O‘zbekiston respublikasi oliy va o‘rta maxsus ta’lim vazirligi toshkent to‘qimachilik va yengil sanoat instituti

Faoliyat bosqichlari	O‘qituvchi faoliyati
Magistr faoliyati
1. Tayyorlov bosqichi	Mavzuni, muammoli vaziyatni tanlaydi. Maqsadni, natijani va uni baholash mezonini shakllantiradi. Qo‘yilgan texnologik xaritani va mu-ammoni, vaziyatni magistrlar tomoni-dan echish yo‘lini ishlab chiqadi.
2 Muammoga kirish bosqichi	Muammoli vaziyatni tug‘diradi. Muammoni bayon qiladilar. Magistrlarni uni echishga yo‘naltiradi. SHu bilan birga, ularni ish natijalarini baholash mezonlari bilan tanishtiradi.	Guruhlarga bo‘li-nadilar, muammo-li vaziyat va mu-ammo bayon etilgan material bilan tanishadilar.
3. Muammoni echish bosqichi	Muammoni to‘g‘ri tushunganligiga ishonch hosil qilish uchun, kerak bo‘lsa maqsadga yo‘naltirish uchun bir guruhdan ikkinchisiga o‘tadi. Magistrlarga mavjud muammolarni turlicha ko‘rib chiqish mumkinligini tushunishlariga imkon beradi.	Ushbu muammoni echishning turli imkoniyatlarini muhokama qiladi-lar, ularningtah-lil qiladigan eng qulaylarini to-padilar va bir fikrga keladilar .
4. Natijalar-ni taqdim etish bosqichi	Diqqat bilan tinglaydi. Oddiy qatnashchi sifatida savollar beradi.	Natijalarni xabar qiladilar, boshqa guruhlar taklif qilgan variant-larini muhokama qiladilar
5. Natijalarni taqdim etish bosqichi	Qisqacha va bahosiz taklif qiladilar. Muammoni echish usuli va yo‘llarining eng asosiylarini sanab o‘tadi. Ayniqsa, ko‘pchilik fikriga mos kelganlarini alohida ta’kidlaydi. Muammoni to‘liq echish darajasini butunligicha va magistrlarning harakat strategiyasi bo‘yicha baholaydi.	Eng qulay vari-antni aniqlaydi-lar. Guruh o‘z-o‘zini baholashi mumkin.

“Muammoli vazifalar usuli”ning samaradorligi

Muammoli vazifalar usulidan samarali foydalanishda eng avvalo, topshiriq magistrlar saviyasiga mos bo‘lishi, ular echimini topa oladigan bo‘lishlari kerak. Tanishiladigan material hajmi katta bo‘lsa, magistrlar barcha axborotlarni qabul qila olmaydilar. Echimini topa olmagan magistr barcha motivatsiyalarni yo‘qotadi.

Muammoli topshiriqni ishlab chiqish har bir pedagogdan katta mehnat, ilmiy uslubiy bilimlarni talab qiladi. Odatda, guruhlarda topshiriqlarni bir necha marta sinovdan o‘tkazgandan keyingina qulay variantni tuzish va magistrlarni taqdim etish lozim. SHunga qaramay, muammoli topshiriqlar nazariyasi amaliy vaziyatlar bilan bog‘lash imkonini beradi, magistrlar ongida bilim olishga nisbatan mas’uliyat, ijobiy munosabatda bo‘lishga olib keladi, ularga o‘rganiladigan materialning amaliy foydasini anglab etishga yordam beradi.