Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
61
искренняя вера во встречу с героем книг и фильмов, встречу, заставившую 
мальчика, затаив дыхание идти за воображаемым пиратом целый квартал.
Взрослому человеку с его стереотипизированным мышлением бывает труд-
но и неинтересно жить, потому что он разучился радоваться первому снегу, ве-
сеннему дождю и веселой радуге, разучился искренне и по-дружески относиться 
ко всем обитателям Земли, перестал удивляться сам и удивлять окружающих. 
К счастью, сказанное не относится ни к детским поэтам, ни к юным героям их 
произведений, поражающих смелой и доброй фантазией. В самом деле, где кроме 
детского воображения коза может позавидовать стрекозе, рыбка стать преданной 
поклонницей фигурного катания, а медвежата написать сочинение на удивитель-
ную тему «Как я проспал каникулы и что видал во сне?»
Интенсивная  работа  воображения,  жизнь  в  мире  сказок,  игр,  фантазий, 
способность  и  потребность  видеть  необыкновенное  в  обыкновенном,  каждый 
день совершать небольшие, но столь необходимые для духовного роста лично-
сти открытия — непременный залог успешной социализации, предполагающей 
также и возникновение в дошкольном возрасте системы нравственных коорди-
нат,  определяющих  жизненный  путь  человека,  характер  его  взаимоотношений 
с окружающим миром. В.С. Мухина считает необходимым отметить: «Социаль-
ное пространство — условия развития и бытия человека, которые определяются 
значениями и смыслами прав и обязанностей человека. В дошкольном возрас-
те социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребен-
ка реа лизовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке, через 
стремление реализовать свои притязания на признание» [2: с. 223].
Осваивая  социальное  пространство,  дошкольник  —  герой  современной 
литературы закономерно попадает в ситуации, требующие нравственного вы-
бора,  иногда  сопряженного  с  самоанализом  и  самоосуждением.  Например, 
маленький герой стихотворения Сергея Махотина «В лифте», мальчик Коля, 
может быть, неожиданно для себя понял смысл своего скверного поступка:
Был Коля сегодня
Расстроен и зол:
Он в лифте застрял
И, заплакав,
Сел на пол
И все перечитывал
Слово «козел»,
Которое
Только что
Сам нацарапал [3: с. 61].
А вот на долю брата и сестры — героев «Сказки о Розовой чайке» Лидии 
Думцевой выпадает испытание посерьезнее: им предстоит делом доказать свою 
любовь к маме, которую они не раз обижали и доводили до слез, пока ее не под-
хватил и не унес в заколдованное царство волшебник Вихрь, где в неприступной 
башне живут пленницы, собранные со всего света, а «невольницы эти — все ма-

 
62
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
тери, забытые или обиженные своими детьми. Прибирают они хоромы хозяина, 
да за садом ухаживают. Тоскуют и плачут они о своих детях, о потерянной свобо-
де. И горькие слезы их становятся жемчужинами» [4: с. 79].
Пройдя  множество  испытаний,  дети  не  просто  научились  быть  вежли-
выми, послушными, акуратными (хотя раньше никогда не убирали за собой 
игрушки и книжки), но поняли, что обижать родных и близких людей озна-
чает предавать их, обрекать их на страдания, а себя на одиночество. 
Сказка  Лидии  Думцевой  ценна  нравственным  уроком,  который  преподно-
сит автор маленьким читателям. Действительно, в основе общественной морали 
с библейских времен находится фундаментальная идея о любви человека к свое-
му дому, к своей семье, но прежде всего, конечно, к матери, подарившей жизнь.
Столь же серьезными перипетиями и нравственными проблемами отмече-
ны сказки Валерия Квилория. В частности, герой сказки «Неправильное де-
ревце» волшебный мальчик по имени Петька (оказывается, в сказках бывают 
и такие мальчики) посадил около своего дома маленькое деревце, а ухаживать 
за ним не захотел:
«— Эй, — просит деревце, — полей меня, пожалуйста!
— Да, ну тебя, — машет рукой волшебник Петька, — надоело!» [4: с. 475].
Постепенно  Петька  начинает  настоящую  войну  с  деревом:  то  пытается 
смастерить из него собачью конуру, то силится (разумеется, безуспешно) сру-
бить его под корень, а то, сев на коня и выхватив из ножен острую саблю, 
скачет на вредное дерево в атаку. В реальной жизни волшебник Петька легко 
бы победил противника, однако, сказочное пространство способно наделять 
невиданной силой и чудесными свойствами весь окружающий человека мир, 
а поэтому неудивительно, что деревце, в конце концов, побеждает незадач-
ливого чародея, вместе с которым погибает и вся планета. Какое счастье, что 
такая страшная история может произойти только во сне! Проснувшись, Петь-
ка начинает понимать, самое главное на свете волшебство — это чуткость, 
сострадание и умение позаботиться о тех, кто рядом с тобой.
Дошкольник  осваивает  окружающий  мир,  начинает  осознавать  законы 
морали, попадая в ситуации, требующие нравственного выбора, причем, речь 
здесь не идет о глобальных вопросах, недоступных для понимания малыша, 
скорее следует сделать акцент на повседневных, незаметных на первый взгляд 
событиях, отдельных  аспектах поведения ребенка, формирующих подраста-
ющую личность. Кажется какие мелочи: не убрать за собой игрушки, испач-
кать новую книжку, грубо ответить бабушке! Однако в воспитании не может 
быть мелочей, ведь то, что сегодня представляется нам незначительным, зав-
тра способно трансформироваться в уродливые душевные свойства и нега-
тивные личностные качества, поэтому так важно, чтобы детская литература 
без излишнего назидания и грубого дидактизма показывала малышу примеры 
социально одобряемого поведения. Например, герой стихотворения Т. Агиба-
ловой «Сделай сам» помогает домашним, с удовольствием выполняя, пусть 
пока небольшую, но весьма значимую для нравственного и социального раз-
вития личности работу: 

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
63
Утром мне совсем не лень
Застелить свою постель,
Маме с бабушкой помочь
Я и пол помыть не прочь,
Все расставил по местам — 
Сделал сам [5: с. 16].
В дошкольном возрасте важнейший аспект социального и морально-нрав-
ственного взросления подрастающей личности — установление позитивных 
психологических отношений между ребенком и его ближайшим социальным 
окружением,  между  детьми  и  родителями.  Исследованиями  отечественных 
и зарубежных психологов доказано: уровень социальных притязаний взрос-
лых людей, их самооценка, способность ставить перед собой значимые цели 
и  добиваться  их,  наконец,  что,  наверное,  важнее  всего  —  психологическая 
адекватность человека, его способность создать семью и воспитать детей, во 
многом зависят от обстановки в родительском доме, от первых детских впе-
чатлений и первых уроков. Мечта каждого малыша жить в счастливой семье, 
быть любимым мамой и папой находит свое отражение и в современной поэ-
зии для школьников. Например, герой Татьяны Агибаловой так представляет 
себе счастье:
Я рисую на листочке
Маму, папу и сыночка,
Шапки, варежки потом —
Это мы гулять идем [5: с. 16].
А герой стихотворения Сергея Махотина «Фотограф» недоволен семей-
ной фотографией, на котором его семья изображена совсем не так, как ожидал 
мальчик:
На фотографии
Наша семья.
Вот он, мой папа, 
Вот мама моя.
Рядом был дед,
Он картошку копал…
Странно, что он в объектив 
Не попал [3: с. 63].
Требования ребёнка переснять неправильную, с его точки зрения, фото-
графию вполне законно и психологически оправданно, поскольку дошколь-
ник, интуитивно стремясь к гармонии, хочет видеть её, прежде всего, в чело-
веческих отношениях, в своей семье. Не только взаимные обиды родителей, 
ссоры, скандалы, но даже намёк на дисгармонию в межличностных отноше-
ниях способен вызвать у малыша обиду и отчаяние. Так же глубоко расстра-
ивает ребёнка психологическое одиночество, ощущение своей заброшенно-
сти  и  ненужности  взрослым,  сопровождающее  первые  годы  жизни  многих 
современных дошкольников. Родители могут покупать ребёнку самые доро-

 
64
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
гие, красивые, престижные игрушки, пытаться радовать его модной одеждой, 
с первых лет жизни приобщать к электронным новинкам нашего технически 
сложного века, однако, ни один даже самый совершенный компьютер не заме-
нит дошкольнику ласковой маминой улыбки. Психологическое одиночество 
малыша — единственного ребёнка в семье — особенно драматично и грозит 
со временем трансформироваться в серьёзные комплексы, препятствующие 
полноценной социализации личности, поэтому просьба героини стихотворе-
ния  Марины  Новиковой  купить  сестрёнку  звучит    как  крик  души  ребёнка, 
остро  переживающего  отчуждение  от  родителей,  мечтающего  об  общении 
с родственной душой:
Папа сказал, что я солнышко, рыбка,
Лучшая радость его и улыбка,
Счастье его и его талисман…
Только я знаю, что это обман!
 =  - = - = - = - = - = - = - = - = - = - = 
Сколько должна я маму просить
Братика или сестрёнку купить? [5: с. 112]
Очень часто взаимонепонимание между малышами и родителями возникает 
потому что взрослые забывают о своём детстве, о том, что и они любили шутить 
и шалить, не всегда слушали советы старших и даже могли их огорчить. Между 
тем,  в каждом человеке – и строгом педагоге, и в мудром враче, и в ответствен-
ном милиционере, и в весёлом артисте живёт маленький ребёнок, который также 
любит быть несерьёзным. Например, героиня стихотворения Дарьи Герасимовой 
«Мамы» делает удивительное открытие, оказывается что:
Мамы любят лужи мерить,
Находя их жарким летом,
Забывать ключи от двери,
А потом слоняться где-то
= - = - = - = - = - = - = - = - = -
Мамы любят грызть конфеты,
И кататься на трамвае,
Но они молчат об этом.
Почему? Никто не знает… [3: c. 88]
Зорко подмечая внутреннего ребёнка в своих родителях, дети интуитив-
но стремятся к диалогу с ним, однако часто такой диалог реализуется лишь 
в мечтах и не становится явью.  Маленький герой стихотворения Игоря Шев-
чука даёт простор фантазии и представляет, что бы было, если бы «…я бы 
стал вдруг папой, ну а папа мной бы стал».
Мальчик воображает, как его папа совершил множество шалостей и про-
каз, а он, став хотя бы на одни сутки отцом, строго спросил бы сына:
Впереди у нас весь день
Признавайся, где ремень? [3: с. 33]

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
65
Неожиданный финал стихотворения, явно контрастирующий с его шутли-
вым, веселым тоном, резко снижает эмоциональное впечатление, поскольку 
он дает неутешительное представление о воспительной практике, принятой 
в этом семействе.
Современные дошкольники — герои поэзии и прозы, появившейся в по-
следнее время, часто оказываются нравственно выше и эмоционально тоньше 
своих родителей, именно они преподносят миру взрослых бесценные уроки 
доброты, милосердия, сострадания, они способны острее родителей почув-
ствовать чужую боль и прийти на помощь.
Идеи сострадания и прощения, выступающие смыслообразующими в пове-
сти Ольги Гарнат «Фунтик и жизнь, или жизнь Фунтика», транслирует прежде 
всего самый маленький герой этого произведения — внук хозяина щенка Фунти-
ка — Антошка.
Когда Вова Чаркин, «свирепый предводитель бродячей стаи, гроза свалки 
и её окрестностей», пытается похитить огромный бублик у беззащитного, до-
верчивого малыша, родные люди спешат на помощь Антону и всеми силами 
пы таются прогнать беспризорного пса, а «в это время Антоша вырвал свою 
руку из рук матери, вернулся к кусту сирени, сорвал с него всеми забытый 
бублик, подбежал к медленно пятившемуся Вовану и положил бублик перед 
ним на землю.
— Собачка, кушай! — всхлипнул он. — Кушай собачка! Ты, наверное, го-
лодная, кушай, мне совсем не жалко!» [4: с. 290].
Любовь  маленьких  героев  современной  литературы  активна,  деятель-
на, созидательна. Ребенок стремится подарить радость бытия окружающему 
миру и прежде всего тем, кому сейчас плохо. Героиня стихотворения Дины 
Бурачевской «Дворняжка» готова приютить бездомного щенка. А заботливые 
внуки из стихотворения Светланы Войтюк «Лекарство для бабушки» прини-
мают вполне серьезное и благородное решение: помочь своей заболевшей ба-
бушке пока, она лежит в кровати с высоким давлением:
Приготовили обед,
Пол блестит и пыли нет:
Справились мы сами
С разными делами [5: с. 44].
Поэзия и проза для дошкольников, появившаяся в последнее время, сви-
детельствует: традиции умного, доброго, психологически точного и педагоги-
чески значимого диалога с ребенком-читателем, заложенные в предыдущий 
период развития отечественной литературы, востребованы новым поколением 
авторов, которые не боятся говорить с детьми о серьезных проблемах бытия, 
пытаясь актуализировать творческий потенциал маленьких читателей и вос-
питать в них лучшие человеческие качества: доброту, альтруизм, способность 
сострадать и сорадоваться.

 
66
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
Литература
1.  Гриценко З. А. Ты детям сказку расскажи. Методика приобщения детей к чтению / 
З.А. Гриценко. – М.: Линка-Пресс, 2003. – 176 с.
2.  Мухина В. С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 176 с.
3.  Новые стихи / Сост. Л. Яковлев. – М.: Махаон, 2007. – 125 с.
4.  Пятьдесят  писателей:  Сб.  произведений  лауреатов  Первого  и  Второго  между-
народного конкурса лауреатов детской и юношеской художественной и научно-
популярной литературы имени А.Н. Толстого: в 2-х тт. – Т. 1. – М.: Российский 
писатель, 2008. – 478 с.
5.  Пятьдесят писателей: Сб. произведений лауреатов Первого и Второго междуна-
родного  конкурса  детской  и  юношеской  художественной  и  научно-популярной 
литературы  имени  А.Н.  Толстого:  в  2-х  тт.  –  Т.  2.  –  М.:  Российский  писатель, 
2008. – 549 с.
Literatura
1.  Gricenko Z. A. Ty’ detyam skazku rasskazhi. Metodika priobshheniya detej k chteniyu / 
Z.A. Gricenko. – M.: Linka-Press, 2003. – 176 s.
2.  Muxina V. S. Vozrastnaya psixologiya / V.S. Muxina. – M.: Akademiya, 2000. – 176 s.
3.  Novy’e stixi / Sost. L. Yakovlev. – M.: Maxaon, 2007. – 125 s.
4.  Pyat’desyat pisatelej: Sb. proizvedenij laureatov Pervogo i Vtorogo mezhdunarodnogo 
konkursa  laureatov  detskoj  i  yunosheskoj  xudozhestvennoj  i  nauchno-populyarnoj 
literatury’ imeni A.N. Tolstogo: v 2-h tt. – T. 1. – M.: Rossijskij pisatel’, 2008. – 478 s.
5.  Pyat’desyat pisatelej: Sb. proizvedenij laureatov Pervogo i Vtorogo mezhdunarodnogo 
konkursa  detskoj  i  junosheskoj  xudozhestvennoj  i  nauchno-populyarnoj  literatury’ 
imeni A.N. Tolstogo: v 2-h tt. – T. 2. – M.: Rossijskij pisatel’, 2008. – 549 s.

л.и. Аксёнова
ранняя психолого-педагогическая 
помощь детям с ограниченными 
возможностями
С
овременная  система  специального  образования  представляет  собой 
горизонтальную и вертикальную структуры, где горизонтальный век-
тор отражает всё многообразие видов образовательных учреждений 
для воспитанников, имеющих особые образовательные потребности, а вертикаль-
ный — определяет дифференцированный возрастной статус этих учреждений, 
начиная с преддошкольного детства и заканчивая постшкольным периодом. Каж-
дая педагогическая система специального образования соотносится с определён-
ной отраслью специальной педагогики, которая служит её теоретическим осно-
ванием. Соответственно каждый из структурных векторов системы спе циального 
образования находится в зоне теоретического оформления научных концепций 
специальной педагогики и представляет собой автономную внутрипредметную 
область, находящуюся в процессе интеграции с другими звеньями системы. Так 
на горизонтальном уровне интеграция происходит в теоретических и практиче-
ских позициях отраслей педагогического знания, разрабатывающих дидактиче-
ские системы обучения и механизмы социализации лиц с различными видами 
ограничений  жизнедеятельности:  сурдопедагогика,  тифлопедагогика,  олигоф-
ренопедагогика, логопедия. В настоящее время эта система дополняется ранее 
отсутствовавшими звеньями: системой специального образования лиц с выра-
женными нарушениями аутистического спектра (РДА), с разнообразными нару-
шениями двигательной сферы (ОДА), со сложной структурой нарушений пси-
хофизического развития. Эти новые отрасли специальной педагогики не имеют 
пока общепринятого научного названия. Внутренняя оппозиционность научной 
терминологии  новых и традиционных внутрипредметных областей специальной 
педагогики  позволяет им функционировать в рамках единой науки, в едином 
смысловом поле, на основе единой методологии. 
На уровне вертикального вектора системы специального образования также 
отмечаются инновационные изменения. В настоящее время формируется ранее 
отсутствовавшее  начальное  звено  вертикальной  структуры  системы  специаль-
с
ПециальНая
 
Педагогика
  
и
 
сПециальНая
 
Психология

 
68
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
ного образования, которое представлено ранней комплексной помощью. Ранняя 
комплексная  помощь,  как  часть  системы  специального  образования,  призва-
на влиять на улучшение условий развития младенцев и детей раннего возраста 
с ограниченным потенциалом возможностей, а также детей, чье развитие обу-
словлено действием множественных факторов риска. Ранняя помощь обеспечи-
вается теоретико-методологическими концепциями новой внутрипредметной об-
ласти специальной педагогики — абилитационной педагогикой. Это область 
междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические 
основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп 
медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. 
Абилитационная педагогика — новое направление междисциплинарной 
области  знаний,  формирующееся  на  стыке  общей  и  специальной  педагоги-
ки, психологии развития и специальной психологии, социологии, медицины и 
ряда естественных наук.
Формирование внутрипредметного содержания новой научной области пе-
дагогики полностью соответствует социальному заказу на открытие новых спе-
циальностей и специализаций с соответствующим учебным наполнением.
Ранняя помощь — важная составляющая социально-экологической теории 
семьи, согласно которой именно семья является главным ресурсом абилита-
ции и социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями. 
Абилитация — комплекс мер по развитию и компенсации отсутствующих или 
нарушенных функций и адаптационных возможностей. Целенаправленная аби-
литационная деятельность должна начинаться сразу после выявления особых 
образовательных потребностей ребенка, независимо от  возраста. 
Программы  ранней  абилитации  конструируются  на  основе  результатов 
комплексной диагностики и оценки уровня сформированности основопола-
гающих функциональных областей развития.
Конструирование индивидуальной программы развития (ИПР) пред-
полагает соблюдение следующих условий:
– организация целенаправленного обучения с момента выявления и опре-
деления отставания или нарушения развития ребенка (начиная с первых ме-
сяцев жизни);
–  использование специфических средств обучения, «пошаговое», поэтап-
ное освоение  основных областей развития;
– особые формы организации образовательного пространства не только 
в условиях специального образовательного учреждения, но и в условиях се-
мьи в форме домашнего визитирования специалистами;
– максимальное расширение образовательного пространства за счёт привле-
чения социальных институтов разных уровней на межведомственной основе;
– пролонгированность процесса обучения, выход за рамки не только до-
школьного, но и школьного возраста;
–  формирование междисциплинарного (командного) взаимодействия спе-
циалистов, определение профессионала – ответственного за «фокусное» веде-
ние ребёнка на определённом этапе реализации ИПР;

с
П е ц и а л ь Н а я
 
П е д а го г и к а
 
и
 
с П е ц и а л ь Н а я
 
П с и хол о г и я
69
– осуществление семейно-центрированного подхода в процессе раннего 
обучения, максимальное повышение уровня абилитационной компетентности 
родителей, обязательное включение родителей в команду специалистов;
– содействие всем возможным формам интегрированного обучения в среде 
сверстников (комбинированная, частичная, временная, полная интеграция).
Программы ранней помощи разрабатываются с учётом особых образо-
вательных потребностей маленьких детей основных групп риска возникнове-
ния отклонений в развитии:
1. Дети, имеющие отставание в развитии, выявленное с помощью норма-
тивных шкал.
2. Дети с выявленными нарушениями, которые могут стать факторами значи-
тельных отклонений в развитии ребёнка на последующих этапах онтогенеза:
а) снижения слуха;
б) слепоты и слабовидения;
в) церебрального и спинального паралича;
г)  интеллектуальной  недостаточности  (генетические  синдромы,  органи-
ческие  и  дегенеративные  поражения  центральной  нервной  системы,  злока-
чественные  формы  эпилепсии,  недифференцированные  формы  отставаний 
в становлении коммуникативной деятельности и др.);
д) нарушений в формировании социального поведения и эмоционально-
коммуникативной деятельности  ( аутистические проявления нарушения раз-
вития);
3. Дети биологической группы риска появления нарушений развития (не-
доношенные, маловесные дети, дети с заболеваниями, находящиеся в отделе-
ниях интенсивной терапии).
4. Дети социальной  группы риска появления нарушений развития.