Toshkent davlat pedagogika universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi phD 03

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждены на 2-х международных и 4-х республиканских научно-практических конференциях.
Публикация результатов исследований. По теме диссертации опубликовано всего 10 научных работ, из них в научных изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Республики Узбекистан для публикации основных научных результатов диссертаций, опубликовано 6 статей (4 статьи в республиканских научных журналах и 2 статьи в зарубежных научных журналах).
Структура и объем диссертации. Диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объём исследовательской работы без приложений составляет 170 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснованы актуальность и необходимость темы диссертации, определены цель и задачи, выявлены методы, объект и предмет, показано соответствие исследования приоритетным направлениям развития науки и технологий Республики Узбекистан, приведены сведения о научной новизне, научной и практической значимости полученных в исследовании результатов, внедрении их в практику, публикации в научных изданиях, структуре диссертационной работы.
Во первой главе диссертации под названием “Теоретико-методологические подходы в психологии к изучению стрессового состояния” приведены сведения о стрессовом состоянии, возникающем из-за различных проблемных ситуаций в жизни человека, влиянии стресса на организм человека, нарушении гомеостаза внутреннего состояния организма под влиянием стресса, изменениях, возникающих в деятельности человека под влиянием стресса, физиологических и психологических основах стресса, этапах возникновения стресса.
Если физиологический стресс связан с сильными физическими и психическими воздействиями на организм, то психологический стресс связан с процессами, происходящими в психике человека, и представляет собой психическое состояние, в котором человек специфическим образом отражает свою сложную, экстремальную ситуацию (А.Г. Маклаков, С.А. Салехов). Стрессовое состояние возникает под влиянием таких стрессоров, как активная деятельность, оценка, непоследовательность деятельности, физическая и естественная (С.А Разумова). По продолжительности различают краткосрочные и долгосрочные стрессоры (В. Харрис). Существуют соматические, эмоциональные, поведенческие и когнитивные признаки стресса (Л.В. Какшина, Т.Л. Шабанова). Большую роль в стрессовом состоянии играет тревожность. Тревожность – это эмоциональное переживание, характеризующееся дискомфортом из-за неопределенности предстоящей ситуации (Р.А. Грехов, З. Фрейд, Г.С. Салливан, К. Хорни). На стрессоустойчивость студентов отрицательно влияют личностная и реактивная тревожность, высокое социальное желание, низкая самооценка, избегание неудач, низкий уровень развития коммуникативных навыков (О.В. Лозгачева). Вместе с тем, изучено возникновение у студентов тревожности, физиологических изменений и стресса в процессе учебы и перед экзаменом (А.Н. Акопян, Ю.В. Саперова, О.В. Лавров, Т.Н. Лисакова). Выявлено существование у студентов значимой корреляции между самооценкой и детерминантами толерантного отношения к фрустрирующим ситуациям и стрессоустойчивостью (Н.З. Исмоилова). Казусные ситуация – это реальность, способная резко изменить деятельность человека, вызвать такие негативные переживания, как эмоциональная неустойчивость, нервное напряжение, особенно, стресс, аффект, депрессия (З.Х. Файзиев). Широкая распространенность среди студентов напряженности, стрессогенности, фрустрации свидетельствует об актуальности проблемы психологической защиты (Д.Д. Боймирзаева).
Во второй главе диссертации под названием “Эмпирический анализ преодоления психологического стрессового состояния у студентов” приведены анализ диагностических методов изучения стрессового состояния студентов, этапы организации исследования, анализ основных факторов, оказывающих влияние на студентов, результаты диагностики стрессоустойчивости, активности в стрессовом состоянии и проявления поведения.
Основные факторы, влияющие на возникновение стресса у студентов четырех курсов, выявлены с помощью авторского анкетного опросника «Стрессовқе факторы студенческого периода». У студентов первого курса основные стрессоры выражены следующим образом: фактор проблем адаптации к новой среде составляет 75,6%; серьезного отношения к учебе 82,2%; проблем с невозможностью выполнить задания 71,1%; предэкзаменационная тревога 84,4%; конфликт в группе 62,2%; проблема планирования повседневной деятельности 57,8%; жизнь вдали от семьи 48,9%. Результаты данного опроса у студентов второго и третьего курсов показали практически одинаковые показатели. Студенты четвертого курса показали результаты, аналогичные результатам студентов первого курса. В качестве основной причины этого является то, что если студенты первого курса переживают процесс адаптации к учебной деятельности, то у студентов последнего курса преобладает фактор тревожности по поводу возможности овладеть достойной профессией, соответствующую знаниям, полученным по итогам учебной деятельности (рисунок 1).