Toshkent davlat pedagogika universiteti

2-BOB. Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida ustoz shogird an’analarini yoʻlga qoʻyishni tashkil etish

2.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida ustoz-shogird an’anasi

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalarning xalq an'analarini oʻzlashtirish usullari, shakllari va vositalarini tanlashda quyidagi tamoyillarga rioya qilish kerak: madaniy muvofiqlik; bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda; estetiklashtirish; integratsiya; texnologiyaning mazmun komponentini tanlashda izchillik va izchillik.
Xalq an'analari bilan tanishish mexanizmini quyidagi formulada ifodalash mumkin: bilim va gʻoyalar + motivlar + his-tuygʻular va munosabatlar + koʻnikma va odatlar + harakatlar va xatti-harakatlar. Ijodiy rivojlanishning tarkibiy qismi boʻlishi kerak: oʻyin faoliyati, kognitiv faoliyat, samarali faoliyat, folklor bilan tanishish, badiiy nutq va musiqiy faoliyat.
Xalq an’analari bilan tanishish pedagogik texnologiyaning mazmun komponentini amalga oshirish orqali yuzaga keladi. Xalq an’analarining bola shaxsiga ta’sirining ahamiyatidan kelib chiqib, xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish texnologiyasining mazmuniy komponentini bloklarga boʻlish mumkin. Yoki bolani rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish kerak boʻlgan qadamlar: 1. xalq falsafasi; folklor; an'anaviy uy-joylar va kiyimlar; xalq oʻyinlari, xalq bayramlari; an'anaviy xalq bayramlari. Bloklarni parallel ravishda almashtirish yoki kiritish mumkin.
Qiziqishni saqlab qolish uchun rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishishning butun davri davomida xalq oʻyinlari bilan tanishish maqsadga muvofiqdir. Har bir blokni bayram (ehtimol, xalq), oʻyin-kulgi (atribuar, folklor, musiqa va boshqalarni jalb qilgan holda) yoki xalq ertaklari va afsonalari asosida teatrlashtirilgan tomosha bilan yakunlash maqsadga muvofiqdir.
Bu bolalarda xalq an'analariga ham, ushbu an'analarning tashuvchisi boʻlgan xalqlarning oʻziga ham ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Psixologiyada har qanday tajribani (bizning holimizda xalq an'analarini) ikki yoʻl bilan oʻrganish mumkinligi qayd etilgan. Ulardan biri bola tomonidan ilgari ishlab chiqilgan xulq-atvor usullari va ularni yanada takomillashtirish uchun harakat qilish usullarini faol oʻzlashtirishga asoslangan takror ishlab chiqarishdir. Boshqa yoʻl ijodiy qayta ishlashga, yangi tasvirlar va harakatlar yaratishga asoslangan.
Shu sababli, rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishish texnologiyasida ijodiy rivojlanishning tarkibiy qismi ajralib turadi. Ijodiy rivojlanishning tarkibiy qismi oʻyin, kognitiv, samarali faoliyatni oʻz ichiga oladi. Xalq ogʻzaki ijodi, badiiy va nutqiy va musiqiy faoliyat bilan tanishish. Oʻyin erta maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida turli xalqlarning oʻyinlari bilan tanishishni, ularni tanishtirishning turli shakllarida qoʻllashni oʻz ichiga oladi. Ushbu turdagi faoliyat xalq an'analariga qiziqishni faollashtirishni oʻz ichiga oladi. Samarali faoliyatga rasm chizish, modellashtirish, loyihalash va ilova qilish kiradi.
Xalq ogʻzaki ijodi bilan tanishish xalq ogʻzaki ijodining janr xilma-xilligini aks ettiradi: ertaklar, afsonalar, she'rlar, sanoq qofiyalari, matallar, maqollar, topishmoqlar. Musiqiy faoliyatga quyidagilar kiradi: xalq qoʻshiqlarini ijro etish, xalq musiqasini, qoʻshiqlarini tinglash; musiqa joʻrligida mobil xalq oʻyinlari; musiqa uchun gimnastika; musiqa san'atining barcha turlaridan foydalangan holda koʻngilochar tadbirlar (xalq bayramlari); xalq ertaklari va adabiy asarlarning syujetlarini musiqa joʻrligida teatrlashtirish va dramatizatsiya qilish. Kognitiv faoliyat ona vatan va unda yashovchi xalqlar bilan tanishishni oʻz ichiga oladi; ekskursiyalar, muzeylarga tashriflar, videofilmlar namoyish etish, hikoyalar yozish, ustalar ishini kuzatish, reproduksiyalarni, fotosuratlarni tomosha qilish, muhokamalar oʻtkazish orqali ularning an'analarini oʻrganish. Texnologiyani amalga oshirishda quyidagi shart-sharoitlarni yaratish katta ahamiyatga ega: predmetni rivojlantiruvchi muhitni yaratish (ustaxona, badiiy studiya, teatr va boshqalar); video materiallarni tanlash (xalq hunarmandchiligi, hunarmandlar va boshqalar haqida filmlar); jalb qilish shakllari (yigʻilishlar, muzeylarga tashriflar, ma'lumotli suhbatlar, maqsadli sayrlar va boshqalar) ota-onalarni birgalikdagi tadbirlarga faol jalb qilish (oilaviy klub, badiiy ustaxona, qoʻshma bayramlar, ochiq eshiklar kunini oʻtkazish va boshqalar).
Amalda bu shartlar quyidagicha belgilandi. Tizimda pedagogik texnologiya amalga oshiriladi: foydalanilgan xalq oʻyinlari, ertaklar, afsonalar va boshqalar. tasodifiy xususiyatga ega emas, ular organik ravishda dars tarkibiga, birgalikdagi faoliyatga va mustaqil faoliyatga kiritilgan. Muzey va pedagogik texnologiya bolalarning oʻz xalqining tarixi va madaniyatiga yaxlit munosabatini rivojlantirishga ham yordam beradi.
Biz yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bilan shugʻullanayotganimiz sababli, ularning yoshini hisobga olish kerak. Siz bolalar uchun "mini-muzeylar" yaratishingiz mumkin. Bu holda "mini" soʻzining qismi ular uchun moʻljallangan bolalarning yoshini va ekspozitsiyaning hajmini va mavzuning ma'lum bir cheklanishini aks ettiradi. Rivojlanayotgan muhitning ushbu elementlarining muhim xususiyati bolalar va ota-onalarning ularni yaratishda ishtirok etishidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar oʻzlarining ishtirokini his qilishadi, mavzularni muhokama qilishda qatnashadilar, uydan eksponatlar olib kelishadi. Haqiqiy muzeylarda siz qoʻllaringiz bilan hech narsaga tegolmaysiz, lekin mini-muzeylarda bu nafaqat mumkin, balki zarur. Siz ularga har kuni tashrif buyurishingiz, ularni oʻzingiz oʻzgartirishingiz, eksponatlarni qayta tartibga solishingiz, ularni olib, koʻrishingiz mumkin. Oddiy muzeyda bola faqat mulohaza yuritadi, lekin bu erda u hammuallif, ekspozitsiya yaratuvchisi. Va nafaqat oʻzi, balki onasi, otasi, bobosi va buvisi ham. Har bir mini-muzey oʻqituvchi, oʻquvchilar va ularning oila a'zolarining muloqoti, birgalikdagi faoliyati natijasidir.

2.2 Maktabgacha ta’lim tashkilotlarida ustoz shogird an’analarini yoʻlga qoʻyishning oʻziga xos xususiyatlari

Bizning bolalar bogʻchamiz katta va doʻstona jamoaga ega, ammo 15 yildan ortiq tajribaga ega xodimlar soni ortib bormoqda va yangi xodimlar bogʻchaga kamdan-kam hollarda kelishadi. Maktabgacha ta’lim muassasasining pedagoglar jamoasi tez “qariydi”. Oʻzining nekbinligi, yangi bilim va koʻnikmalari bilan yosh oʻqituvchilarning yoʻqligi salbiy omil hisoblanadi. Va agar maktabgacha ta'lim muassasasiga yosh tarbiyachilar kelsa, unda birinchi kunlardan boshlab elkalariga tushadigan yuk koʻpincha yosh hamkasblarni qoʻrqitadi va ish hajmi imkonsiz koʻrinadi.
Oʻqituvchilar faoliyatining oʻziga xos xususiyati shundaki, ular ish boshlagan birinchi kundanoq koʻp yillik tajribaga ega oʻqituvchilar bilan bir xil vazifalarni bajaradilar va bir xil mas'uliyatni oʻz zimmalariga oladilar va ota-onalar, ma'muriyat va ishdagi hamkasblar ulardan bir xil benuqson professionallikni kutishadi. Shu sababli, ishining birinchi yilida hamkasblari va ma'muriyat tomonidan qoʻllab-quvvatlanmagan, oʻzlarini "taqdirning rahm-shafqatiga tashlab ketilgan" his qiladigan oʻqituvchilar haqiqat bilan toʻqnashuvdan hayratda qolishadi.
Yosh pedagogga kim va qanday yordam berishi kerak, oʻz namunasi, bilimi va gʻayrati bilan yosh pedagoglarni oʻz faoliyatidagi faollik va ijodkorlikka qanday “zarb etish” mumkin? Albatta, murabbiylar yordam berishga, taklif qilishga, yoʻl koʻrsatishga, oʻrgatishga tayyor boʻlgan tajribali oʻqituvchilardir.
Mentorlik tushunchasi nimani oʻz ichiga oladi?
Mentorlik – bilim, koʻnikma va koʻnikmalarni tajribali va bilimli yosh mutaxassisdan yosh mutaxassisga oʻtkazish, yordam va maslahatlar berish, zarur yordam koʻrsatish usulidir.
Mentorlik - bu ishni amaliyotda oʻrganishni osonlashtiradigan tajribali murabbiy koʻmagida xodimni ish bilan bandligini ta'minlaydigan ishga tayyorlashning bir turi.
Murabbiylik - bu shaxsni, uning intellektini, jismoniy kuchini, ma'naviyatini maqsadli shakllantirish, uni umuman hayotga, mehnatda faol ishtirok etishga tayyorlash jarayonidir.
Mentorlik, mening fikrimcha, doimiy muloqot, shaxslararo muloqot boʻlib, uning maqsadi yosh oʻqituvchiga korporativ madaniyat va ish texnologiyasini tushunishga yordam berishdir. Bu erda asosiy jihatlardan biri ustoz va yosh mutaxassisning birgalikda ishlashga oʻzaro tayyorligi boʻlishi kerak: murabbiyning tajriba almashishga tayyorligi va, albatta, yosh oʻqituvchining bu tajribani qabul qilishga tayyorligi.
Pedagogik haqiqatda mentorlikning har xil turlari mavjud, men uchun eng samaralisi bevosita individual va ochiq murabbiylik boʻlib, u oʻqituvchi bilan toʻgʻridan-toʻgʻri aloqani, ikki tomonlama oʻzaro ta'sirni, turli sharoitlarda: ish joyida ham, telefon orqali ham muloqot qilishni oʻz ichiga oladi. ijtimoiy tarmoqlar va Skype. Ushbu turdagi murabbiylikni ta'minlash oson emas, lekin bu mumkin.
Guruhda onasi bizning bogʻchamizga oʻqituvchi yordamchisi boʻlib ishga kirgan bir qiz ishtirok etdi. Qizning onasi barcha ijodiy tanlovlarda, loyihalarda faol ishtirok etdi, ochiq tadbirlarda qiziqish bilan qatnashdi va bayramlarga tayyorgarlik koʻrishda yordam berdi. Onamning ta'limi pedagogik emas edi, lekin oʻqituvchilarning faoliyati uni shunchalik hayratda qoldirdi va qiziqtirdiki, u pedagogika kollejiga oʻqishga kirishga qaror qildi. Mariya Yuryevna 2018-yilda 1-sonli Nijniy Tagil pedagogika kollejini imtiyozli diplom bilan tamomlab, yana bogʻchaga oʻqituvchi, yosh mutaxassis sifatida ishga qaytdi.
Kichik ish tajribasiga ega boʻlgan koʻplab mutaxassislar bolalar va ularning ota-onalari bilan muloqot qilishda noaniqlikka duch kelishadi; ular ma'muriyat va katta tajribaga ega hamkasblarning qoralanishidan qoʻrqishadi, ular oʻz ishining natijasi haqida qaygʻuradilar. Ushbu muammoni hal qilish ma'muriyat va tajribali hamkasblarning yordami boʻlib, jamoada tezroq va qulayroq moslashish va tez professional oʻsish uchun motivatsiyani tashkil qilish va yaratishdir.
Mentor sifatidagi ishimdan maqsad: yosh mutaxassisga hamkasblar, bolalar, ota-onalar jamoasiga moslashishda yordam berish; malaka oshirish, uning kasbiy bilim va malakalari darajasi; qiyin vaziyatlardan chiqishni oʻrganing; unda oʻziga boʻlgan ishonchni rivojlantirish va bolalar bogʻchasi oʻqituvchisi kasbini tanlash toʻgʻri qarorini mustahkamlash.
1. Yosh oʻqituvchiga nazariy, psixologik, uslubiy yordam koʻrsatish.
2. Yosh pedagogga oʻquv faoliyatini tashkil etish darajasini oshirishda uslubiy va amaliy yordam koʻrsatish.
3. Oʻqituvchining nazariy va uslubiy saviyasini oshirish, zamonaviy ta’lim dasturlarini, innovatsion texnologiyalarni oʻzlashtirishni ragʻbatlantirish.
4. Turli texnologiyalar, jumladan, ota-onalar bilan ishlash texnologiyalari yordamida ish tajribasini uzatish boʻyicha mahorat darslari va ochiq darslarni oʻtkazish.
5. Oʻquv faoliyatida va rejim momentlarida turli texnologiyalardan foydalanish usullarini oʻrganish va koʻrsatish.
6. Yosh pedagogning ta’lim faoliyatining barcha yoʻnalishlaridagi faoliyati samaradorligini tahlil qilish.
Yosh mutaxassisni shakllantirish bosqichlariga quyidagilar kiradi:
• moslashish (kasb normalarini, uning qadriyatlarini oʻzlashtirish, avtonomiyaga ega boʻlish)
• barqarorlashtirish (kasbiy kompetentsiyani egallash, muvaffaqiyat, egallab turgan lavozimiga muvofiqlik)
• transformatsiya (yaxlitlikka, oʻzini oʻzi ta'minlashga erishish ). , avtonomiya va innovatsiya qilish qobiliyati)
Maktabgacha ta'lim muassasasida koʻp yillik ish faoliyatim davomida mening amaliyotimda murabbiylik an'analarini shakllantirishning ma'lum bir tizimi ishlab chiqilgan boʻlib, uning koʻmagida yosh oʻqituvchi asta-sekin mavjud nazariy bilim va koʻnikmalarni ular bilan ishlash amaliyotiga joriy qila boshlaydi. bolalar va ularning ota-onalari. Ushbu texnika uch bosqichdan iborat:
Yosh pedagogning mas'uliyati va malakasini ta'kidlash, mutaxassisning bilim va koʻnikmalaridagi kamchiliklarni aniqlash. Yosh oʻqituvchi bilan individual ish rejasini ishlab chiqish.
Bosqich quyidagilarni oʻz ichiga oladi:
Suhbat - ish yoʻnalishlarini aniqlash uchun yangi boshlanuvchilar va yosh oʻqituvchilar bilan tanishish. Normativ-huquqiy bazani oʻrganish. Yozuvlarni boshqarish;
Bolalar bogʻchasi bilan tanishish, yosh oʻqituvchini tanishtirish;
Maktabgacha tarbiyachining zamonaviy yuqori sifatli ta'limni tashkil etishdagi qiyinchiliklarini oʻrganish uchun savol berish;
Oʻqituvchilarning uslubiy ehtiyojlarini oʻrganish diagnostikasi .
Yosh oʻqituvchi bilan ishlashning individual rejasi faoliyatning asosiy yoʻnalishlarini aks ettiradi: huquqiy hujjatlarni oʻrganish, kasbiy kompetentsiyani va malaka darajasini oshirish. Reja shunday tuzilganki, uni oʻquv yili davomida tuzatish va toʻldirish mumkin boʻladi. Oʻqituvchining faoliyat yoʻnalishlari boʻyicha erishgan yutuqlarini aks ettiruvchi "bajarilganlik belgisi" ustuni mavjud. Yil oxirida bunday jadvaldan nafaqat ustoz (bajarilgan ish hajmi va sifatini baholash uchun), balki yosh mutaxassis (oʻz kasbiy yutuqlarini tahlil qilish, keyingi qadamlarni rejalashtirish) uchun ham foydalanish qulay. oʻz-oʻzini rivojlantirish)
ustoz tomonidan turli mavzularda treninglar, maslahatlar oʻtkazish:
oʻz muassasasi va boshqa maktabgacha ta'lim muassasalari hamkasblari tajribasini oʻrganish;
kasbiy mahoratni oshirish, turli darajadagi tadbirlarda qatnashish;
oʻqituvchilarni oʻqituvchilarning kengashlari, seminarlarini tayyorlash va oʻtkazishda ishtirok etishga jalb qilish;
bolalar bogʻchasi darajasida namoyishga jalb qilish (bolalar bilan ta'lim faoliyati uchun materialni ishlab chiqish).
Yosh oʻqituvchi bu yerda oʻz muassasasi va boshqa maktabgacha ta’lim muassasalaridagi hamkasblarining ish tajribasini oʻrganadi, ochiq tadbirlar: tarbiyachilarning metodik birlashmalarida qatnashib, kasb mahoratini oshirmoqda. Bu bosqichda u yosh o`qituvchi qaysi mavzuda chuqurroq ish olib borishi uchun uslubiy mavzuni aniqlaydi, o`z-o`zini tarbiyalash rejasini tuzadi va portfelni to`ldirishga kirishadi.
Ma’ruza, ma’ruza asosiy oʻrinni egallagan uslubiy ishning an’anaviy shakllari samaradorligi pastligi va fikr-mulohazalarning yetarli darajada boʻlmaganligi tufayli oʻz ahamiyatini yoʻqotdi. Bugungi kunda oʻqituvchilarni faoliyat va muloqotga jalb qilish, erkin fikr almashishni oʻz ichiga olgan yangi, faol ish shakllaridan foydalanish kerak, masalan: mahorat darslari, muammoli vaziyatlarni hal qilish, koʻpincha kompyuter texnologiyalaridan foydalanish, aqliy hujum, sahna koʻnikmalari, tajribali oʻqituvchilarning darslariga tashrif buyurish va tahlil qilish, oʻz pedagogik faoliyatini aks ettirish.
 
Aynan shu bosqichda ustoz tomonidan tarbiyachiga berilgan baho muhim ahamiyatga ega. Yosh pedagog har kuni oʻz ishiga oʻz vaqtida ijobiy baho berish zaruratini his qiladi.
Yosh oʻqituvchi darrov bolalar shikastlanishining oldini olish va yongʻin xavfsizligi boʻyicha ijodiy guruh ishiga qoʻshildi, faol ishtirokchiga aylandi, 2019-yil sentabr oyidan boshlab esa maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalar shikastlanishining oldini olishga mas’ul boʻldi.
Yosh mutaxassisning kasbiy mahoratini nazorat qilish, uning funktsional vazifalarini bajarishga tayyorlik darajasini aniqlash .
Pedagogik aks ettirishni rivojlantiruvchi ijodiy va faol pozitsiyani shakllantiradigan yosh oʻqituvchilarni tayyorlashning samarali shakllaridan biri tanlov harakatida ishtirok etishdir. Bu oʻz-oʻzini anglash, oʻzini rivojlantirish va professional martaba qurish uchun ragʻbatdir. Tajribali oʻqituvchining professional koʻmagi va yordami bilan tanlovlarda ishtirok etish yosh mutaxassisga oʻqituvchilik faoliyatining birinchi yillarida sezilarli natijalarga erishishga imkon beradi.
Yosh oʻqituvchi oʻquvchilar bilan birgalikda quyidagi tanlovlarda qatnashdi:
Mentorlik yosh oʻqituvchining oʻzini oʻzi takomillashtirishga boʻlgan ehtiyojlarini ragʻbatlantirishi, uning kasbiy va shaxsiy oʻzini oʻzi anglashiga hissa qoʻshishi kerak. Mentorlik tizimining samaradorligini har tomonlama koʻrib chiqish maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlari, oʻqituvchi-ustozlarga yosh tarbiyachilarning malakasini oshirish muammolarini tez va samarali hal etish, ularni oʻz rivojlanishini loyihalashtirishga jalb etish, oʻz-oʻzini tashkil etishda koʻmaklashish imkonini beradi. , ularning rivojlanishini oʻz-oʻzini tahlil qilish, kasbiy kompetentsiyasini oshirish.
Bugun men oʻz ishim natijalari haqida ishonch bilan gapirishim mumkin:
yosh oʻqituvchi va murabbiy faoliyatini birlashtirgan ish tizimi yaratilgan;
yosh mutaxassisning malakasini yanada oshirishga yordam beradigan samarali ish shakllari va usullari qoʻllaniladi;
yosh oʻqituvchi oʻz-oʻzini tarbiyalash ustida ishlamoqda, bu unga oʻz bilimlarini toʻldirish va konkretlashtirish, bolalar bilan ishlashda yuzaga keladigan vaziyatlarni tahlil qilish imkonini beradi;
yosh oʻqituvchida pedagogik bilimlarni doimiy ravishda toʻldirishga boʻlgan ehtiyoj, fikrlashning moslashuvchanligi, ta'lim jarayonini modellashtirish va bashorat qilish qobiliyati rivojlanadi;
yosh tarbiyachiga yangi jamoa va kasbga kirishning eng qiyin bosqichida zarur yordam va yordam koʻrsatiladi.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida murabbiylik tizimidan foydalanish oʻqituvchilarga bolalar bogʻchasida ishlashga tezda moslashish, oʻz qobiliyatiga ishonchni his qilish, toʻgʻri kasbni tanlaganligiga ishonch hosil qilish, hamkasblari bilan samarali hamkorlikni yoʻlga qoʻyish va oʻzini malakali sifatida isbotlash imkonini beradi. oʻqituvchi. Bu tizim ustozga bundan kam foyda keltirmaydi. Yosh mutaxassislar bilan ishlash mening kasbiy kompetensiyamni oshirishga yordam beradi: eng yangi uslubiy adabiyotlarga amal qilishga, pedagogik tanlovlar, konferensiyalarda qatnashishga, ishimda innovatsion texnologiyalardan foydalanishga harakat qilaman. Yosh hamkasblar bilan muloqot qilib, ular bolalarning rivojlanishi va tarbiyasi boʻyicha yangi qarashlarga ega boʻladilar.

Xulosa
Xalq ogʻzaki ijodidan foydalanish bolada Vatanga, oʻz xalqiga, urf-odat va an'analariga muhabbat kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Xalq ogʻzaki ijodi ma’naviy madaniyat sohasidagi idealni ifodalashning eng yorqin sohasidir. Folklorning asosiy xususiyati - atrofdagi hayot bilan yaqin aloqada. Ertaklar, qoʻshiqlar, qofiyalar, topishmoqlar, matallar, sanoq qofiyalari bilim faolligini, mustaqillik va yorqin individuallikni uygʻotishning ajralmas vositasidir. Hazillar, bolalar qofiyalari haqida mehrli suhbat bolada quvonch keltiradi.
Koʻpincha xalq an'analarini oʻrganish orqali biz bolaga oʻzimizning mehribonligimiz, gʻamxoʻrligimiz, sevgimiz va unga boʻlgan ishonchimizni etkazamiz. Xalq an'analarini oʻzlashtirishning dastlabki bosqichida bolalarni urf-odat va marosimlar, milliy bayramlar bilan tanishtirish juda foydali; oʻz xalqining tarixi, turmush tarzi, urf-odatlari, e'tiqodlariga qiziqish, milliy san'atga muhabbatni rivojlantirish.
Bola qalbini ilk bor uygʻotadigan, uning qalbida goʻzallik, qiziquvchanlik tuygʻularini uygʻotadigan atrofdagi buyumlar milliy boʻlishi kerak. Bu bolalarga erta yoshdanoq buyuk xalqning bir qismi ekanligini tushunishga yordam beradi. Ushbu yoʻnalishdagi ishlarni tahlil qilar ekanmiz, bolalar oʻz xalqining madaniy qadriyatlari bilan qanday zavq bilan aloqa qilishlarini koʻramiz. Biz ularning bobolari va bobolari bir-biri bilan qanday muloqot qilgani, qanday qoʻshiq va raqslar ijro etgani, qanday oʻyinlar oʻynaganligi, nima yeb-ichganligi bilan bevosita qiziqishlarini qayd etamiz.
Bizning oʻqituvchilar sifatidagi vazifamiz esa bu haqda koʻproq ma'lumot berishdir. Bunda har bir bolaning shaxsini shakllantirishga hissa qoʻshadigan ma’naviy-axloqiy qadriyatlar asosida toʻgʻri oilaviy ta’lim olishdan manfaatdor ota-onalar ham katta yordamchi boʻladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda xalq an'analariga murojaat qilish doimiy boʻlishi kerak.