O’zbekiston-finlandiya pedagogika instituti maktabgacha ta’lim fakulteti maktabgacha ta’lim yo’nalishi maktabgacha ta’lim tarbiyani tashkil etish fanidan kurs ishi mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi va ta'lim tarbiyasi

1.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarni turli faoliyat turlarida tarbiyalash 
usullari 
Farzandlarimizni baxtli, hissiy jihatdan barkamol, biznesda, o‘qishda, 
serqirra, bir so‘z bilan aytganda, shaxs sifatida tarbiyalashda muvaffaqiyat 
qozonishini barchamiz xohlaymiz. Shaxsning ijodiy boshlanishi - insonparvar 
maqsadlarni qo'ya olish, ularni amalga oshirish yo'llarini topish va g'oyani 
mukammallikka etkazish qobiliyati - faqat ijodiy rivojlangan shaxsga xosdir. Ijod 
qilish qobiliyati insonning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u tufayli u tabiat bilan 
birlikda yashashi, zarar etkazmasdan yaratishi, vayron qilmasdan ko'payishi 
mumkin. Inson ijodini jamiyatdan tashqarida tasavvur etib bo‘lmaydi, chunki 
ijodkor tomonidan yaratilgan har bir narsa hamisha o‘ziga xos, o‘ziga xos va 
zamondoshlar va kelajak avlodlar uchun qadrli bo‘lgan va bo‘lib qoladi. Va sizning 
farzandingiz kim bo'ladi? Psixologlar va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalik 
davridagi ijodkorlikning erta rivojlanishi kelajakdagi muvaffaqiyatning kalitidir 
degan xulosaga kelishdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini 
muvaffaqiyatli rivojlantirish o'yinda sodir bo'lishi isbotlangan. Turli xil vizual 
faoliyat - modellashtirish, chizish, applikatsiya, dizayn - bolaga har safar yangi 
binolar, chizmalar, haykaltaroshlik va dekorativ kompozitsiyalar yaratish imkonini 
beradi. Albatta, bolalar asarlari universal yangilik emas, sub'ektiv qiymatga ega, 
lekin ularni yaratish orqali bola madaniyat olamiga qo'shiladi. Hammasi emas 
"Rassom bolalari" kelajakda rassom va haykaltarosh bo'lishadi, lekin ular o'zlarini 
yanada nozik his qilish, atrofidagi dunyoni va undagi o'zlarini yaxshiroq tushunish 
uchun noyob qobiliyatga ega bo'ladilar. 
Bola shaxsini shakllantirish jarayoni insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasini 
o'zlashtirish orqali ta'lim va tarbiya sharoitida amalga oshiriladi. Bu turli tadbirlarda 
sodir bo'ladi. Natijada, bola o'zi yashayotgan jamiyatning ijtimoiy munosabatlar 
tizimiga kiradi. Bolaning ijtimoiy tajribasini rivojlantirish uzoq va murakkab 
jarayondir. Qiyinchiliklar shundan iboratki, bir tomondan, bola mazmuni, hajmi va 
umumlashtirish darajasi jihatidan murakkab bo'lgan inson tajribasini o'zlashtirishi 
kerak, boshqa tomondan, u faqat shakllanadigan ushbu tajribani qanday 

---

[14] 
o'zlashtirishni bilmaydi. uni o'zlashtirish jarayonida. Bola uchun mavjud bo'lgan 
tarkibni tanlash, uning rivojlanishini boshqarish ta'lim va tarbiya jarayonida kattalar 
tomonidan amalga oshiriladi. Bu bolaning shaxsini rivojlantirishda ta'limning 
etakchi rolini belgilaydi. Bu bolaning psixofiziologik imkoniyatlarini, ularning 
dinamikasini hisobga oladi. Shu munosabat bilan ta'lim jarayonining o'zi doimiy 
bo'lib qolmaydi. U o'zgaradi: uning mazmuni boyib, murakkablashadi, shakllari 
o'zgaradi, o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatiga ta'sir qilish usullari yanada 
xilma-xil bo'ladi. Ta'limning o'zgarishi bolaning "proksimal rivojlanish zonalari" (L. 
S. Vygotskiy) bilan bog'liq bo'lib, ular bilim, ko'nikma, faoliyat va boshqalarning 
murakkabroq mazmunini o'zlashtirish uchun psixofiziologik imkoniyatlarning 
paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi (masalan, o'zlashtirish). emaklab yurgandan keyin 
yurish, g'o'ng'irlashdan keyin faol nutqni o'zlashtirish, g'oyalarning sezilarli doirasi 
to'planganidan keyin tushunchalar darajasida bilimlarni o'zlashtirish, o'yinning 
paydo bo'lishi, mavzu asosida mehnat faoliyati va boshqalar). "Yaqin rivojlanish 
zonasi" ga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya hozirgi rivojlanish darajasidan oldinga 
boradi va bolaning rivojlanishiga yordam beradi. Shaxsning rivojlanishi bir qancha 
bosqichlardan o'tadi. Har bir keyingi bosqich avvalgisi bilan chambarchas bog'liq 
bo'lib, ilgari erishilgan yuqori bosqichning shakllanishiga organik ravishda kiradi. 
Erta yoshda shakllangan rivojlanish inson uchun vaqtinchalik emas, balki doimiy 
ahamiyatga ega. Mazmun, usullar, tashkil etish shakllarining uzluksizligi ta'limning 
birinchi bosqichidan to oxirgi bosqichigacha bo'lgan o'ziga xos xususiyatdir. Bola 
shaxsini rivojlantirishda tarbiyaning hal qiluvchi roli, ayniqsa, har tomonlama 
rivojlanish uchun muhim shartlardan mahrum bo'lgan bolalar uchun davlat 
muassasalarida aniq namoyon bo'ladi. Bunday bolalar uchun ishlab chiqilgan ta'lim 
tizimi ularning hayotga va mehnatga tayyorlanishini ta'minlaydi. Biroq, tarbiya 
bolaning rivojlanishiga majburlamasligi, uning biron bir tomonining aqliy 
rivojlanishining sun'iy tezlashishiga olib kelmasligi kerak. Shuning uchun 
maktabgacha pedagogikada bolaning shaxsiyatini har tomonlama va uyg'un 
rivojlantirish, uning rivojlanishini boyitish (A. V. Zaporojets) maqsadi ilgari 
suriladi. Bola shaxsini rivojlantirishda tarbiyaning yetakchi roli o‘qituvchining 

---

[15] 
yetakchi rolini, har bir bolaning shaxsini shakllantirishdagi mas’uliyatini ham 
tasdiqlaydi. Taniqli sovet o'qituvchisi A. S. Makarenko o'qituvchining roli va 
mas'uliyatini ta'kidlab, shunday deb yozgan edi: "Men tarbiyaviy ta'sirning mutlaqo 
cheksiz kuchiga ishonaman. Ishonchim komilki, agar inson yomon tarbiyalangan 
bo'lsa, buning uchun faqat o'qituvchilar aybdor. Agar bola yaxshi bo'lsa, demak, u 
ham tarbiyasi, bolaligidan qarzdor. Ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish qizg'in 
faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. Faoliyat bolaga xosdir. Ta'lim jarayonida faoliyat 
asosida turli faoliyat turlari shakllanadi. Asosiy faoliyat turlari - muloqot, kognitiv, 
mavzu, o'yin, boshlang'ich mehnat va o'quv faoliyati. Faoliyatning o'zi ijtimoiy-
tarixiy tajribaning bir qismidir. U yoki bu faoliyatni o'zlashtirib, faoliyat ko'rsatib, 
bola bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat bilan bog'liq bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni 
egallaydi. Shu asosda unda turli qobiliyatlar va shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. 
Bolaning faoliyatdagi faol pozitsiyasi uni nafaqat ob'ektga, balki ta'lim sub'ektiga 
ham aylantiradi. Bu rebakeni tarbiyalash va rivojlantirishda faoliyatning etakchi 
rolini belgilaydi. Bolalarning rivojlanishi va tarbiyasining turli davrlarida turli xil 
faoliyat turlari birgalikda mavjud bo'lib, o'zaro ta'sir qiladi, lekin ularning bolani 
tarbiyalash va rivojlantirishdagi roli bir xil emas: har bir bosqichda faoliyatning 
etakchi turi ajralib turadi, bunda asosiy taraqqiyot yutuqlari namoyon bo‘lmoqda. 
Tarbiya va tarbiya sharoitida shakllanayotgan turli faoliyat turlari bola tomonidan 
darhol o'zlashtirilmaydi: bolalar ularni asta-sekin tarbiyachilar rahbarligida 
o'zlashtiradilar. Har bir faoliyatning tarkibi quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: 
ehtiyoj, motivlar, maqsad, faoliyat predmeti, vositalar, sub'ekt bilan amalga 
oshiriladigan harakatlar va nihoyat, faoliyat natijasi. Ilmiy dalillar shuni ko'rsatadiki, 
bola bu elementlarning barchasini darhol o'zlashtirmaydi, balki asta-sekin va faqat 
kattalarning yordami va ko'rsatmasi bilan. Bola faoliyatining rang-barangligi va 
boyligi, uni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan oilada, bolalar bog'chasida 
tarbiya va ta'lim sharoitlariga bog'liq (A. N. Leontiev va boshqalar). Hayotning 
birinchi yillaridan boshlab elementar faoliyat shaxsiy qobiliyatlarni, xususiyatlarni 
va atrof-muhitga munosabatni shakllantirish uchun asosdir. Shunday qilib, 
kattalarning yosh bola bilan muloqotining elementar turlarida (hissiy va hissiy-

---

[16] 
ob'ektiv) u taassurotlar, harakatlar va g'oyalar uchun dastlabki ijtimoiy ehtiyojlarni 
rivojlantiradi. Yangi harakat usullarini o'zlashtirgani sayin, bolalarning faolligi 
ortadi. Biroq, faollik darajasi, uning dinamikasi ham organik, irsiy shartlarga, taqlid 
qilishga bog'liq. Hayotning birinchi yillarida bolalarning asosiy faoliyati kattalar 
bilan muloqot qilish va ob'ektlar bilan harakatlardir. Muloqot jarayonida 
o'qituvchilar bolalarni ob'ektlar dunyosi bilan tanishtiradilar. Aynan shu tarzda 
bolalar aniq ob'ektiv faoliyatni o'zlashtiradilar. Shu bilan birga, muloqotning o'zi 
bola uchun zaruriy ehtiyojga aylanadi. Ob'ektiv faoliyatni tashkil etish hayotning 
dastlabki ikki yilida bolalarni oilada ham, maktabgacha ta'lim muassasalarida ham 
tarbiyalashning vazifalaridan biridir, chunki u barcha kognitiv jarayonlarni, xatti-
harakatlarning maqsadlari va motivlarini rivojlantiradi. Bu faoliyatda tarbiyachilar 
rahbarligida bolalar predmetlarning xususiyatlari, ular bilan ishlash usullari, 
elementar tahlil, sintez, abstraksiya, umumlashtirish operatsiyalari haqida dastlabki 
bilimlarga ega bo‘ladilar. Bola hayotining uchinchi yilining ikkinchi yarmiga kelib, 
ob'ektiv faoliyat va muloqot etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga etadi va o'yin va 
vizual faoliyatga o'tish uchun asos yaratiladi. Kattalar tomonidan tashkil etilgan 
muloqot va faoliyatda bolalar o'z-o'zini anglashning birinchi shakllarini 
shakllantiradilar. Bola o'zini atrofidagi odamlardan farqlay boshlaydi, o'z 
imkoniyatlarini amalga oshiradi. Mustaqillik rivojlanishining ushbu bosqichida 
bolalar kattalarning vasiyligini qisman cheklashga moyildirlar. O'z-o'zini 
anglashning dastlabki shakllari ong, xatti-harakatlar motivlari va ularning 
bo'ysunishi shakllanishining boshlanishiga aylanadi. Agar yosh bolalarning faolligi 
va mustaqilligi kattalarning bevosita ishtiroki va ta'siridan kelib chiqsa, 4-6 yoshli 
bolalar tobora ko'proq mustaqil ravishda, o'z xohishlariga ko'ra turli xil faoliyat 
turlariga kiritiladi. Unda ongning roli kuchayadi, u reproduktiv, ba'zan esa ijodiy 
xususiyatga ega bo'ladi. N.K.Krupskaya maktabgacha tarbiyachi faoliyatining uning 
tarbiyasida tutgan o‘rni haqida shunday deb yozgan edi: “Bepul ta’lim haqida 
gapirayotganimdan hech kim meni gumon qilmasin... Biz bolalarga ta’sir 
o‘tkazishimiz, ularga juda kuchli ta’sir ko‘rsatishimiz kerak, lekin shunday qilib. 
ma'lum bir rivojlanish kuchlarini berish, ularni qo'l bilan boshqarmaslik, har bir 

---

[17] 
so'zni tartibga solish emas, balki o'yinda, muloqotda, atrof-muhitni kuzatishda har 
tomonlama rivojlanish imkoniyatini berish ... ". Ilmiy tadqiqotlar maktabgacha 
yoshdagi bolalarning ijtimoiy, kognitiv faoliyati o'yin faoliyatida qanday 
rivojlanishini ko'rsatdi. Pax o'yinlarida tarbiyachilar rahbarligida bolalar turli 
harakat usullarini, ob'ektlar, ularning xossalari va xususiyatlari haqidagi bilimlarni 
o'rganadilar. Bolalar fazoviy, vaqtinchalik munosabatlarni, o'xshashlik, o'ziga xoslik 
bo'yicha bog'lanishlarni, usta tushunchalarni ham tushunadilar. Ochiq o'yinlar 
harakatlarni, ularning fazilatlarini, fazoviy yo'nalishni rivojlantirishga yordam 
beradi. Qo'shma o'yinlarda bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlarni, harakatlarni 
muvofiqlashtirish muhimligini tushunadilar va o'rganadilar, atrof-muhit haqidagi 
tushunchalarini kengaytiradilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin 
faoliyatining mazmuni yanada xilma-xil bo'lib, bolalarning har tomonlama 
rivojlanishi uchun imkoniyatlar kengayadi. O'yin tasavvurni rivojlantirishga, 
atrofdagi voqelik, odamlarning mehnati haqidagi bilimlarni chuqurlashtirishga, 
shaxsiyatning kollektivistik xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi. Bu 
yoshda o'yin bilan birga samarali faoliyat rivojlanadi: chizish, modellashtirish, 
loyihalash. Ular tasavvurni, konstruktiv fikrlashni, badiiy qobiliyatlarni, ijodkorlikni 
rivojlantirish manbalari hisoblanadi. Muntazam mehnat topshiriqlari o'z faoliyatini 
jamoat manfaatlariga bo'ysundirish, jamoat manfaatini yo'naltirish va mehnatning 
umumiy natijalaridan bahramand bo'lish qobiliyatini tarbiyalaydi va rivojlantiradi. 
Sinfdagi boshlang'ich ta'lim faoliyati atrofdagi tabiat, ijtimoiy hayot, odamlar 
haqidagi bilimlarni o'zlashtirishga, shuningdek, aqliy va amaliy ko'nikmalarni 
shakllantirishga yordam beradi. Agar 3-4 yoshda bolalarning o'quv jarayonida 
diqqatini tabiat, odamlar hayotidagi aniq faktlar va hodisalarga qaratgan bo'lsa, 5-6 
yoshli bolalarni tarbiyalash muhim aloqalar va munosabatlarni o'zlashtirishga 
qaratilgan. bu aloqalarni umumlashtirish va eng oddiy tushunchalarni 
shakllantirishda, bu bolalarda kontseptual fikrlashni rivojlantirishga olib keladi. 
O'zlashtirilgan bilimlar va rivojlangan aqliy qobiliyatlar bolalar tomonidan turli 
o'yinlar va ishlarda qo'llaniladi. Bularning barchasi bolaning shaxsiyatining 
rivojlanishiga ta'sir qiladi, uning faoliyatning yangi mazmuniga qiziqishini 

---

[18] 
shakllantiradi. Maktabgacha yoshda shaxsning ehtiyojlari, his-tuyg'ulari, motivlari, 
maqsadlari va boshqa jihatlarini tarbiyalash va rivojlantirish bolaga maktabda tizimli 
ta'lim bosqichiga o'tishga imkon beradigan darajaga etadi. Boshlang'ich maktab 
yoshida o'qitish asosiy narsaga aylanadi va u bolalar tomonidan ijtimoiy ahamiyatga 
ega faoliyat sifatida tan olinadi. Bolaning jamiyatdagi yangi pozitsiyasi uning o'z 
xulq-atvoriga va tengdoshlarining xatti-harakatlariga boshqa pozitsiyadan - maktab 
o'quvchisining pozitsiyasidan baho berishini belgilaydi. Bola kattalarning xulq-
atvori va faoliyatiga bo'lgan tobora murakkab talablarini bajarishga, faollik, 
ijodkorlik ko'rsatishga intiladi. Bu fazilatlar o'smirga ko'proq xos bo'ladi va nafaqat 
uning individual faoliyatiga, balki turli jamoaviy ishlarga ham tegishli bo'ladi. 
O'smirlik davrida o'qish bilan birga mehnat va ijtimoiy faoliyatning ahamiyati ortib 
bormoqda. Ushbu faoliyat turlarida muvaffaqiyat, tengdoshlar va kattalar bilan turli 
xil muloqotlar o'smirlarning ongini, ularning xatti-harakatlarida, munosabatlarida, 
ehtiyojlarida amalga oshiriladigan axloqiy va ma'naviy qadriyatlarga munosabatini 
shakllantiradi. Har bir faoliyat turi mazmuni va tuzilishining ijtimoiy-tarixiy 
xususiyati har bir o`sib kelayotgan avlodga ob'ektiv ravishda beriladi. Odamlarning 
ishlab chiqarish vositalarida, bilimda, san'atda, axloqda va boshqalarda 
mujassamlangan ishlab chiqarish faoliyati natijalari katta avlod tomonidan 
birgalikdagi faoliyat va muloqot jarayonida ta'lim va tarbiya orqali yoshlarga 
etkaziladi. Shaxsning ijtimoiy tabiati ana shunday shakllanadi. A. S. Makarenko 
shunday deb yozgan edi: “Birinchi yildan boshlab u (bola. - Tahr.) faol bo'lishi, biror 
narsaga intilishi, nimanidir talab qilishi, erisha oladigan tarzda tarbiyalash kerak ...". 
Ta'lim o'quvchida faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojni uyg'otganda, xulq-atvorning 
yangi sifatlarini shakllantirishga hissa qo'shgandagina kerakli natijalarga erishadi. 
Bolani tarbiyalash va rivojlantirishda faoliyatning etakchi roli to'g'risidagi 
pozitsiyadan kelib chiqqan holda, bolaning ta'lim muassasalarida va oiladagi 
hayotini turli xil faoliyat bilan to'yingan tarzda tashkil etish kerak. Shu bilan birga, 
ular uchun mazmunni boyitish, yangi ko'nikmalarni o'zlashtirish, mustaqillikni 
rivojlantirish va hokazolarga yo'naltirilgan yo'l-yo'riq ko'rsatilishi kerak.