qilish uchun kerak.
Versus eksperimental shartlari tabiiy sharoitlar. Ideal holda, tajriba eksperimental sharoitda emas, balki tabiiy muhitda o'tkazilishi kerak. Haqiqat shundaki, eksperimental sharoitlar siz o'qituvchilar sifatida ishlaydigan tabiiy sharoitlardan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Haqiqiy sharoitda olib borilgan tadqiqotlar o'qituvchilar orasida ko'proq ishonchni uyg'otganligi sababli, men ushbu kitobda eksperimental sharoitda tadqiqotlar olib bormayman.
Professional hamjamiyatni baholash. Mutaxassislar tomonidan jiddiy o'rganilgandan so'ng, tadqiqotlar professional jurnallarda nashr etilishi kerak. Shuni ta'kidlash kerakki, mavjud bo'lmagan natijalarni emas, balki sezilarli ijobiy natijalarni ko'rsatadigan tadqiqotlarni nashr etishning keng tarqalgan amaliyoti. Boshqacha qilib aytganda, ijobiy natijalarni e'lon qilish uchun o'n densiya mavjud va biz ba'zi strategiyalarni qo'llash foydasiga bo'lmagan dalillardan xabardor bo'lmasligimiz mumkin. Men professional hamjamiyatning akademik nashrlarini afzal ko'raman, lekin ixtisoslashtirilgan jurnallar, talabalarning tezislari, hisobotlar va tobora ommalashib borayotgan onlayn nashrlar kabi boshqa ma'lumot manbalarining qonuniyligini tan olaman.
Ko'paytirish. Tadqiqotda strategiyani qo'llashning ijobiy natijalarini ko'rsatgan kamida ikkita eksperimentning tavsifi bo'lishi kerak (ayniqsa, muayyan holatni o'rganish metodologiyasi asosida olib borilgan tadqiqotlarda), ya'ni mustaqil tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqarilgan. Yaxshisi, agar u turli xil tadqiqotlarning meta-tahlil ma'lumotlarini taqdim etsa.
Rentabellik. Shubhasiz, aralashuvni amalga oshirish juda qimmat. Masalan, uzoq vaqt davomida individual aralashuvlar, ayniqsa rivojlanayotgan mamlakatlar uchun iqtisodiy jihatdan samarali bo'lishi mumkin emas.
Amaliy ahamiyati. Tadqiqotlar davomida sezilarli statistik natijalarga erishish mumkin, ammo amalga oshirishning amaliy ta'siri ahamiyatsiz bo'lishi mumkin, bu o'qitishda jiddiy natijalarga erishish uchun strategiyalarni qo'llashga intilayotgan o'qituvchilar uchun unchalik qiziq emas.
Mavjudligi. O'qituvchilar o'rganilgan va o'qitishda ishlatilishi mumkin bo'lgan strategiyalardan haqiqiy foydalanish imkoniyatiga ega bo'lishlari muhimdir. Bunda men maqsadimni ko'raman.
Afsuski, nisbatan kam miqdordagi tadqiqotlar yuqorida keltirilgan jiddiy uslubiy talablarga javob beradi. Bu maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarni o'qitishning samarali usullarini belgilaydigan ilmiy-tadqiqot ishlarining hozirgi holati, barcha talabalarning haqiqati. Ushbu kitobda men yuqoridagi mezonlarga asoslangan strategiyalarni taqdim etaman, ammo men barcha mezonlarga javob bermaydigan, ammo ishonchli dalillarni o'z ichiga olgan tadqiqotlarni keltiraman.