Reja: I. Kirish

2.4 Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama.
Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D. B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi.
Ushbu binolarni tahlil qilib, u va uning hamkorlari quyidagi parametrlarni aniqladilar:
Bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati;
Berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati,
Ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki topshiriqlarni aniq bajarish qobiliyati,
Vizual ravishda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati.
Ixtiyoriylikni rivojlantirish uchun ushbu parametrlar maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismi bo'lib, birinchi sinfda ta'lim ularga asoslanadi.
D. B. Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida o'yinda tug'ilib, bolaning yuqori darajaga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblagan.
E.E.Kravtsovaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, ish paytida bolada o'zboshimchalik rivojlanishi uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak:
Faoliyatning individual va jamoaviy shakllarini birlashtirish kerak,
Bolaning yoshini hisobga oling
Qoidalar bilan o'yinlardan foydalaning.
N.G.Salminaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'zboshimchalik darajasi past bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari o'yin faolligining pastligi bilan ajralib turadi va shuning uchun o'rganishdagi qiyinchiliklar xarakterlidir.
Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, tadqiqotchilar nutqni rivojlantirish darajasini ajratib ko'rsatishadi.
R.S. Nemovning ta'kidlashicha, bolalarning o'rganish va o'rganishga nutq tayyorgarligi, birinchi navbatda, o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas.
O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning bu funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi.
6-7 yoshda nutqning yanada murakkab mustaqil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi - batafsil monolog bayoni. Bu vaqtga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 14 000 so'zdan iborat. U allaqachon so'z o'lchovi, zamonlarning shakllanishi, jumla tuzish qoidalariga ega.
Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq fikrlashning, ayniqsa og'zaki va mantiqiy rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi, shuning uchun tafakkur rivojlanishining psixodiagnostikasi amalga oshirilganda, u nutqqa qisman ta'sir qiladi va aksincha: bolaning nutqi rivojlanganda. o'rganilgan, rivojlanish darajasi olingan tafakkur ko'rsatkichlarida aks ettirilmaydi.
Nutq tahlilining lingvistik va psixologik turlarini to`liq ajratib bo`lmaydi, shuningdek, tafakkur va nutqning alohida psixodiagnostikasini o`tkazish mumkin emas. Gap shundaki, inson nutqi o‘zining amaliy ko‘rinishida ham lingvistik (lingvistik), ham insoniy (shaxsiy psixologik) tamoyillarni o‘z ichiga oladi.
Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bir qatorda: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabga kirib, bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xulq-atvori shakllanishi kerak. Bolaning bilim olish va o'rganishga tayyor bo'lishi uchun bu xususiyatlarning har biri u uchun etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak, shu jumladan nutqning rivojlanish darajasi.
Maktabgacha yoshda nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi:

• 
  7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish predmetiga aylanadi, chunki maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qish va yozishni o'rganish boshlanadi;
  
• 
  nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi;
  
• 
  nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik va sintaktik tartibni o'rganadilar. Tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish va kattaroq faol so'z boyligini o'zlashtirish ularga maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining konkretligiga o'tishga imkon beradi.
  

Shunday qilib, hayotning tarbiya va ta'limni tashkil etishga qo'yadigan yuksak talablari o'qitish usullarini bolaning psixologik xususiyatlariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shuning uchun bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki bolalarning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning hal qilinishiga bog'liq.
1.2. 6 va 7 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari, 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga moslashtirish va moslashuv sabablarini tahlil qilish.
Bolani maktabga qabul qilish bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi bilan ishlash davrida psixologlar va o'qituvchilar uchun bir qator vazifalarni qo'yadi:
Uning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash va individual xususiyatlar uning faoliyati, muloqoti, xatti-harakati, o'qitish jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan aqliy jarayonlar;
Iloji bo'lsa, bo'shliqlarni to'ldiring va yaxshilang maktabga tayyorgarlik, shu orqali maktabda moslashuv buzilishining oldini olish;
Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisini uning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitish strategiyasi va taktikasini rejalashtirish.
Ushbu muammolarni hal qilish 6 va 7 yoshli maktabga oldingi yosh bosqichi - maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmalarning yig'indisini ifodalovchi turli xil "bagaj" bilan kelgan zamonaviy birinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini chuqur o'rganishni talab qiladi.
6,7 yoshdagi yosh bosqichining xususiyatlari psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirishdan murakkab shaxsiy neoplazmalarning paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarda progressiv o'zgarishlarda namoyon bo'ladi.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi uning ob'ektlar va hodisalarning tashqi xususiyatlari va munosabatlariga, makon va vaqtga yo'nalishini yaxshilash bilan tavsiflanadi. Barcha turdagi sezuvchanlik chegaralari sezilarli darajada kamayadi. Vizual idrok atrof-muhit bilan tanishishda etakchi o'rinni egallaydi, maqsadlilik, rejalashtirish, nazorat qilish, idrokdan xabardorlik kuchayadi, idrokning nutq va tafakkur bilan aloqasi o'rnatiladi va natijada idrok intellektuallashadi. Katta maktabgacha yoshdagi idrokni rivojlantirishda alohida rol ob'ekt tasvirlaridan foydalanishdan sensorli standartlarga - xususiyatlar va munosabatlarning asosiy turlari haqida umumiy qabul qilingan g'oyalarga o'tish orqali o'ynaydi. Yaxshi rivojlangan bola olti yoshga kelib, u allaqachon narsalarni to'g'ri tekshira oladi, ularning sifatlarini standart shakllar, ranglar, o'lchamlar va boshqalar bilan bog'laydi. Ijtimoiy rivojlangan hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirish, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtirish va buning asosida atrofdagi dunyoni differentsial idrok etish imkoniyati bolaning erishganidan dalolat beradi. talab darajasi maktabga kirish uchun hissiy rivojlanish.
Ijtimoiy ishlab chiqilgan standartlar yoki chora-tadbirlarni o'zlashtirish bolalarning fikrlash tabiatini o'zgartiradi, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fikrlashni rivojlantirishda egosentrizmdan (markazlashtirishdan) desentratsiyaga o'tish rejalashtirilgan. Bu bolani voqelikni ob'ektiv, elementar ilmiy idrok etishga olib keladi, g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida ishlash qobiliyatini oshiradi. Aqliy harakatlarning yangi usullarini shakllantirish asosan bolaning rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni o'zlashtirishga asoslanadi. Maktabgacha yosh majoziy fikrlashning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni ifodalaydi.
6-7 yoshli bolalarning tafakkuri uning intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan bolaning maktabga tayyorgarligining diagnostik belgilari sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

• 
  bola ruhiy muammolarni hal qiladi, ularning sharoitlarini tasavvur qiladi, fikrlash vaziyatdan chiqadi;
  
• 
  nutqning rivojlanishi aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashni rivojlantirishga olib keladi, hodisalarning sababiyligini tushunish paydo bo'ladi;
  
• 
  bolalarning savollari qiziqishni rivojlantirish ko'rsatkichi bo'lib, bolaning muammoli fikrlashi haqida gapiradi;
  
• 
  dastlabki fikrlash asosida amaliy harakatlar yuzaga kelganda aqliy va amaliy faoliyatning yangi o'zaro bog'liqligi paydo bo'ladi; rejalashtirilgan fikrlash kuchayadi;
  
• 
  eksperiment yashirin aloqalar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga, qo'lingizni sinab ko'rishga yordam berish usuli sifatida paydo bo'ladi;
  
• 
  ongning mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi fazilatlari uchun zaruriy shartlar.
  

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolaning yo'nalishi umumlashtirilgan g'oyalarga asoslanadi. Ammo, na ular, na hissiy me'yorlarning saqlanishi va boshqalar. xotira rivojlanishining ma'lum darajasisiz mumkin emas, bu esa L.S. Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi ong markazida turadi.
Maktabgacha yoshdagi yosh esda saqlash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy yutuqlaridan biri bu ixtiyoriy yodlashni rivojlantirishdir. Bu yoshning muhim xususiyati shundaki, 7 yoshda bolaga ma'lum materialni yod olishga qaratilgan maqsad berilishi mumkin. Bunday imkoniyatning mavjudligi katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining yodlash samaradorligini oshirish uchun maxsus ishlab chiqilgan turli xil usullardan foydalanishni boshlaganligi bilan bog'liq: takrorlash, semantik va assotsiativ materialni bog'lash. Shunday qilib, 6-7 yoshga kelib, xotira strukturasi yodlash va esda saqlashning o'zboshimchalik shakllarining sezilarli rivojlanishi bilan bog'liq sezilarli o'zgarishlarga uchraydi.
6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori hali ham ixtiyoriy emas. Diqqatning kuchayishi holati tashqi muhitga yo'naltirilganlik, unga nisbatan hissiy munosabat bilan bog'liq. Yoshi (7 yoshgacha) bilan diqqatni jamlash, hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi, nutq va kognitiv jarayonlarni rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirish asosida diqqatni boshqarishda o'zboshimchalik elementlari shakllanadi; e'tibor vositachilikka aylanadi; ixtiyoriy e'tibordan keyingi elementlar mavjud.
Xotiraga o'xshash ixtiyoriy va ixtiyorsiz shakllarning nisbati tasavvur kabi aqliy funktsiyada ham qayd etilgan. Tasavvur asta-sekin o'zboshimchalik xarakteriga ega bo'ladi: bola g'oyani yaratishga, uni rejalashtirishga va amalga oshirishga qodir. Uning rivojlanishida katta sakrash o'yin bilan ta'minlanadi, uning zarur sharti - o'rinbosar faoliyatning mavjudligi va o'rinbosar ob'ektlarning mavjudligi. Bola tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtiradi; tasavvur ichki tekislikka o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi.
6-7 yoshli bolaning kognitiv rivojlanishining barcha ahamiyati bilan uning uyg'un rivojlanishi jamiyat qadriyatlari, ideallari va me'yorlariga muvofiq atrof-muhitga hissiy munosabatisiz mumkin emas.
Maktabgacha yoshdagi bolalik (6 yosh) - bu his-tuyg'ular va his-tuyg'ular bola hayotining barcha boshqa jabhalarida hukmronlik qiladigan, ularga o'ziga xos rang va ekspressivlikni beradigan davr. Maktabgacha yoshdagi bolalar hissiy reaktsiyalarning intensivligi va harakatchanligi, o'z his-tuyg'ularining namoyon bo'lishining tezkorligi va kayfiyatning tez o'zgarishi bilan ajralib turadi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolaning hissiy sohasi o'zgaradi - his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, ​​o'zboshimchalik bilan, vaziyatdan tashqarida bo'ladi; yuqori tuyg'ular shakllanadi - axloqiy, intellektual, estetik, ular olti yoshli bolalarda ko'pincha xatti-harakatlarning motiviga aylanadi.
Shaxsiy ongning paydo bo'lishini hisobga olsak, katta maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi haqida gapirmaslik mumkin emas.
Dastlabki o'z-o'zini hurmat qilishning asosi o'zingizni boshqa bolalar bilan solishtirish qobiliyatini o'zlashtirishdir. Olti yoshli bolalar, asosan, o'zini-o'zi hurmat qilishning farqlanmaganligi bilan ajralib turadi. Etti yoshga kelib, u biroz farqlanadi va kamayadi. O'zini adekvat baholash qobiliyatining rivojlanishi ko'p jihatdan ushbu davrda yuzaga keladigan desentratsiya, bolaning o'ziga va vaziyatga turli nuqtai nazardan qarash qobiliyatiga bog'liq.
Maktabga kirish bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatda burilish nuqtasidir. Maktab o'quvchisi bo'lgan bola yangi huquq va majburiyatlarga ega bo'ladi va birinchi marta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullana boshlaydi, uning bajarilishi darajasi boshqalar orasidagi o'rnini va ular bilan munosabatlarini belgilaydi.
Maktabga qabul qilish fikrlashning ma'lum darajada rivojlanishini, xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni, muloqot qilish qobiliyatini talab qiladi. Maktabga moslashish darajasini baholash quyidagi bloklardan iborat:
1. Intellektual rivojlanish ko'rsatkichi - yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi, bolaning intellektual faoliyatini o'rganish va o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati haqida ma'lumot olib boradi.
2. Emotsional rivojlanish ko'rsatkichi - bolaning hissiy va ekspressiv rivojlanish darajasini, uning shaxsiy o'sishini aks ettiradi.
3. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish ko'rsatkichi (7 yillik inqirozning psixologik neoplazmalarini hisobga olgan holda: o'z-o'zini baholash va da'volar darajasi).
4. Maktabgacha yoshdagi bolaning maktab etukligi darajasi.
G.M.ning tadqiqot natijalari. Chutkina sanab o'tilgan ko'rsatkichlarning har birining rivojlanish darajasidan kelib chiqib, maktabga ijtimoiy-psixologik moslashuvning uchta darajasini ajratish mumkinligini ko'rsatdi. Moslashuvning har bir darajasi tavsifida biz yoshni ta'kidlaymiz. psixologik xususiyatlar olti va etti yoshli talabalar.
1. Moslashuvning yuqori darajasi.
Birinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, u talablarni adekvat idrok etadi; o'quv materialini hazm qilish oson; dastur materialini chuqur va to‘liq o‘zlashtirsa; murakkab masalalarni hal qiladi, tirishqoq, o'qituvchining ko'rsatmalarini, tushuntirishlarini diqqat bilan tinglaydi, topshiriqlarni tashqi nazoratsiz bajaradi; mustaqil o‘quv ishlariga katta qiziqish bildiradi (har doim barcha darslarga tayyorlanadi), jamoat topshiriqlarini ixtiyoriy va vijdonan bajaradi; sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi.
Ta'rifdan ko'rinib turibdiki, yuqorida sanab o'tilgan barcha ko'rsatkichlarning rivojlanish darajalari yuqori. Maktabga moslashish darajasi yuqori bo'lgan bolaning xususiyatlari maktabga tayyor bo'lgan va 7 yil davomida inqirozdan omon qolgan bolaning xususiyatlariga mos keladi, chunki bu holda shakllangan o'zboshimchalik, o'quv motivatsiyasi, ijobiy kayfiyat belgilari mavjud. maktabga munosabat, muloqot qobiliyatlari rivojlangan. Ba'zi tadqiqotchilarning ma'lumotlariga ko'ra, olti yoshli birinchi sinf o'quvchisini maktabda o'qishga tayyorlik (xulq-atvorning o'zboshimchalik, umumlashtirish, o'rganish nuqtai nazaridan) moslashuv aspektlari rivojlanmaganligi sababli yuqori darajali deb tasniflash mumkin emas. motivatsiya va boshqalar), o'qituvchilar va psixologlarning zaruriy aralashuvisiz 7 yillik inqirozning shakllanmagan shaxsiyat neoplazmalari (o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi).
2. Moslashuvning o'rtacha darajasiBirinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, unda qatnashish salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi, agar o'qituvchi uni batafsil va aniq taqdim etsa, o'quv materialini tushunadi, o'quv dasturining asosiy mazmunini o'rgansa, tipik vazifalarni mustaqil hal qilsa, diqqatli va diqqatli bo'ladi. kattalarning topshiriqlari, ko'rsatmalari, ko'rsatmalarini bajarishda, lekin uning nazorati; faqat o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lganda (darsga tayyorgarlik ko'rish va uy vazifasini deyarli har doim bajarish) diqqatini jamlaydi; jamoat topshiriqlarini vijdonan bajaradi, ko'plab sinfdoshlari bilan do'stlashadi.
Xulosa.
Birinchi sinf o'quvchisi maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabatda bo'ladi; sog'lig'ining yomonligi haqida tez-tez shikoyat qilish; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizomning buzilishi kuzatiladi; o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material parcha-parcha o'zlashtiriladi; darslik bilan mustaqil ishlash qiyin; mustaqil o'quv topshiriqlarini bajarishda qiziqish ko'rsatmaydi; darslarga tartibsiz tayyorgarlik ko'radi, doimiy nazoratni, o'qituvchi va ota-onalardan tizimli eslatma va rag'batlantirishni talab qiladi; dam olish uchun uzoq muddatli tanaffuslar paytida samaradorlik va e'tiborni saqlab qoladi; yangi narsalarni tushunish va muammolarni modelga muvofiq hal qilish uchun o'qituvchi va ota-onalarning katta ta'lim yordami talab qilinadi; davlat topshiriqlarini nazorat ostida, ko'p istaksiz, passiv bajaradi; Uning yaqin do'stlari yo'q, sinfdoshlarining faqat bir qismini ism va familiyalaridan biladi.
Aslida, bu allaqachon "maktabning moslashuvi" ko'rsatkichidir. [ 13].
Bunday holda, yoshga bog'liq xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qiyin, chunki biz bolaning somatik va ruhiy salomatligining buzilishi bilan shug'ullanamiz, bu umumlashtirish jarayonlari, diqqat funktsiyalari rivojlanishining past darajasida hal qiluvchi omil bo'lishi mumkin. moslashuvning tanlangan ko'rsatkichlariga kiritilgan boshqa ruhiy jarayonlar va xususiyatlar.