Research papers

Ли Исюань 
80 
Research Papers of the Institute of Education of the Republic of Azerbaijan, Volume: 89, Number: 2, 2022
 
риятие и воспроизведение ритма задержив-
аются. Речевая активность детей низкая, в ре-
чи преобладают отдельные слова, реже возни-
кают простые короткие фразы. С трудом ус-
танавливает связи между словами, предмета-
ми и простейшими действиями. Слова дейст-
вия особенно трудно понять. Часто их замен-
яют словами, обозначающими предметы. 
У всех детей с детским церебральным 
параличом вследствие дисфункции артикул-
яционного аппарата фонологическая сторона 
речи недоразвита и стойко нарушено произ-
ношение. На ранней стадии развития языка 
многих звуков не существует, а некоторые 
более поздние произношения искажаются 
или заменяются сходными звуками, что при-
водит к общей двусмысленности речи. У 
многих детей с детским церебральным пара-
личом происходит патологическое усвоение 
фонем, которое отличается от порядка усвое-
ния фонем в нормальном онтогенезе. На ран-
них этапах понимания фонетического строя 
речи может возникнуть артикуляционная 
проблема, которая будет исправлена в даль-
нейшем при формировании стереотипов па-
тологической речи. 
У многих людей с церебральным парали-
чом нарушено фонематическое восприятие, 
что затрудняет звуковой анализ. В тяжелых 
случаях дети не могут различать звуки и сло-
ва, а также не могут повторять слоги. В более 
легких случаях затруднен звуковой анализ 
слов, содержащих только дефектные звуки. 
В дошкольном возрасте многие дети об-
щаются с другими с помощью простых фраз 
из 2-3 слов. Имея достаточный уровень рече-
вого развития, дети не осознают своих ком-
муникативных возможностей. У большинст-
ва детей с детским церебральным параличом 
наблюдаются нарушения структуры речи. 
Ограниченность словарного запаса и форми-
рование в процессе спонтанного развития 
связаны с ограниченностью количества, не 
систематизацией, неточностью, иногда и 
неправильным представлением об окружаю-
щем. Дети имеют ограниченный словарный 
запас и не обладают необходимыми словес-
ными средствами для описания различных 
предметов и явлений окружающего мира. 
Специфическое формирование словарного 
запаса проявляется в нарушении усвоения 
многих языковых категорий. Особенно огра-
ничены слова для действий, признаков и 
свойств предметов. Дети с трудом понимают 
и используют предлоги, фразы с предложной 
структурой, слова, выражающие пространст-
венные и временные отношения, а также 
абстрактные понятия. Возникают трудности 
в понимании значении слов. 
У детей с церебральным параличом час-
то имеют проблемы с формированием вер-
бальных и грамматических структур, кото-
рые часто вызваны лексическими проблема-
ми. Усвоение грамматических форм и кате-
горий происходит крайне медленно и с тру-
дом, в основном из-за ограничений в вер-
бальном общении, слуховом восприятии, на-
рушении внимания, низкой речевой актив-
ности, недоразвитой познавательной дея-
тельности. Дети с церебральным параличом 
трудно составляют фразы, сопоставляют 
слова в предложениях и правильно исполь-
зуют падежные окончания. Нередки наруше-
ния порядка слов, пропущенные слова, не-
полные предложения, многократное повто-
рение одного и того же слова. Большинство 
детей с церебральным параличом почти или 
совсем не способны использовать язык для 
построения предложений, когда они идут в 
школу. Они определенно показывают от-
сутствие связности в создании речи. 
Интеллектуальное состояние детей с 
детским церебральным параличом влияет на 
возрастную динамику речевого развития. Чем 
выше интеллект ребенка, тем больше благоп-
риятная мотивация речевого развития, тем 
лучше эффект от педагогической работы. 
В итоге нужно отметить, что особеннос-
ти речи детей с ДЦП характеризуются мно-
гочисленными трудностями, что отрицатель-
но влияет на его общее развитие.