Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П

 
о б раз о ва Н и я
103
наставники.  Без  специального  разрешения  запрещалось  принимать  домаш-
них учителей немецкого, польского и латинского языков. Запрету подлежали 
и книги для чтения, не прошедшие цензуру Академии. 
Академия  готовила  образованных  людей  для  государственной  службы 
и  церкви,  осуществляла  цензуру  книг  духовного  содержания  и  суд  над  от-
ступниками от православия. Устав академии запрещал принимать учителей-
иностранцев в качестве наставников без специального разрешения и дополни-
тельных свидетельств-рекомендаций.
Таким образом, проанализировав содержание образования XVI–XVII ве-
ков следует отметить, что в истории развития просвещения на Руси впервые 
был поставлен заслон невежественному иностранному влиянию на характер 
и содержание образования. В истории развития государственного и частного 
образования в России правительство еще не раз будет ставить преграду заси-
лью иностранца-наставника в защиту отечественного образования. 
Отличительной особенностью этого этапа выступает монополия духовен-
ства на просвещение и формирование прообраза отечественного гувернера-
наставника. 
Эпоха Петра I открыла перед Россией новые горизонты, что определило 
выделение IV этапа (XVIII век). Взгляды на образование и просвещение резко 
изменились, интерес к грамоте и тяга к образованию в сравнительно короткий 
срок позволили России создать основы национальной системы образования. 
Реформаторские взгляды Петра I на государственное устройство, создание ар-
мии, флота, российской науки требовали открытия новых учебных заведений 
для подготовки отечественных кадров. 
В России открываются школы математических и навигационных наук, ад-
миралтейские, гарнизонные, горнозаводческие, цифирные. Однако основным 
типом школ в первой половине XVIII века оставались архиерейские школы. 
Наряду с чтением, письмом и богословием в архиерейских школах стали из-
учать  основы  славянской  грамматики,  начальной  арифметики  и  геометрии. 
Вскоре, архиерейские школы были заменены семинариями, в которых могли 
обучаться дети разных сословий. Содержание обучения в семинариях корен-
ным  образом  отличалось  от  других  учебных  заведений  своей  разносторон-
ностью и основательностью. Кроме родного языка, там изучали латинский и 
греческий, пиитику, риторику, логику, географию, политику.
Озабоченный созданием нужных государству людей, Петр I обратил внима-
ние на практические знания и подготовку специалистов разных специальностей 
во всех отраслях науки. Допетровская Русь оценивала человека по принадлеж-
ности к определенному сословию, Петр же впервые поднял значение личных до-
стижений и заслуг перед Отечеством. Государь повелел открыть государственные 
школы для элементарного обучения детей. Указ Петра гласил: «Во всех губерни-
ях, дворянского приказного чина, дьячих и подьячих детей, от пяти до пятнадцати 
лет, опричь однодворцев, учить цифири и некоторой части геометрии»[5: с. 27].
Планы Петра о развитии образования не всегда находили поддержку сре-
ди бояр и духовенства. Указ 1721 года о создании малых народных школ так 

 
104
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
и остался невыполненным. В созданные для детей всех сословий цифирные и 
арифметические школы, купечество и дворянство не спешили отдавать своих 
детей. Окончание цифирных школ по Указу 1714 г. стало обязательным, без 
свидетельств об их окончании запрещалось жениться. 
В  эпоху  Петра  I  домашнее  образование  получило  новое  направление. 
В общест ве стали складываться новые мировоззренческие ориентиры. Обучение 
этикету, иностранным языкам, западноевропейской моде повлияло на быт и со-
знание людей. Восхищение и преклонение перед всем «иноземным» не могли 
не сказаться на изменении подходов к воспитанию и обучению юношества. 
Параллельно с развитием церковного и домашнего воспитания, начинает 
складываться обучение светского характера. Дети купеческого и дворянско-
го рода стали получать образование за границей или дома под руководством 
учителей-иностранцев. Домашние учителя во времена Петра I были представ-
лены двумя категориями. К первой относились русские подданные — отстав-
ные унтер-офицеры, канцелярские служащие, причетники приходских церк-
вей; другую категорию домашних учителей составляли иностранцы.
Восемнадцатый  век  можно  по  праву  считать  эпохой  гувернерства,  что 
нашло  отражение  в  языке.  Слова  «гувернер,  гувернантка»,  образовавшиеся 
от  французского  «gouvernanter»  —  управлять,  появляются  в  русском  языке 
в 1 половине ХVIII века.
Обязанности знати бывать на приемах и ассамблеях, европейские правила 
поведения в обществе принуждали обратить внимание на воспитание и обу-
чение молодежи. Давая характеристику русского быта С. Пекарский справед-
ливо отмечал «...даже у небогатых людей было стремление воспитать детей 
по европейски» [12: с. 47].
Но образование понималось дворянством и купечеством по-своему, осново-
полагающим считалось обучение детей иностранным языкам, манерам, танцам. 
Науки стояли на последнем месте и считались не столь обязательными [9: с. 415].
Наряду со становлением общественной системы образования представ-
ленной государственными учебными заведениями, новое направление скла-
дывается и в русле домашнего воспитания. На смену отечественным учите-
лям и наставникам в Россию в первой половине XVIII века хлынула волна 
учителей-иностранцев. Мода на все западное, иностранное, способствовала 
притоку людей, «годных для чего угодно, только не для воспитания». 
Первые учителя-гувернеры были преимущественно немецкого и француз-
ского происхождения. Исследование развития на Руси домашнего воспитания 
позволяет утверждать, что традиция нанимать домашних учителей и гувер-
нанток, сложившаяся в эпоху Петра, обосновалась в России надолго. 
Иностранцы-гувернеры  составили  серьезную  конкуренцию  отечественным 
домашним наставникам. Дядьки, прежде выполнявшие функции воспитателей, по-
степенно уступают свои позиции иностранцам-гувернерам и осуществляют лишь 
функции ухода за одеждой, бытом, выполняя в большей степени роль слуги.
Приехав в Россию с целью решения своих материальных и финансовых 
проблем, гувернеры-иностранцы редко соответствовали нравственным идеа-

и
с то р и я
 
П е д а го г и ч е с ко го
 
и
 
П с и хол о г и ч е с ко го
 
о б раз о ва Н и я
105
лам и слабо разбирались в науках. Но приглашение гувернеров-иностранцев 
стало показателем достатка и соответствия социальному статусу. Домашнее 
образование  под  руководством  гувернеров-иностранцев  признавалось  в  об-
ществе как привилегированное, а, следовательно, предпочтительное. 
Так, в художественных произведениях А.С. Пушкина, мы находим при-
знание  гувернера-француза  Дефоржа  об  истинных  причинах  своего  визита 
в Россию «...меня он выписал из Москвы через одного из своих приятелей, 
коего повар, мой соотечественник, меня рекомендовал. Надобно Вам знать, 
что я готовился было не в учителя, а в кондитеры, но мне сказали, что в вашей 
земле звание учительское не в пример выгоднее...» [12: с. 349].
Подобные  причины,  побудившие  иностранцев  заняться  педагогической 
деятельностью, были характерны для России XVIII века. Отсутствие контро-
ля за домашним образованием со стороны государства и подверженность моде 
на все иностранное, оказали, несомненно, отрицательное влияние на содержа-
тельную сторону воспитания и образования молодого поколения. Секретарь 
французского посольства Ла-Мессельер отмечал, что большинство француз-
ских подданных, занимающихся воспитанием юношества, были «бежавшие и 
скрывающиеся дезертиры, банкроты и развратники».
Но не все родители могли оценить профессиональную пригодность ино-
земных педагогов. Помещики и мелкие дворяне, жившие вдали от столицы, 
обращали внимание лишь на внешнюю сторону образования, не вникая в со-
держание обучения.
Иностранные учителя и гувернантки в большей степени обучали вос-
питанников внешнему лоску и манерам, чем поддерживали интерес к нау-
кам.  Умение  вести  светскую  беседу,  наряжаться  и  нравиться,  обучение 
французскому, танцам, искусству игры на музыкальных инструментах — 
вот приблизительный перечень услуг, предлагаемых иностранцами-гувер-
нерами.
Критерии выбора воспитателя-гувернера отсутствовали. Родители подчас 
и сами затруднялись четко определить желаемые возраст, внешние данные и 
индивидуальные личностные качества воспитателя-гувернера, уровень их зна-
ний. Но в общественном сознании конца XVIII века начинают складываться 
представления о необходимых внешних данных воспитателя-гувернера: носить 
приличные бороды и бакенбарды, очки или лорнет, что предпочтительнее. 
Ко  второй  половине  XVIII  века  в  обществе  начинает  постепенно  скла-
дываться неоднозначное отношение к отечественным домашним воспитате-
лям — дядькам. Известный план профессора Ф.Г. Дильтея «Об учреждении 
разных  училищ  для  распространения  наук  и  исправления  нравственности» 
указывал на то, что первейшим недостатком воспитания юношества стало по-
ручение их воспитания крепостным дядькам, «которые своим примером мо-
лодых детей так портят, что, наконец или с трудностью, или никак не могут 
быть исправлены; оттуда подлые многих нравы, оттуда повреждение сердца и 
другие им подобные пороки происходят». Ф.Г. Дильтей, ссылаясь на истори-
ческий опыт семейного воспитания в Греции и Риме, когда воспитание детей 

 
106
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
поручалось образованным и хорошо воспитанным людям, был сторонником 
начального (до 10 лет) домашнего обучения под руководством дядьки.
План Ф. Дильтея заключался в учреждении специальных училищ для дядек 
в Москве и Санкт-Петербурге. Пятилетний срок обучения должен был включать 
изучение таких предметов как арифметика, риторика, история, география, латин-
ский, русский языки, а также иностранные — немецкий и французский, «а осо-
бливо, в чем состоит хорошее воспитание, дабы они дядьки хорошо воспитанные 
доброе так же порученным им детям воспитание влагать могли» [14: с. 10].
Исторический анализ становления и развития гувернерства в России по-
зволяет  нам  отметить,  что  специальных  учебных  заведений  по  подготовке 
воспитателей-гувернеров в конце XVII – начале ХVШ веков еще не было, гу-
вернеры выписывались из-за границы, учителя-немцы постепенно уступали 
первенство учителям-французам.
Вместе с тем, отсутствие контроля за домашним образованием со стороны 
государства, несомненно, оказывало отрицательное влияние на содержатель-
ную сторону воспитания и образования подрастающего поколения. Госуда-
рыня Елизавета Петровна, проявляя заботу о нравственности и благополучии 
подданных, Указом 1755 года запретила обучать и воспитывать русских детей 
иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук и 
не представившим свидетельства о личности.
В Указе 1755 года отмечалось: «В Москве у помещиков находится на дорогом 
содержании великое число учителей, большая часть которых не только наукам 
обучать не могут, но и сами к тому никаких начал не имеют, многие, не снискав-
ши хороших учителей, принимают к себе людей, которые лакеями, парикмахера-
ми и иным подобными ремеслами все свои жизни препровождали» [9: с. 415].
Несмотря на указ 1755 года, иностранцы-гувернеры надолго обоснова-
лись в России. Эта «пена Франции» продолжала учительствовать и при Ека-
терине II. Граф Шувалов И.И. как курьез рассказывал, что, выписав из Фран-
ции  лакеев  был  крайне  удивлен,  как  они  разошлись  в  качестве  учителей-
гувернеров в частные дома.
Анализ  документов  в  области  образования,  архивных  материалов  по-
зволяет сделать вывод, что гувернерство как форма домашнего образования, 
приоб рело в XVIII веке широко распространенный характер и сформирова-
лось в России как педагогическое явление.
Выделение  пятого  этапа  (ХIХ  –  начало  ХХ  века)  связано  с  «тоской 
по родным педагогам» [3: с. 4]. Прогрессивные деятели государства, интел-
лигенция неоднократно призывали передовую общественность страны к со-
хранению национальных черт воспитания и русской культуры. Л.Н. Толстой, 
Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Д.И. Писарев подчеркивали 
необходимость изучения родного языка, воспитания патриотических чувств 
и сохранения менталитета российского гражданина. «Няня Татьяны из «Ев-
гения Онегина», Савелий из «Капитанской дочки», сама Арина Родионовна, 
нянюшка Пушкина — все они отходят в безвозвратное прошлое», — отмечает 
П.П. Блонский [3: с. 21].

и
с то р и я
 
П е д а го г и ч е с ко го
 
и
 
П с и хол о г и ч е с ко го
 
о б раз о ва Н и я
107
Образование  подрастающего  поколения  в  XIX  веке  осуществлялось 
в  форме  домашнего  воспитания,  обучения  в  государственных  учреждениях 
и духовных училищах. Характерной особенностью пятого этапа становится 
внимание к деятельности учителей-иностранцев, и принятие ряда мер со сто-
роны государства в защиту отечественного образования. 
20 декабря 1812 года Указом Государя было запрещено принимать иност-
ранцев  на  службу  без  аттестатов.  Обеспокоенный  потерей  корней  и  тради-
ций образования, министр народного просвещения граф Разумовский отме-
чал: «В Отечестве нашем далеко простерло корни свои воспитание, инозем-
цами  сообщаемое.  Дворянство,  подспорье  государства,  возрастает  нередко 
под надзором людей, одною собственною корыстию занятых, презирающих 
все не иностранное, не имеющих ни чистых правил нравственности, ни по-
знаний. Следуя дворянству, и другие состояния готовят медленную погибель 
обществу воспитанием детей своих в руках иностранцев. 
Все почти пансионы в империи содержаться иностранцами, которые весьма 
редко бывают с качествами для сего потребными. Не зная нашего языка и гну-
шаясь оным, не имея привязанности к стране, для них чуждой, они юным рос-
сиянам внушают презренье к языку нашему и охлаждают сердце их ко всему до-
машнему и в недрах России из россиян образуют иностранца» [1: с. 15]. 
Указ 1831 года обязывал повысить надзор за частными учебными заве-
дениями и учителями-иностранцами. До педагогической деятельности допу-
скались учителя-иностранцы и наставники, имеющие дополнительно  поло-
жительные характеристики, а открытие пансионов разрешалось лишь иност-
ранцам, проживающим в России не менее 5 лет.
В 1834 году Высочайшим указом было запрещено «принимать в дома дво-
рян, чиновников и купцов иностранцев обоего пола, не получивших аттеста-
тов от русских университетов на учительские, наставнические и гувернерские 
звания и не имеющих требуемых указом 1831 года свидетельств о нравствен-
ном поведении» [1: с. 51]. 
Авторитетный педагогический журнал для родителей, наставников и вос-
питателей — «Детский сад» за 1870 год не только дает советы гувернерам 
«как умнее понравиться», но и представляет для семей характеристику гувер-
нанток разных наций. Анализируя черты характера и достоинства гувернеров 
разных наций, приоритет отдается, по праву, русской гувернантке: «францу-
женка учит только салонной болтовне, англичанка отличается непреклонно-
стью воли, швейцарку и немку выделяет из всех прочих глубина мысли и уро-
вень познания. Русская гувернантка — совершенство их всех. Говорит на двух 
языках (на французском и немецком), игрива как француженка, обладает чув-
ством  собственного  достоинства,  гордостью,  обходительностью  как  англи-
чанка. По уровню познания, умению обучать, глубине мысли и поэтическому 
настроению превосходит немку и швейцарку». [10: с. 637–639].
В XIX веке в России складывается система педагогического образования, 
в том числе женские учебные заведения разных форм собственности, которые 
могли составить серьезную конкуренцию учителям-иностранцам.

 
108
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
После 1917 года домашнее образование и деятельность гувернера как вид 
частной педагогической деятельности были запрещены, а подготовка отечествен-
ных кадров воспитателей-гувернеров и домашних учителей приостановлена. 
Вместе с тем, в советский период мы отмечаем сохранение элементов на-
ставнической деятельности в форме репетиторства, что и позволило выделить 
шестой этап (30–70 гг. XX века) гувернерства в России.
Репетиторство носило стихийный характер и было направлено на устранение 
недостатков государственной образовательной системы, и в значительной степе-
ни существовало в качестве дополнительного образования. Отличительная осо-
бенность этого этапа — перемещение акцента в деятельности гувернера с воспи-
тательной на образовательную функцию. Отсутствие специальных исследований 
и педагогической литературы по данной проблеме в советский период затрудняет 
анализ  образовательной  деятельности  гувернера-репетитора,  что  и  позволило 
лишь выделить этот этап в истории развития гувернерства как самостоятельный. 
Кризис государственной системы дошкольного образования, законодательно 
закрепленная возможность получения образования в форме семейного с правом 
на государственную аттестацию сделали проблему гувернерства вновь актуаль-
ной, что позволило выделить седьмой этап (90-е гг. XX века – начало ХХI века).
Смена  образовательной  парадигмы  на  личностно-ориентированную 
в контексте гуманизации системы образования не только возобновила интерес 
к этому виду наставнической деятельности, но и повлекла за собой создание 
курсов, школ, экспериментальных площадок. Таким образом, изучение основ-
ных целей и содержания образовательной деятельности гувернера в истори-
ческом прошлом России может служить основанием для системного анализа 
образовательной деятельности гувернера в современной России. 
В 90-е годы ХХ века в России сложились предпосылки к возрождению 
гувернерства  как  социально-педагогического  явления.  Среди  особенностей 
образовательной деятельности современного гувернера, которые делают эту 
профессию предпочтительной на рынке образовательных услуг столицы мож-
но назвать следующие:
– гибкость графика работы и режима детской деятельности, что обеспечи-
вает адаптацию воспитанника к условиям окружающей среды (особую значи-
мость это имеет при работе с детьми, отнесенным и к специальным группам 
коррекции);
– возможность расширения образовательного пространства и личностно-
ориентированная  модель  обучения,  что  позволяет  создавать  оптимальные 
условия для развития и формирования личностных новообразований ребенка-
дошкольника;
– технологии подготовки гувернера к образовательной деятельности мо-
гут моделироваться с учетом ценностных ориентаций семьи и национальных 
традицияй воспитания;
– открытость и постоянно действующая система контроля за деятельностью 
гувернера, которая требует формирования установки на саморазвитие и самооб-
разование, как одного из показателей профессиональной компетенции.

и
с то р и я
 
П е д а го г и ч е с ко го
 
и
 
П с и хол о г и ч е с ко го
 
о б раз о ва Н и я
109
На основе выявленных особенностей образовательной деятельности гу-
вернера в условиях семьи, определим специфику этой деятельности на совре-
менном этапе по сравнению с тем, как она осуществлялась в прошлом в Рос-
сии. Эту специфику составляют следующие характеристики:
всестороннее образование подрастающего поколения может осущест-
• 
вляться  сегодня  не  автономно,  а  во  взаимодействии  с  государственными 
учебно-воспитательными учреждениями;
в условиях смены образовательной парадигмы взаимодействие гувер-
• 
нера и воспитанника строится на принципах субъектно-субъектных отноше-
ний, в рамках деятельности сотрудничества, что позволяет при организации 
образовательного  процесса  учитывать  индивидуально-психологические  ха-
рактеристики личности;
профессиональная деятельность гувернера не исключает, (а в идеале пред-
• 
полагает) педагогическое сотрудничество с родителями и другими членами се-
мьи, через оказание семье консультативной психолого-педагогической помощи;
возрастание потребности в услугах гувернера связывается с возможно-
• 
стью оказания семье многопрофильных образовательных услуг (уход за боль-
ным ребенком, диагностика и коррекция индивидуального психического раз-
вития, формирование и развитие способностей).
Сравнительный анализ гувернерства в исторической ретроспективе мо-
жет быть представлен следующим образом (см. табл. 1):
Таблица 1
Гувернерство XVIII – XIX вв.
Гувернерство хх–ххI вв.
Преимущественно женская профессио-
нальная деятельность.
Пол гувернера не играет значимой роли, 
ценятся профессиональные качества.
Подготовка гувернеров в разноуровневых 
женских образовательных учреждениях 
(государственных, частных, релгиозных).
Отсутствие специальности гувернера 
в перечне специальностей педагогических 
вузов. Подготовка специалиста в негосу-
дарственном секторе, быстро реагирую-
щего на потребности рынка.
В дореволюционной России деятельность 
гувернера подразделялась на уровни 
и квалификации: домашняя наставница 
(выпускницы женских училищ, гимназий, 
институтов, окончивших их с золотой 
или серебряной медалью), домашняя 
учительница, домашняя воспитательни-
ца (выпускницы женских епархиальных 
училищ).
Уровни и квалификации специалиста 
не выявлены.
Как правило, проживание в семье.
Проживание в семье встречается нечасто. 
Как правило, специалист приглашается 
на определенный период.
Гувернерство было самостоятельной, 
автономной формой образования.
Гувернерство выступает дополнением 
к общественной системе образования.

 
110
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
Гувернерство XVIII – XIX вв.
Гувернерство хх–ххI вв.
Деятельность гувернера ограничивалась, 
как правило, преподаванием по одной 
узкой специальности. 
Широкий спектр профессиональных 
умений современного гувернера.
Поиск работы осуществлялся по рекомен-
дательным письмам.
Доверие к личной протекции или хорошо 
зарекомендовавшим себя агентствам.
Социальная защищенность специалистов. Слабая социальная защищенность 
(отпуск, оплата больничных листов, 
заключение трудовых договоров, 
педагогический стаж), зависимость 
от работодателя.
Вместе с тем, анализ деятельности гувернера на современном этапе по-
зволяет выделить в этом направлении и ряд нерешенных проблем: неопреде-
ленность  статуса  гувернера,  неразработанность  механизма  его  социальной 
защиты и нормативно-правовой базы этой деятельности.
Таким  образом,  анализ  состояния  системы  дошкольного  образования 
на современном этапе в целом, и гувернерства в частности, позволяет выявить 
специфические особенности педагогической деятельности современного гу-
вернера от ранее осуществляемой в России и ставить вопрос о необходимости 
подготовки такого специалиста в системе государственного высшего профес-
сионального педагогического образования.
Следует  отметить,  что  системный  научный  анализ  и  реализация  новых 
концептуальных подходов к решению проблем семейного и общественного 
дошкольного воспитания на современном этапе позволят:
определить и научно обосновать статус гувернера;
• 
научно обосновать необходимость разработки нормативно- и органи-
• 
зационно-правовой деятельности современного гувернера;
разработать теоретические основы содержания подготовки, перепод-
• 
готовки и повышения квалификации гувернерских кадров в системе государ-
ственного профессионального образования;
повысить качество оказываемых услуг специалистами семейного об-
• 
разования;
разработать механизмы «внедрения различных моделей обеспечения 
• 
равных стартовых возможностей получения образования для детей из разных 
социальных групп и слоев населения» [8: с. 47].
Государственная  система  высшего  образования  нуждается  в  системном 
науч ном  обосновании  содержания  и  форм  подготовки  современного  гувер-
нера. С этой целью следует разработать примерные учебные планы, перечень 
специализаций, виды подготовки, переподготовки и повышения квалифика-
ции педагогических кадров. Следует научно обосновать необходимость соз-
дания  нового  финансово-экономического  механизма  оказания  патронатной 
педагогической помощи родителям детей, получающих дошкольное образо-
вание в условиях семьи.