Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

Kitob qanday tuzilgan?
Men siz uchun yuqoridagi mezonlar asosida 24 ta strategiyani tanladim, ularning aksariyati ularga mos keladi. Bu boshlang'ich va o'rta maktablarda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan strategiyalar. Men kitobga dori-darmonlarni davolash tavsifi, parhez yoki fizioterapiya yoki Brayl usuli kabi yuqori ixtisoslashgan aralashuvni kiritmadim.
Qulaylik uchun men strategiyalar taqdimotini quyidagicha tuzdim:
Strategiya: strategiyani aniqlash.
Asosiy g'oya: nazariy asos va qisqacha tarix.
Amaliyot: misollar bilan strategiyaning asosiy tamoyillari va turlari.
Ilmiy asoslash: ijobiy va salbiy tomonlarini muhokama qiladigan tadqiqotlarning qisqacha sharhi, uni turli xil o'qitish uchun qo'llash imkoniyatlari maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar toifalari. Ushbu kitobda keltirilgan har bir strategiya ko'plab adabiyotlarda tasvirlanganligi sababli, men faqat vakillik namunasini keltiraman. Asosan, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitishda qo'llaniladigan strategiyalarga e'tibor qaratdim.
Xatarlarni boshqarish: strategiyadan foydalanishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolar, shu jumladan axloqiy jihatlar va qo'llash bo'yicha tavsiyalar.
Xulosa: strategiyaning mohiyati haqida qisqacha ma'lumot.
Tavsiya etilgan adabiyotlar: adabiyotlar va Internet manbalariga havolalar.
Havolalar: manbalarga havolalar.
Strategiyalar tavsifida men 6-10 ta tadqiqot ma'lumotlarining vakillik namunasini keltiraman. Har bir tadqiqotda men o'quvchilarning yoshini, ularning maxsus ta'lim ehtiyojlarini, aralashuvini va u yo'naltirilgan xatti-harakatlarini ko'rsataman. 1-jadval — bu strategiyalarni natijalar bilan bog'laydigan matritsa (xatti – harakatlarning o'zgarishi-yaxshilanish yoki yomonroq). Strategiyalar alohida tavsiflangan bo'lsa- da, ularning barchasi bir-biri bilan bog'liq va o'quvchilarning samarali va samarali bo'lishiga yordam berish g'oyasi bilan birlashtirilgan.

1-jadval Strategiyalarning individual o'quv natijalari bilan o'zaro bog'liqligi

	Inklyuziv ta'lim	Birgalikda guruh mashg'ulotlari	Tengdoshlarni o'zaro o'qitish	Birgalikda o'qitish	Ota-onalarni jalb qilish	Maktab madaniyati	Umumshk. amaliyot. rag'batlantirish taxminan xulq-atvor
Yaxshilash	1	2	3	4	5	6	7
Umumiy
O'qish
Yozish/imlo
Mat./ tabiatshunoslik./ umumiy. mavzular
Aloqa qobiliyatlari
Trening / sinov ko'nikmalari
Darsda ishtirok etish / e'tibor
Ob'ektlarga munosabat
Vazifalarni bajarishda ishtirok etish
Tengdoshlar bilan o'zaro munosabat
Ijtimoiy ko'nikmalar / o'zaro ta'sir
o'zini boshqarish
o'z taqdirini o'zi belgilash
Sinfda o'zini tutish
O'z-o'zini anglash / o'zini o'zi qadrlash
O'qituvchi tushunchasi
Ota-onalar bilan munosabatlar
Inklyuziv (qo'shish)
Buzilish	1	2	3	4	5	6	7
Raqobatchi xulq-atvor
Buzg'unchi xatti-harakatlar
antisosyal xatti-harakatlar
Umumiy va ijtimoiy tashvish
autistik xulq-atvor
Maxsus ehtiyoj o'rganish

Strategiya 1: Inklyuziv ta’lim
Barcha o'quvchilarning ehtiyojlariga mos keladigan moslashuvchan ta'lim muhitini yaratish
Strategiya
Inklyuziv ta'lim (bundan buyon matnda IТ deb yuritiladi) asosan umumiy ta'lim muhitida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitishni anglatadi. Biroq, ushbu bobda ko'rib turganimizdek, bu oddiy maktabga maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchining ta'rifi emas. Aksincha, bu moslashtirilgan o'quv rejasi, moslashtirilgan o'qitish usullari, o'zgartirilgan baholash usullari va ikkalasini ham o'z ichiga olgan bir qator maxsus shart - sharoitlarni yaratishdir. Va bularning barchasi inklyuziv sinfda ishlaydigan o'qituvchining yordamini talab qiladi. Shunday qilib, inklyuziv ta'lim ko'p komponentli strategiya yoki ehtimol Mega strategiyadir.
Inklyuziv ta'limni integratsiyadan ajratish kerak, men buni oddiy sinflarda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni qisman topish deb ta'riflayman.
Ba'zan inklyuziv ta'limni aniqlash uchun "mainstreaming" (mainstreaming) termini ishlatiladi, garchi u allaqachon ishlatilmayapti.
Asosiy g'oya
Inklyuziv ta'lim g'oyasining markazida ikkita, ehtimol uchta asosiy omil mavjud. Birinchidan, inklyuziv-ta'lim, agar to'g'ri amalga oshirilsa, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalarga bilimlarni o'zlashtirish, ijtimoiy rivojlanish va o'z qadr-qimmatini oshirishni ta'minlaydi. Qolgan talabalar ham bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, shuningdek, jamiyatning xilma - xilligini, ijtimoiy yordamni, tenglikni tushunishni va qadrlashni o'rganadilar va bir-birlariga yaxshiroq munosabatda bo'lishadi. Ikkinchidan, hozirgi kunda aksariyat mamlakatlarda ta'lim ehtiyojlari bo'lgan talabalar maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lmagan tengdoshlari bilan birgalikda o'qish huquqiga ega ekanligi umumiy qabul qilingan deb hisoblanadi. Ba'zan siz uchinchi dalilni harakatga keltirasiz: o'quvchilarni maxsus maktablarda, ayniqsa qishloq joylarda tashish va yashash xarajatlarini hisobga olsangiz, inklyuziv ta'lim iqtisodiy jihatdan samaraliroq bo'ladi.
Inklyuziv ta'lim g'oyasi evolyutsiyasida bir nechta muhim voqealar mavjud. Bunday birinchi voqealardan biri va inklyuziv rivojlanish falsafasining ifodasi 40 yil oldin Skandinaviya mamlakatlari murojaat qila boshlagan "normallashtirish" printsipi edi. Shunday qilib, inva - yetakchilikka ega bo'lgan odamlarga "kundalik hayotni olib borish va oddiy jamiyatda yashash sharoitlariga imkon qadar yaqin sharoitlarda yashash"imkonini beradigan jarayon aniqlandi.
1960 va 1970 yillarda qo'shma Shtatlarda inklyuziv ta'limning rivojlanishiga turtki bo'lgan keyingi ikkita voqea sodir bo'ldi. Birinchisi, irqiy teng huquqlilik tarafdori bo'lgan fuqarolik huquqlari harakatining boshlanishi, ikkinchisi esa 1975 yilda nogiron bolalarni "kamroq cheklangan muhitda" o'qitish talabini o'z ichiga olgan nogiron bolalarni ajratish to'g'risidagi qonunning qabul qilinishi.
Uchinchi voqea 1994 yil iyun oyida, Ispaniyaning Salamanka shahrida 92 ta hukumat va 25 ta xalqaro tashkilot rahbarlari uchrashganda sodir bo'ldi. Ushbu yig'ilishda qabul qilingan "Sala - manka deklaratsiyasi" xalqaro hamjamiyatning hamma uchun ta'limga sodiqligini namoyish etadi. Deklaratsiya quyidagi qoidalarni o'z ichiga oladi:
• "maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan shaxslar ushbu ehtiyojlarni qondirish uchun birinchi navbatda bolalarga qaratilgan pedagogik usullar asosida sharoit yaratishi kerak bo'lgan oddiy maktablarda o'qish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak";
• "bunday inklyuziv kelib chiqishi bo'lgan oddiy maktablar kamsituvchi qarashlarga qarshi kurashishning eng samarali vositasidir, jamiyatlarda qulay muhit yaratish, inklyuziv jamiyat qurish va hamma uchun ta'lim berish; bundan tashqari, ular ko'pchilik bolalar uchun haqiqiy ta'limni ta'minlaydi va ta'lim tizimining samaradorligi va pirovardida iqtisodiy samaradorligini oshiradi."
Deklaratsiya barcha hukumatlarni "inklyuziv ta'lim tamoyilini qonun yoki qoida sifatida qabul qilishga, agar boshqacha yo'l tutish uchun jiddiy sabab bo'lmasa, barcha bolalarni oddiy maktablarga qabul qilishga" chaqirdi.
Keyinchalik, 2006 yil dekabr oyida BMT Bosh Assambleyasining 61 - sessiyasi ishtirokchi davlatlarning inklyuziv ta'lim bo'yicha muhim majburiyatlarini o'z ichiga olgan "inva-liderlar huquqlari to'g'risida" gi Konventsiyani ma'qulladi.
Ko'pgina mamlakatlar inklyuziv ta'lim falsafasini qabul qilish yo'lida harakat qilayotganiga qaramay, ushbu yondashuvni amalga oshirishda jiddiy to'siqlar mavjud. Yaqinda men ularni Osiyo va Janubiy Afrikada kuzatishim kerak edi. bular sinflarning ko'pligi, jamiyatning nogironligi bo'lgan odamlarning muammolariga salbiy bog'liqligi, imtihonga yo'naltirilgan ta'lim tizimi, qo'llab - quvvatlash xizmatlarining yetishmasligi, moslashuvchan o'qitish usullari, nogironlikning "tibbiy modeli" ning ustunligi, ota - onalarning o'quv jarayoniga yetarlicha jalb qilinmasligi va ba'zi mamlakatlarda — milliy inklyuziya siyosatida aniq ma'lumotlarning etishmasligi.
Amaliyot
Menimcha, inklyuziv ta'limning muvaffaqiyati uning maktab katta tizim (jamiyat) ning bo'g'ini bo'lgan tizimning bir qismi sifatida ko'rilishiga bog'liq. Sinflar va maktab hovlilarida har kuni va har daqiqada sodir bo'ladigan narsalardan. O'qituvchilarning bilim va ko'nikmalariga bog'liq bo'lib, ular o'z navbatida ko'p jihatdan milliy, mintaqaviy va mahalliy darajadagi ta'lim tizimini boshqarishga bog'liq. Va nihoyat, inklyuziv ta'limning muvaffaqiyati qonun chiqaruvchilarning zarur qonunlarni ishlab chiqish va qabul qilish qobiliyatiga va tegishli resurslarni ta'minlashga bog'liq. Ushbu kitobda men asosiy e'tiborni o'qituvchilarning roliga qarataman.
Inklyuziv ta'limning asosiy xarakteristikasi yashash joyidagi umumta'lim maktablarining yoshiga mos keladigan sinflarida maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan o'quvchilarni aniqlash bo'lishiga qaramay, aslida inklyuziv ta'lim ancha kengroq tushunchadir. Dunyoning turli mamlakatlarida inklyuziv ta'lim mavzusidagi ma'ruzalarimda men inklyuziv ta'lim tarkibiy qismlarini tavsiflash uchun quyidagi "formuladan" foydalanaman:
Inklyuziv ta'lim = K+ Mt+ 5K + Q+ R+ B, bu yerda: K = ko'rish; Mt=maktabga ta'rif; 5K = 5 komponent: moslashtirilgan o'quv dasturi, moslashtirilgan baholash, moslashtirilgan o'qitish, moslashtirilgan mavjud muhit, IT huquqini tan olish; Q=Qo'llab-Quvvatlash; R= Resurslar, B= Boshqaruv.
Menimcha, inklyuziv ta'limning muvaffaqiyati barcha tarkibiy qismlarning mavjudligi bilan belgilanadi. Ishonchim komilki, ushbu elementlar barcha talabalar uchun ta'lim sifatini qanday belgilashi mumkinligini ko'rasiz.
Buning ajablanarli joyi yo'q, chunki men kirish qismida ta'kidlaganimdek, ba'zi maxsus strategiyalardan tashqari, maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lganlar, agar ularning kognitiv, hissiy va ijtimoiy xususiyatlariga moslashtirilgan bo'lsa, shunchaki yaxshi o'qitishga muhtoj. Inklyuziv ta'lim qaysidir ma'noda troyan otiga o'xshaydi: u nafaqat nogiron o'quvchilar, balki boshqa barcha talabalar uchun ta'limni o'zgartirish imkoniyatiga ega.Keling, ko'rsatilgan elementlarning har birini tartibda ko'rib chiqaylik.
Ko'rish
Inklyuziv ta'lim pedagoglardan tizimning barcha darajalarida uning asosiy tamoyillariga rioya qilishni va uni amalga oshirishga tayyor bo'lishni talab qiladi.
Maktabga ta'rif
Yuqorida aytib o'tganimdek, o'quvchining yoshga mos keladigan umumiy ta'lim sinfida ta'rifi inklyuziv ta'lim uchun zarur (ammo yetarli emas) talab qilinadi. Inklyuziv ta'lim yanada oldinga siljiydi-keyinchalik maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan talabalar qobiliyat bo'yicha guruhlarga bo'linib, sinf ichida ma'lum bir segregatsiyani yaratmasliklari juda muhimdir. Men alohida ta'lim ehtiyojlariga ega bo'lgan bolalarni umumiy o'quv jarayoniga jalb qilish tarafdoriman, ham "aralash qobiliyat" guruhlarida, ham qobiliyat guruhlarida va iloji bo'lsa, individual yondashuv bilan.