Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
53
тившие общество конца XX века, кардинально меняют веками сложившуюся 
ситуацию игрового воздействия на формирование личности ребенка. Место 
партнера по играм прочно занимает компьютер. Как бы ни была сложна игро-
вая программа, в игре с компьютером ребенок реагирует на заданные прави-
ла, в то время как сам компьютер не учитывает индивидуальности ребенка. 
Отмечается и еще одна опасная тенденция. Современные сложные, пришед-
шие на смену механическим, игры и игрушки не дают возможности ребенку 
узнать принцип их работы, заглянуть внутрь и испытать при этом удивление 
и чувство открытия. А ещё древние заметили, что удивление — источник му-
дрости, оно всегда побуждало к самостоятельному творческому поиску. 
Пора детства — это естественная гармония разума и чувств, не потеряв-
ших своей остроты и яркости, что так необходимо для приобретения куль-
турного опыта и становления внутреннего мира ребёнка. В детстве разум и 
чувства равноправны и самодостаточны, хотя в известной мере автономны. 
Не случайно задача педагога — создать условия для их целостного развития. 
Можно предположить, что недооценка этого и других социальных факторов, 
воздействующих  на  ребенка  в  современных  условиях,  в  состоянии  свести 
на нет усилия педагогов, родителей, психологов по формированию неповто-
римой человеческой личности.
Для понимания детства необходимо не только изучать его современные 
проблемы  и  трудности,  но  и  осуществлять  исторический  анализ  состояния 
детей  и  детства  в  разные  исторические  эпохи  в  различных  общественных 
устройствах.  В  этом  исследователям  помогают,  давая  неисчерпаемый  мате
-
риал, автобиографические рассказы о детстве. 
Образовательная теория и практика исторически конкретного времени ока-
зываются в автобиографическом подходе представленными через индивидуаль-
ную жизнь и опыт ребенка, воспроизводят его личное к ним отношение, хотя и 
осмысленное уже в зрелом возрасте. Воспоминания о детстве людей различных 
поколений показывают историю мира детства, историю эмоционального и мен-
тального мира детей, историю педагогической практики не со стороны профес-
сионала, а со стороны «бывшего ребенка». Экзистенциальные состояния челове-
ческой личности приобретают историко-биографический характер.
Описание  и  анализ  индивидуальной  жизни  и  выбираемой  человеком 
стратегии поведения оказались применимы не только в литературе как худо-
жественный прием, но и в социологии, истории, антропологии, педагогике, 
этнографии и других областях человекознания с целью понимания способа 
существования  людей  в  данном  обществе,  механизмов  складывания  их  су-
деб, путей их социализации, соотношения детства и судьбы. При чем это мо-
жет быть рассказ о конкретной жизни реальной личности, абсолютно ничем 
не выдающейся, в отличие от классической биографии.
Еще в 1930-е гг. известным российским педологом Н.А. Рыбниковым и 
немецким педагогом К. Улигом разрабатывался биографический метод и ис-
пользовались  автобиографические  материалы  для  изучения  детства,  однако 
в России это начинание не получило развития. В Германии ренессансу авто-

 
54
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
биографического метода в педагогике в 1960-е гг. положили начало Э. Хофф-
ман  и  особенно  Ю.  Хеннингсен,  который  писал,  что  педагогика  исследует 
автобиографии, так как они отсылают исследователя к индивидуальным исто-
риям обучения. Под обучением подразумевается не только и не в первую оче-
редь учеба в школe. История обучения — вся жизнь человека. 
Внимание современных исследователей, работающих в русле педагогиче-
ской антропологии, автобиографические тексты о детстве привлекают в сле-
дующих аспектах: 
– изучение исторической и социокультурной динамики взглядов на детство;
– изучение особенностей социализации и роли детства в структуре жиз-
ненного пути; 
– решение проблем экологии воспитательного процесса и педагогической 
психологии;
– реконструкция обычаев воспитания у разных народов и другие (О.Е. Ко-
шелева и др.).
Исследования автобиографий, дающие читателю живой материал повсед-
невности той или иной эпохи, много дают для воссоздания сложных и впол-
не конкретных путей социализации индивида в зависимости от социально-
исторических условий. 
Практическая работа с воспоминаниями даёт возможность научиться пони-
мать изменчивость, многовариантность детства и отдельных детских судеб, ана-
лизировать ситуации, понимать тот объем понятия «детство», который вклады-
вается в него разными людьми, поколениями, эпохами. Именно с опирающимися 
на собственный опыт представлениями проживания детства подходит каждый 
человек к конкретно-эмпирическому взаимодействию с миром детей. 
«Всё начинается с детства» — считал известный детский писатель С.В. Ми-
халков. В книге с таким названием он писал: «Именно в детстве прои сходит по-
сев добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались ли семена добра всхожими, 
или сорняки зла погубили их. Задача каждого из нас — помочь взойти семенам 
добра» [11].
Литература
1. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, осно-
ванный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. – М.: 
Изд. Дом Амонашвили, 2005. – 531 с.
2. Ананьев Б. Г. Психологические проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.; 
Воронеж: МПСИ, 2005. – 431 с.
3. Гуревич А. Я. Средневековые дети: культура и общество в Средние века / А.Я. Гу-
ревич, Д. Херлики. – М.: Искусство, 1982. – 350 с.
4. Детство: краткий словарь-справочник / Под ред. А.А. Лиханова; Российский дет-
ский фонд; НИИ детства РДФ. – М.: Дом, 1996. – 135 с.
5. Корчак Я. Избранные педагогические произведения: пер. с пол. К.Э. Сенкевич / 
Я. Корчак. – М.: Педагогика, 1979. –  472 с.

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
55
6. Кошелева О. Е. «Своё детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения 
(ХVI–XVIII вв.) / О.Е. Кошелева. – М.: УРАО, 2000. – 319 с.
7. Крылова Н. Б. Ребёнок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. – М.: Ин-т пед. 
инноваций РАО, 2000. – 96 с.
8. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исто ри-
ческий подход / В.Т. Кудрявцев. – Ч. 1. – Дубна: Б.и., 1997. – 172 с.
9. Мид М. Культура и мир детства: пер. с англ. / М. Мид. – М.: Наука, 1988. – 429 с.
10. Мир психологии. –  2002. – № 1. (Тематический номер научно-метод. ж-ла Москов-
ского психол.-соц. ин-та: Детство в современном мире: явление, событие, прогресс.)
11. Михалков  С.  В.  Всё  начинается  с  детства  /  С.В.  Михалков.  –    М.:  Педагогика, 
1980. – 157 с.
12. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве от поздней антич-
ности до раннего нового времени (III–XVI вв.). – М.: УРАО, 2001. – 329 с.
13. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве эпохи рационализ-
ма и просвещения (XVII–XVIII вв.). – М.: УРАО, 2001. – 351 с.
14. Педагогическая  антропология:  феномен  детства  в  воспоминаниях.  –  Вып.11.  –  
М.: УРАО, 2001. – 187 с.
15. Природа ребёнка в зеркале автобиографии. – М.: УРАО, 1998. – 431 с. 
16. Соколова В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефо-
вич. – М.: Просвещение, 1991. – 219 с.
17.  Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радяньска 
школа, 1987. – 295 с. 
18. Фельдштейн  Д.  И.  Социальное  развитие  в  пространстве  —  времени  Детства  / 
Д.И. Фельдштейн. – М.: МИСИ Флинта, 1997. – 158 с.
19. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. – М.: Прогресс, 
1990. – 366 с.
20. Френе С. Избранные педагогические произведения / С. Френе. – М.: Педагогика, 
1990. – 338 с.
21. Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика: пер. с нем. / Ю. Хеннингсен. – М.: 
УРАО, 2000. – 182 с.
Literatura
1. Amonashvili Sh. A. Shkola zhizni. Traktat o nachal’noj stupeni obrazovaniya, osnovan-
nyj na principax gumanno-lichnostnoj pedagogiki / Sh.A. Amonashvili. – M.: Izd. Dom  
Amonashvili, 2005. – 531 s.
2. Anan’ev  B.  G.  Psixologicheskie  problemy  chelovekoznaniya  /  B.G. Anan’ev.  –  M.; 
Voronezh: MPSI, 2005. – 431 s.
3. Gurevich A. Ya. Srednevekovy’e deti: kul’tura i obshhestvo v Srednie veka / A.Ya. Gu-
revich, D. Herliki. – M.: Iskusstvo, 1982. – 350 s.
4. Detstvo: Kratkij slovar’-spravochnik / Pod red. A.A. Lixanova; Rossijskij detskij fond; 
NII detstva RDF. – M.: Dom, 1996. – 135 s.
5. Korchak Ya. Izbrannye pedagogicheskie proizvedeniya: рer. s pol. K.E’. Senkevich / 
Ya. Korchak. – M.: Pedagogika, 1979. – 472 s.
6. Kosheleva  O.  E.  «Svojo  detstvo»  v  Drevnej  Rusi  i  v  Rossii  e’poxi  Prosveshheniya 
(XVI–XVIII vv.) / O.E. Kosheleva. – M.: URAO, 2000. – 319 s.

 
56
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
7. Kry’lova N. B. Rebjonok v prostranstve kul’tury’ / N.B. Kry’lova. – M.: In-t ped. in-
novacij RAO, 2000. – 96 s.
8. Kudryavcev V. T. Razvitoe detstvo i razvivayushhee obrazovanie: kul’turno-istoricheskij 
podxod / V.T. Kudryavcev. – Ch. 1.– Dubna: B.i., 1997. – 172 s.
9. Mid M. Kul’tura i mir detstva: per. s angl. / M. Mid. – M.: Nauka, 1988. – 429 s.
10. Mir psixologii. – 2002. – № 1. (Tematicheskij nomer nauchno-metod. zh-la Moskovsko-
go psixol.-soc. in-ta: Detstvo v sovremennom mire: yavlenie, soby’tie, progress.)
11. Mixalkov S. V. Vsjo nachinaetsya s detstva / S.V. Mixalkov. – M.: Pedagogika, 1980. 
–  157 s.
12. Pamyat’ detstva. Zapadnoevropejskie vospominanyia o detstve ot pozdnej antichnosti 
do rannego novogo vremeni (III–XVI vv.). – M.: URAO, 2001. – 329 s.
13. Pamyat’ detstva. Zapadnoevropejskie vospominaniya o detstve e’poxi racionalizma i 
prosveshheniya (XVII–XVIII vv.). – M.: URAO, 2001. – 351 s.
14. Pedagogicheskaya antropologiya: fenomen detstva v vospominaniyax. – Vy’p. 11. – M.: 
URAO, 2001. – 187 s.
15. Priroda rebjonka v zerkale avtobiografii. – M.: URAO, 1998. – 431 s. 
16. Sokolova V. N. Otcy’ i deti v menyayushhemsya mire / V.N. Sokolova, G.Ya. Yuzefo-
vich. –  M.: Prosveshhenie, 1991. – 219 s.
17. Suxomlinskij V. A. Serdce otdayu detyam / V.A. Suxomlinskij. – Kiev: Radyan’ska shko-
la, 1987. – 295 s. 
18. Fel’dshtejn D. I. Social’noe razvitie v prostranstve — vremeni Detstva / D.I. Fel’d-
shtejn. – M.: MISI Flinta, 1997. – 158 s.
19. Frankl V. Chelovek v poiskax smy’sla: рer. s angl. / V. Frankl. – M.: Progress, 1990. –  
366 s.
20. Frene S. Izbrannye pedagogicheskie proizvedeniya / S. Frene. – M.: Pedagogika, 1990. –  
338 s.
21. Henningsen Yu. Avtobiografiya i pedagogika: рer. s nem. / Ju. Henningsen. – M.: URAO, 
2000. – 182 s.

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
57
е.О. Матвеева
Образ дошкольника 
в современной детской литературе: 
психолого-педагогический аспект
Д
ошкольный возраст справедливо считается одним из самых сложных и 
ответственных периодов социально-психологического развития лич-
ности, поскольку это время связано с началом активного самоутвер-
ждения  ребенка,  неизбежно  сопровождающегося  обретениями  и  потерями, 
творческим постижением окружающего мира и первым серьезным, а иногда и 
трагическим осмыслением человеческих отношений. Размышляя об особенно-
стях социализации дошкольника, известная психолог В.С. Мухина справедливо 
подчеркивает: «В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребе-
нок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот пери-
од через отношение со взрослыми интенсивно развивается способность к иден-
тификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, 
природными объектами, игрушками, изображениями» [2: с. 164]. Следовательно, 
создание  условий  для  психологической  децентрации  (иначе  говоря,  способно-
сти преодоления эгоцентрического начала личности, умения понять точку зре-
ния другого человека, способности к принятию его роли), являющейся ключевой 
предпосылкой для морально-нравственного и когнитивного развития личности, 
становится важнейшей воспитательной задачей. С этой точки зрения невозможно 
переоценить значение художественной литературы не только для интериориза-
ции ребенком культуры, но и для гармоничного психического развития личности. 
Уроки, которые преподносят дошкольникам сказки, рассказы, стихотворения за-
поминаются на всю жизнь и имеют колоссальное (увы, не всегда до конца осо-
знаваемое ближайшим социальным окружением) влияние на интеллектуальное, 
нравственное и гражданское становление личности. Обратимся к воспомина ниям 
и художественной прозе классиков литературы минувшего столетия М. Горько-
го, М.И. Цветаевой, С.Я. Маршака, на долгие годы сохранивших память о своих 
первых книгах, о читательских впечатлениях, оказавших заметное влияние на их 
судьбу, и мы поймем, что приобщение к художественному слову, к книге, которую 
никогда не заменят ни телевидение, ни компьютерные игры, ни Интернет (ведь 
слишком уж не сопоставимо их влияние на социально-психологический потен-
циал подрастающей личности)  должно стать центром эстетического воспитания 
дошкольника. 
Процесс  воспитания  талантливого  читателя  в  различных  его  аспектах 
(психолого-педагогическом,  эстетическом,  искусствоведческом,  лингвисти-
ческом, арттерапевтическом) всегда находился в центре внимания отечествен-

 
58
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
ных исследователей. З.А. Гриценко, рассуждая об особенностях читательского 
развития дошкольника, считает необходимым особо отметить: «Грамотный, 
или талантливый, как его называет С.Я. Маршак, читатель — это читатель, 
воспринимающий  текст,  согласно  авторскому  замыслу,  постигающий  его 
смысловую и художественную сущность, видящий его как произведение ис-
кусства, это читатель, умеющий обращаться с книгой, найти нужную для себя 
книгу, извлечь из нее информацию» [1: с. 6].
Не стоит доказывать, что талантливого читателя может воспитать толь-
ко  талантливая  литература,  адресованная  подрастающему  поколению.  Дет-
ская литература минувших десятилетий отличалась пристальным вниманием 
к внутреннему миру и социальной ситуации развития ребенка дошкольного 
возраста: Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, Б.В. Заходер, А.Л. Барто, С.В. Ми-
халков не только создали художественно полнокровные образы дошкольников 
(не случайно маленькие читатели, поверившие, что стали прототипами сати-
рических стихотворений А.Л. Барто, присылали ей письма с обещаниями ис-
правиться), но и актуализировали проблему психологического освоения чело-
веком окружающего мира, проблему осмысления подрастающей личностью 
трагических сторон бытия: лицемерия и предательства, холодной жестокости 
и беззащитной доброты, стремления подлости избежать наказания и необхо-
димости ежедневно, ежечасно отстаивать правое дело.
Славное прошлое отечественной литературы, адресованной подрастающему 
поколению, служит сегодня системой координат, по которой ориентируются авто-
ры, чье творческое становление пришлось на конец XX – начало XXI веков и было 
сопряжено с серьезными социальными изменениями, повлиявшими на культуру 
и литературу России, в том числе и литературу детскую.
О недостатках отечественной литературы адресованной маленьким читате-
лям, сказано уже довольно много: филологи, педагоги, психологи справедливо 
критикуют  современных  авторов  за  примитивные,  не  имеющие  никакой  вос-
питательной ценности сюжеты, отмечают убогий язык и стиль их книг, делают 
акцент на шаблонности и неубедительности образов героев многих произведе-
ний, увидевших свет в последнее десятилетие. Однако, автор статьи видит свою 
задачу не в том, чтобы в очередной раз привлечь внимание профессионального 
сообщест ва к недостаткам детской литературы и проблемам ее развития, а в том, 
чтобы обозначить положительные тенденции, наметившиеся в последнее время. 
С 2005 года в Москве по инициативе члена Союза писателей России про-
заика и журналиста И.В. Лангуевой-Репьёвой проходит ежегодный международ-
ный конкурс детской и юношеской художественной и научно-популярной лите-
ратуры имени А.Н. Толстого. За время существования, конкурс открыл десятки 
талантливых авторов, живущих в разных регионах Российской Федерации, ближ-
нем и дальнем зарубежье (достаточно сказать, что на конкурс приходят работы 
из Англии, Германии, Израиля), которых, безусловно, объединяет интерес к миру 
детства и любовь к детям, сближает благородное стремление донести до подрас-
тающего поколения вечные ценности и социально значимые цели человеческого 
бытия. Кроме того, последнее время было отмечено появлением произведений, 

т
е о р и я
 
и
 
П ра к т и к а
 
о бу ч е Н и я
 
и
 
в о с П и та Н и я
59
продолжающих традиции Е.А. Благининой, З.А. Александровой, И.П. Токмако-
вой, позволяющих утверждать, что лучшие традиции отечественной литературы 
для дошкольников развиваются и сегодня, в XXI веке.
Какие  же  проблемы  волнуют  современных  авторов,  о  чем  они,  прежде 
всего, стремятся поговорить с детьми, какие идеи и идеалы транслируют они 
в социум, наконец, каким видят современные писатели ребенка-дошкольника? 
Попытаемся ответить на эти вопросы. 
Дошкольник на страницах современной литературы предстает неутоми-
мым  фантазером,  неистощимым  выдумщиком,  стремящимся  к  активному, 
игровому познанию мира, умеющим замечать необыкновенное в самых, на-
первый взгляд, обыденных вещах. А. Анпилов, И. Плохих, Е. Григорьева, 
Д. Герасимова, А. Горн, М. Новикова, Л. Мирошникова отражают в произ-
ведениях предрасположенность ребенка к деятельности воображения, явля-
ющуюся характерной психологической чертой дошкольника. В частности, 
В.С. Мухина подчеркивает: «…воображение играет в жизни ребенка боль-
шую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает 
значительно  более  легкое  отступление  от  действительности,  нарушение 
жизненной реальности. Неустанная работа воображения — это один из пу-
тей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу 
за пределы узкого личного опыта» [2: с. 211].
Дошкольник — герой детской литературы последнего десятилетия не бо-
ится мечтать и в фантазиях своих подниматься до облаков, ведь слово «мечта», 
по точному наблюдению поэта Елены Григорьевой, созвучно слову «мачта». 
Что же в психологическом смысле объединяет эти два понятия, почему они 
становятся  важными  для  маленького  героя  ее  стихотворения  «Мечта».  Об-
ратимся к тексту этого произведения и мы услышим наполненные радостью 
бытия признания юного фантазера:
Когда я мечтаю,
То вижу всегда, 
Как разлетается
В брызги вода.
Вижу себя я 
На быстром корвете,
Бьет в паруса мои
Яростный ветер!
Спешу я на помощь —
Не знаю к кому,
Спешу я на помощь
Сквозь ветер и тьму!
И держится мачта,
Не гнется мечта.
Я знаю, что общее в них:
Высота! [3: с. 21]

 
60
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
Итак, фантазия помогает ребенку подняться над повседневностью и соз-
дать в своем воображении удивительно яркий, светлый и добрый мир, в кото-
ром можно познакомиться с  Бабой-Ягой, увидеть, как по небу летят кошки, 
посочувствовать городской черепашке, которая живет в квартире, а поэтому 
никогда не увидит свою бабушку-черепаху морскую, заметить, что в облаках 
резвится розовая свинка и даже подружиться с ручейком, как это сделал герой 
стихотворения Татьяны Агибаловой «Ручеек»:
Познакомьтесь, мой дружок —
Маленький и быстрый 
Синеглазый ручеек —
Чубчик серебристый!
Он бежит издалека,
По камням и сучьям,
Я завидую слегка:
Ах, какой везучий
………………………………
Поспешает ручеек
По траве и шишкам,
А на спинке он везет
Лодочку мальчишки [5: с. 11].
Калейдоскоп детских фантазий многолик, он не перестает удивлять своим 
чудесным разнообразием, умением сочетать несочетаемое и дарить взрослым не-
вероятные истории, напоминая сегодняшним мамам и папам, что они тоже когда-
то были детьми. В стихотворениях современных авторов подмечена важнейшая 
черта  психологии  ребенка  дошкольного  возраста,  а  именно:  влияние  образов 
вооб ражения на восприятие ребенком реальной жизни, которое Л.С. Выготский 
обозначил,  как  «эмоциональную  реальность  воображения».  В  самом  деле,  до-
школьнику  бывает  трудно  дифференцировать  мир  фантастический  и  действи-
тельность, начав фантазировать, он расцвечивает жизнь невероятными красками, 
становясь участником захватывающих приключений и удивительных событий, 
рассказ о которых, как правило, не находит понимания у взрослых, в лучшем слу-
чае, вызывая у них снисходительную улыбку (вспомним героев В.Ю. Драгунско-
го и Н.Н. Носова). Эмоциональная реальность воображения помогает ребенку 
совершить множество удивительных открытий. Например, герой стихотворения 
Сергея Махотина «Пират» повстречал на улице самого настоящего морского раз-
бойника:
Главарь бесшабашной эскадры,
Внушает почтенье и страх,
И рыжим огнем бакенбарды
Горели на впалых щеках. [3: с. 58]
При этом не так уж важно, что «пират» куда-то неспешно бредет по своим 
делам, что в руках у него не шпага или кинжал, а всего-навсего «сетка с куль-
ком карамели», гораздо интереснее и важнее для понимания юного героя его