Repsublikasi raqamli texnologiyalar vazirligi muhammad al-xorazmiy nomidagi toshkent axborot texnologiyalari universiteti

1.1-jadval.

kasbning obro‘si	9%
ilmiy faoliyat bilan shug'ullanish imkoniyati	7%
o‘qitiladigan mavzuga qiziqish	14%
o‘z — o‘zini anglash qobiliyati	14%
mehnatning tashqi omillardan mustaqilligi	34%
o‘z bilimlarini boshqalarga etkazish istagi	7%

Ta'lim sifati tizimlarini qurishda universitetlarning ozgina qismi strategik kontekstga yo‘naltirilgan (missiya, qarash, universitetning strategik rejalari, universitet bo‘linmalari uchun rejalarni joylashtirish). Ushbu sifat konteksti odatda sertifikatlash va akkreditatsiya tartib-qoidalarida baholanmaydi. Ko‘pgina universitetlar o‘qituvchilik faoliyatini o‘qituvchi sifatida emas, balki o‘qituvchi sifatida emas, balki olim sifatida ish natijalariga qarab baholashga harakat qilmoqdalar, chunki hozirgi kunga qadar ilmiy muhit o‘qituvchilik ishining natijasi nimani anglatishini aniqlamaydi. Binobarin, baholashda o‘qituvchining malakasi darajasiga (o‘qiladigan kursdagi chuqur bilim, ijodiy fikrlash qobiliyati, doimiy ravishda o‘z-o‘zini tarbiyalash qobiliyati, fanning ma'lum bir sohasi rivojlanishining yangi tendentsiyalarini o‘rganish, muloqot qilish qobiliyati va boshqalar) etarlicha e'tibor berilmaydi.

• 
  Professor - o‘qituvchilarning sifatini baholash tizimini joriy etish muammolari ko‘pincha o‘qituvchilarning o‘zlari orasida ta'lim faoliyatini rivojlantirishda psixologik to‘siqlar mavjudligi bilan bog'liq: vaziyatni o‘zgartirishni istamaslik yoki hatto qo‘rqish; past natijaga erishish yoki o‘z faoliyatini past baholashdan qo‘rqish.
  
• 
  Shunday qilib, bu yana bir bor; kerak bo‘lgan narsani yana bir bor isbotlaydi; mezonlar bo‘yicha o‘qitish faoliyatini baholash tizimi ishlab chiqilgan; va rivojlanish yo‘nalishini, o‘qitish" faoliyatini tartibga soluvchi va o‘qituvchining ishini aniq baholash mumkin bo‘lgan ko‘rsatkichlar; bugungi kunda o‘lchanadigan ta'lim sifatining elementlari xalqaro standartlarga javob berishi kerak.
  Mahalliy tajriba shuni ko‘rsatdiki, professor-o‘qituvchilar faoliyatini baholashning ma'lum ko‘rsatkichlarining umume'tirof etilgan to‘plami mavjudligiga qaramay, o‘qituvchilar faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlariga qarab, ma'lum bir universitetdagi ko‘rsatkichlarning ustuvorligi har xil bo‘lishi mumkin.
  

1 .O‘qituvchining ta'lim darajasi va uning professionalligi;
2.Ilmiy-uslubiy ishlarning asosiy yutuqlari va tadqiqot faoliyati samaradorligi;
3 .O‘qituvchining pedagogik mahorati va uning shaxsiy fazilatlari;
4.O‘qituvchini qayta tayyorlash va malakasini oshirish.
Professor - o 'qituvchilar tarkibining faoliyati o‘ quv rejasida belgilangan ish turlari bo 'yicha baholanadi va o‘ quv, o 'quv-metodik, ilmiy - tadqiqot, tashkiliy-tarbiyaviy ishlarni qamrab oladi, malaka oshirish ham hisobga olinadi, keyinchalik ushbu ish turlari bo‘ yicha reytingni hisobga olish uchun qabul qilingan har bir ish turi soatlarini hisoblashga ta 'sir ko‘ rsatuvchi koeffitsiyentlar hisoblab chiqiladi foydalanganda, ushbu fan bo‘yicha o‘quv natijalarini sinash natijalariga qarab, avval talabalarni bir nechta guruhlarga bo‘lish kerak. Shu bilan birga, o‘qituvchining bahosi talabalarning fan bo‘yicha erishgan yutuqlari darajasi bilan bog'liq bo‘lishi mumkin, bu esa ushbu bahoning ob'ektivligini oshiradi.
O‘qituvchilarning mehnatini baholash tizimidan foydalanish o‘qituvchining mehnat natijalarini eng aniq hisobga olishga imkon beradi, bu ish haqini aniqlash mezoni bo‘lib xizmat qiladi va professor-o‘qituvchilarni tasniflashni joriy etishga yordam beradi. Masalan, Toshkent davlat texnika universitetining tajribasi, bu yerda reyting mezonlari barcha o‘qituvchilar uchun bir xil, ammo taqqoslashni ta'minlash uchun oltita malaka guruhiga bo‘linadi: dekanlar, kafedra mudirlari, professorlar, dotsentlar, katta o‘qituvchilar va assistentlar. Belgilangan guruhlar ichida har bir o‘qituvchining reytingi aniqlanadi, bu ikki elementdan iborat:

1. 
   "P" reytingi-ish paytida to‘plangan malaka salohiyatini tavsiflaydi: ilmiy daraja, ilmiy unvon, davlat va jamoat akademiyalariga a'zolik, tayyorlangan fan doktorlari, fan nomzodlari soni, dissertatsiya kengashlarida ishlash va boshqalar.;
   
2. 
   "A" reytingi - so‘nggi yillarda faoliyatning asosiy yo‘nalishlari bo‘yicha faoliyat. Reytingni aniqlash uchun dastlabki ma'lumotlar: o‘quv yukining hajmi, nashrlar to‘g'risidagi ma'lumotlar,
   

o‘quv-uslubiy tavsiyalar tayyorlash, patent olish va boshqalar.
Ushbu universitetda 1 nafar professor - o‘qituvchilar, kafedralar va fakultetlarning ish sifati monitoringi yakunlari bo‘yicha rektoratga ko‘rib chiqish uchun o‘qituvchilarni oylik ish haqi miqdorida rag'batlantirish bo‘yicha takliflar beriladi.
Shuningdek, professor - o‘qituvchilarning ishini baholashning ichki tajribasida baholash tizimi mavjud bo‘lib, uning asosi davlat ta'lim organlari tomonidan universitetga qo‘yiladigan talablardir. Bunday misol Toshkent Tibbiyot Institutida (ToshMI) ham aks ettirilgan. Natijalar, o‘qituvchining ishi va uning mezonlarni bajarishga qo‘shgan shaxsiy hissasi har yili noyabr oyida o‘tkaziladigan o‘qituvchilar reytingini hisoblash uchun asosdir. O‘qituvchilar reytingi bilan bir qatorda kafedralar, fakultetlar va umuman butun universitet reytingi o‘tkaziladi. Baholash shkalasi quyidagi bo‘limlardan iborat: 1. O‘quv ishlari va kadrlar tayyorlash; 2. Tashkiliy, uslubiy va jamoat ishlari; 3. Ilmiy ish; 4. Kafedralarning iqtisodiy faoliyati. Reytingni hisoblash natijalari kafedraning barcha professor-o‘qituvchilariga yetkaziladi. Kafedra mudirlarining reytingi fakultet kengashlari majlislarida tasdiqlanadi. Tibbiyot institutidatida reyting bahosini joriy etish natijasi institutning O‘zbekistondagi tibbiyot universitetlari orasida obro‘sining oshishiga sabab bo‘ldi.
Bir qator universitetlar o‘quv ishlarini faoliyat turlari (yo‘nalishlari) bo‘yicha ajratib, reyting bahosidan foydalanadilar. Ana shunday misollardan biri professor-o‘qituvchilar tarkibini baholash bo‘lishi mumkin
O‘zbekiston Davlat Milliy Universiteti (O‘zMU). Kadrlarni attestatsiyadan o‘tkazish oliy maktab o‘ qituvchisining kasbiy faoliyatining 4 turi bo 'yicha amalga oshiriladi: o‘ quv, o 'quv-metodik ishlar; ilmiy-tadqiqot yoki tajriba-joriy etish faoliyati va o‘ quv-tarbiyaviy ishlar ⁸⁵. O‘zMU da xodimlarni baholash asosan ob'ektiv mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi: nashr etilgan darsliklar, o‘quv qo‘llanmalari, monografiyalar, chop etilgan maqolalar soni, himoya qilingan aspirantlar (doktorantlar) soni, ilmiy-tadqiqot ishlarini bajarish uchun berilgan arizalar soni, o‘tkazilgan konferentsiyalar va seminarlar soni va boshqalar. universitet. Attestatsiyadan o 'tkazish natijalariga ko‘ ra olingan reytingga muvofiq kafedralarda budjetdan tashqari qo 'shimcha to‘ lovlar taqsimlanadi.
Ko‘p yillik kuzatuvlar asosida kafedra modulli tizim natijalariga ko‘ra talabaning imtihon bahosini bashorat qilishga imkon beradigan empirik o‘lchovni ishlab chiqdi. Imtihon bahosining shubhasiz ob'ektivligini e'lon qilib, kafedrada o‘qituvchini baholashning uchta mumkin bo‘lgan variantlari mavjud: Ta'riflangan metodologiyaga muvofiq o‘qituvchilik ishining samaradorligini baholashning ishonchliligiga faqat imtihon natijalarining talabalarning haqiqiy bilim darajasiga shubhasiz etarliligi bilan erishish mumkin. Haqiqiy sharoitda, hatto tajribali va ob'ektiv imtihonchi uchun ham bunga erishish oson emas. Buning sababi ba'zida ba'zi imtihon topshiruvchilar bilan yuzaga keladigan psixologik nomuvofiqlik, ularning asossiz chalkashligi, talabalarga mutlaqo teng vazifalarni taklif qila olmaslik, javoblar bilan tanishishda charchoq paydo bo‘lishi.
Ushbu uslub, birinchi navbatda, o‘z kurslarini bir nechta yirik oqimlarda kichik farqlar bilan o‘qiyotgan monodiplinlerarası bo‘limlar uchun foydali bo‘lishi mumkin. Maxsus kafedralar sharoitida, nisbatan kichik kontingentga o‘qitiladigan turli xil fanlar bilan, amaliy mashg'ulotlar ko‘pincha o‘qituvchining o‘zi tomonidan olib borilganda, o‘qituvchining mehnat samaradorligini baholashga tavsiflangan yondashuv unchalik foydali emas va universal emas. Ba'zi universitetlarida o‘qituvchining ish sifati hamkasblar tomonidan ochiq darslarga o‘zaro tashrif buyurish va talabalarni darslarning sifati to‘g'risida so‘roq qilish natijalariga ko‘ra baholanadi, bu faqat o‘qitish sifatini ichki baholashga imkon beradi. Dunyoning ko‘plab taniqli universitetlarida o‘qituvchining faoliyatini baholash uchun nafaqat ichki, balki O‘zbekiston universitetlarida qo‘llanilmaydigan boshqa universitetlar va professional pedagogik birlashmalarning hamkasblarini tashqi baholash ham muhimdir. Shu munosabat bilan rus o‘qituvchilarining faoliyatini baholash tizimi nafaqat ichki, balki tashqi baholashni ham o‘z ichiga olishi kerak, bu mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi (masalan, O‘zbekiston federatsiyasi ta'lim va fan vazirligi huzuridagi mustaqil komissiyalar vakillari).
Professor - o‘qituvchilarning ishini baholashning ichki tajribasi ijobiy va salbiy tomonlarni o‘z ichiga oladi. Endi barcha universitetlar uchun o‘qituvchilarning mehnatini baholashning maqbul ko‘rsatkichlari hali ishlab chiqilmagan, ko‘plab universitetlar attestatsiyani o‘tkazishda asosiy e'tiborni bir marotaba olingan ko‘rsatkichlarga (ilmiy daraja, ilmiy unvon, ish staji) qaratadilar, bu har doim ham kasbiy mahoratning ta'rifi emas va o‘qituvchining samaradorligini aniq tavsiflay olmaydi. Maxsus noaniqlik ish sifatini baholashda u ilmiy unvonlari va darajalariga ega bo‘lmagan o‘qituvchilar guruhida namoyon bo‘ladi, bu O‘zbekiston universitetlarida kadrlar almashinuviga, yil o‘qituvchilar bilan ishlashni davom ettirish motivatsiyasining pasayishiga yordam beradi. Ko‘pgina rus universitetlarida o‘qituvchi faoliyatini baholashning asosiy ekspertlari kafedradagi hamkasblar va kafedra mudiri bo‘lib, talabalarning o‘qituvchilarning samaradorligi haqidagi fikrlarini statistik o‘rganish kamroq amalga oshiriladi va mustaqil ekspertlar tomonidan o‘qituvchilarning ishini baholash amaliyoti amalda qo‘llanilmaydi. Ushbu yondashuv to‘liq ob'ektiv emas va ilmiy va pedagogik mehnat sifatini nazorat qilish va o‘qituvchilarning o‘z ishidagi kamchiliklar va kuchli tomonlar to‘g'risida xabardorligi orqali uni yaxshilashga yordam beradigan mexanizm bo‘lgan attestatsiyaning istalgan natijasiga erishishga imkon bermaydi.
Shunday qilib, hozirgi kunda oliy ta’lim amaliyotida professor-o‘qituvchilar faoliyatini o‘lchash va baholashning 40 dan ortiq usullari mavjud. Turli xil usullarni qo‘llash bo‘yicha mahalliy tajribani tahlil qilish, shuningdek, reyting tizimiga asoslangan usul eng maqbul va ulardan foydalanish oson degan xulosaga kelishimga imkon berdi. Reyting bahosi istiqbolli, chunki u professor-o‘qituvchilarning kasbiy faoliyati sifatini baholashning ma'lum usullarining deyarli barcha afzalliklarini birlashtiradi, sub'ektivlikni yengishga va baholashning integrativligini ta'minlashga imkon beradi, chunki ushbu tizim o‘qituvchilar tomonidan bajarilgan har bir ilmiy , o‘quv va o‘quv-uslubiy ishlar uchun ball to‘plashga asoslangan. Har bir faoliyat turi uchun olingan ballar soniga qarab, professor-o‘qituvchilar etarli darajada baho oladi.
Reytingni baholashning afzalliklari quyidagilardan iborat:
* professor-o‘qituvchining ish sifatini baholashning batafsil tartibi uning ishonchliligini ta'minlaydi;
* baholash mazmunli va konstruktiv asoslilik talablariga javob beradi (shakl va maqsadlarga muvofiqligi);
* ob'ektivlik tamoyillarini amalga oshiradi (tekshiruvchining irodasiga bog'liq emas, chunki har bir ko‘rsatkich uchun berilgan mezonlar va to‘plar
dastlab ma'lum), adolat (o‘qituvchining o‘zi belgilangan ko‘rsatkichlar va mezonlar bo‘yicha o‘zini boshqa o‘qituvchilar bilan taqqoslashi va natijalarning to‘g'riligiga ishonch hosil qilishi mumkin)va to‘liqlik (reyting bahosi baholash metodologiyasiga miqdoriy va sifat ko‘rsatkichlarini kiritishga imkon beradi);
* baholash tartibi o‘qituvchilarda o‘z-o‘zini baholash va kasbiy faoliyatni tahlil qilish ko‘nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.