Tayyorlash va ularning malakasini oshirish hududiy
Yüklə 1,95 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- Mavzu: Dars tahlil qilishning ilmiy-metodik asoslari (2 soat amaliy mashg‘ulot) Amaliy mashg‘ulotdan maqsad
- AMALIY MASHG‘ULOT UCHUN NAZARIY MASHG‘ULOT Ta’lim muassasasi rahbarining dars tahlili orqali dars samaradorligini va ta’lim sifatini oshirish
|
Nazorat uchun savollar:
1. O‘quv fani bo‘yicha malakasi, dars o‘tish mahorati, mehnati samaradorligi va ijtimoiy – siѐsiy bilimlarini oshirgan pedagog kadrlarni rag‘batlantirishda nimalarni inobotga olinadi? 2. Pedagog kadrlarning diplomida bittadan ortiq tayѐrlov ѐki ta’lim yo‘nalishi, mutaxassislik ѐki ixtisoslik ko‘rsatilgan bo‘lsa, ular qaysi fandan dars berishi mumkin? 3. Attestatsiya nechi bosqichda o‘tkaziladi? 4. Attestatsiyadan o‘tgan ѐki o‘tmagan pedagog kadrlarning bazaviy tarif stavkalari qanday belgilanadi? 5. Oliy ѐki o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limi muassasalarini bitirib birinchi bor ishga kiradigan pedagog kadrlar qaysi tartibda malaka toifasi (lavozimi) beriladi? Mavzu: Dars tahlil qilishning ilmiy-metodik asoslari (2 soat amaliy mashg‘ulot) Amaliy mashg‘ulotdan maqsad: tinglovchilarda dars tahlil qilishning ilmiy- metodik asoslari oid bilimlarni rivojlantirish Amaliy mashg‘ulot kichik guruhlarda turli interfaol metodlardan foydalaniladi. 1-guruh uchun topshiriq – ta’lim muassasasi rahbarining dars tahlili orqali dars samaradorligini va ta’lim sifatini oshirish 2-guruh uchun topshiriq – dars tahlilining asosiy tarkibiy qismlari. Dars tahlil turlari va shakllari 3-guruh uchun topshiriq – darslarni kuzatish va tahlil qilishdan ko‘zlangan maqsad 4-guruh uchun topshiriq – dars tahlilida psixologik holatlar 5-guruh uchun topshiriq –dars tahlilida yo‘l qo‘yiladigan asosiy xato va kamchiliklar 6-guruh uchun topshiriq – darsga tashrif buyurilganda o‘qituvchi mahoratini baholash . AMALIY MASHG‘ULOT UCHUN NAZARIY MASHG‘ULOT Ta’lim muassasasi rahbarining dars tahlili orqali dars samaradorligini va ta’lim sifatini oshirish 73 O‘tkazilaѐtgan ijtimoiy tadqiqotlar natijalari shuni ko‘rsatmokdaki, bugungi o‘quvchilarning aksariyati o‘qishga qiziqmay quyishdi. Buning sabablaridan biri dars mobaynida o‘qituvchi bilan o‘quvchi o‘rtasida muloqotning umuman yo‘qligidir. SHuningdek, umumiy o‘rta maktabda, o‘rta-maxsus, kasb-hunar ta’lim muassasalarida hamkorlik pedagogikasi, xalq tarbiyashunosligi va pedagogik ruhshunoslar xizmati to‘g‘ri yo‘lga qo‘yilmagan. Umuman olganda, o‘qituvchi o‘zining kuchli va zaif tomonlarini har doim anglashi kerak. Ayrim o‘qituvchilar o‘zlarining zaif tomonlarini, ayniqsa, o‘z sohalari bo‘yicha etarlicha bilimga ega emasliklarini ѐpish uchun o‘quvchiga ortiqcha talablar qo‘yadilar. O‘quvchilar o‘qituvchining bo‘sh tomonini tez anglaydilar. SHuning uchun, u hadiksirab emas, balki o‘qituvchi hurmatini joyiga qo‘yib munosabatga kirishishi mumkin. Bunday muhitni vao‘quvchilarning ruhiy kayfiyatini o‘qituvchi ba’zan sezmaydi. O‘quvchilar o‘qituvchini har doim kuzatib boradilar. Ular undan iliq so‘z, mehr – muhabbat va muruvvat kutadilar. Hozir pedagogika fani oldida ta’limning tarbiyaviy ahamiyatini ochib berish muammosi turibdi. SHunday sharoitda, ba’zan o‘qituvchining tashqi qiѐfasi ham tarbiyaviy ahamiyat kasb etadi. Lekin bularning ichida eng muhimi va o‘quvchi uchun eng ahamiyatlisi - o‘qituvchining bilimdonligi, yangilik va dunѐviy bilimlarga chanqoqligi, uning so‘zi bilan ishining muvofiq kelishi, o‘quvchilarni izlanishga, bilimlarni mustaqil egallashga, har bir fanning mohiyatini tushunishga, ishga ijodiy ѐndashuvishga undashi va erkin fikrlashi hamda mustaqil ishlash uchun sharoit yaratishi bilan belgilanadi. Pedagogik faoliyatda amalga oshirilgan ko‘p yillik ish tajribalari va kuzatishlar, o‘qituvchi hamisha o‘z ustida ishlashi, bilim, ko‘nikma va malakalarni takomillashtirib borishi kerakligini ko‘rsatmoqda. O‘qituvchi pedagogik mahoratining kundan-kunga o‘sib borishi, o‘quv jaraënida yangi pedagogik va axborot texnologiyalarini qo‘llay olishini kuchayishi, uning pedagogik faoliyatida amalga oshadi. O‘qituvchi faoliyatining qanchalik samarali ekanligini, odatda, uning mahoratini kuzatish, o‘taëtgan darslarini tahlil qilish orqali bilish mumkin. Bunday ishlarni ko‘pincha vazirlikning mas’ul xodimi, ta’lim muassasasi rahbari ѐki metodistlar, o‘qituvchi va uslubiy birlashma boshliqlari amalga oshiradilar. O‘qituvchi darsiga kirish va tahlil qilishni maqsad qilib qo‘ygan shaxs, avvalambor, dars tahliliga kirgungacha, dars tahliliga kirish va uni kuzatish vaqtidagi hamda dars tugagandan keyingi harakatlarini aniq belgilab olishi kerak. Yüklə 1,95 Mb. Dostları ilə paylaş:
|