Nutq o‘stirish nazariyasi va metodikasi indd

Mavzu yuzasidan savol va topshiriqlar:

1. 
   Bola tarbiyasida o‘yinchoqning ahamiyati nimalardan iborat?
   
2. 
   Turli yosh guruhlarda bolalarni o‘yinchoqlarga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish uslulari haqida nimalarni bilasiz ?.
   
3. 
   Bola tarbiyasida milliy o‘yinchoq va qo‘g‘irchoqlarning roli qanday?
   
4. 
   Qo‘g‘irchoqlarning qanday ko‘rinishlarini bilasiz?
   
5. 
   O‘yinchoqlarga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish usullari xu- susida to‘xtaling?.
   

9. §. Bolalarni rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatish

Reja:

1. 
   Turli yosh guruhlarda rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatishning vazifalari va uslubiyoti.
   
2. 
   Qayta hikoya qilishga о‘rgatish metodikasi.
   

Tayanch tushunchalar: Tetiklashtiruvchi mashq, lug‘at, so‘z oboroti, tuzilish, analogiya, siluet.

1. 
   Turli yosh guruhlarda rasmga qarab hikoya tuzishga o‘rgatishning vazifalari va uslubiyoti. Maktabgacha ta’lim muassa- salarining katta guruhlarida bolalarning nutqi qay darajada shakllan- ganligi aniqlanib, maxsus topshiriqlar ro‘yxatini ishlab chiqiladi, har bir bola bilan yakka tartibda mashg‘ulot olib boriladi.
   

I-topshiriq bolaga tavsiya etilgan ertak yoki hikoyani qayta hikoya qilib bera olishini aniqlash. «Zumrad va Qimmat», «Bo‘g‘irsoq»,
«Ikki echki», «Ur, to‘qmoq», «Echki bolalari», «Toshbaqa bilan cha- yon» kabi ertak va hikoyalardan uchtasini taklif etiladi. Bola ertakni eslay olmasa, unga shu ertaklarga ishlangan rasmlar havola qilinadi.
Bolalar hikoyasi quyidagi ko‘rsatkichlar asosida tahlil qilinadi:

• 
  hikoyani mustaqil bayon qilish (kattalarning yordamisiz).
  
• 
  matn mazmunining to‘liqligi;
  
• 
  matnni bayon qilishda izchillik;
  
• 
  ifoda vositalaridan foydalanish ko‘nikmasi;
  
• 
  nutqning ravonligi.
  

Tevarak-atrofdagi narsa-predmetlarga oid matnni qayta hikoya qilib berishda bolalar nutqida quyidagi kamchiliklar uchrashi mumkin:

• 
  bolalar ertakni yordamchi savollar bermasdan turib mustaqil hi- koya qila olmaydi;
  
• 
  matndagi so‘zlarga taqlid qilib so‘zlaydi;
  
• 
  ba’zi muhim voqealarni tushirib qoldiradi;
  
• 
  bir oz to‘xtab-to‘xtab hikoya qiladi, nutqda uzilish bo‘ladi;
  
• 
  nutqda ifodalilik yetishmaydi:
  
• 
  bir xil tezlikda, bir xil tovushda hikoya qiladi;
  
• 
  o‘zicha ba’zi so‘zlarni qo‘shib, ma’nosiz hikoya qiladi;
  
• 
  kattalar yordami vositasida hikoya qiladi;
  
• 
  hikoya qilish jarayonida matn ma’nosini o‘zgartirib yuboradi;
  
• 
  mantiqiy izchillikka rioya qilmaydi.
  

Bolalarga «Mehmonda», «Uycha», «Maktabga yo‘l» mavzulari va ularga ishlangan rasmlar tavsiya etiladi. Hikoya qilish jarayonida yo‘l qo‘ygan xatolari va yutuqlari aniqlanadi.
Mazkur bog‘chalarda bolalarning nutqini kuzatganda quyidagilar asosiy mezon sifatida olinadi:

• 
  tavsiya etilgan matnni hikoya qilishda voqeani kattalarning yor- damisiz, mustaqil bayon eta olishi;
  
• 
  matn mazmunini to‘liq ifodalay olishi;
  
• 
  matn mazmunini bayon qilishda izchillikka rioya qilishi;
  
• 
  ifoda vositalaridan foydalana olishi;
  
• 
  nutqning ravonligi, tezligi;
  
• 
  jumlalarning grammatik jihatdan to‘g‘ri tuzilganligi;
  
• 
  nutq madaniyatiga rioya etishi.
  

Bolalar nutqini o‘rganishning eng qulay usuli, shubhasiz, suhbat metodi hisoblanadi. Shuningdek, bolalarning tevarak-atrofda mav- jud bo‘lgan narsalarni kuzatish va ularni tahlil etish, ular haqida sayrlarda uyushtirilgan savol-javoblar ham muhimdir. Shu bilan birga, bolalarning bog‘lanishli nutqini o‘rganishda ularning tarjimai holi yuzasidan olib boriladigan kuzatishlar ham muhim ahamiyat kasb etadi.