Муниципальное бюджетное

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ ИМЕНИ ПОДОЛЬСКИХ КУРСАНТОВ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКИ


Выполнила:

Кашубина Ольга Федоровна,

учитель информатики и ИКТ



2018г.

Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью межпредметных связей

В процессе обучения проявление конструктивных функций межпредметных связей состоит в первую очередь в перестройке содержания, в группировке учебного материала разных предметов вокруг мировоззренческих идей и учебных проблем комплексного характера. Спецификой учебно-познавательных задач определяется направленность познавательной деятельности учащихся, где задается ее цель и предмет.

В процессе обучения межпредметные связи выполняют функцию существенного фактора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, с помощью которого качественно преобразуются все ее составляющие. Межпредметными связями раскрываются общие методы познания, двойственная природа знаний как метода и результата познания. В учебном процессе они создают единство содержательной, операционной и мотивационной сторон обобщенных познавательной деятельностью в виде внутреннего механизма, имманентно типичного процессу творческого мышления¹.

Открытия, совершаемые учащимися во время решения межпредметных познавательных задач, становятся более весомыми и значимыми индивидуально, нежели успехи в стандартизованной предметной деятельности. В данной связи происходит повышение ценности нового, «межпредметного» вида познавательной деятельности, а также укрепление потребности в ней. При установлении межпредметных связей познавательная потребность включает учащегося в новый тип познавательной деятельности аналитического вида. Детерминирует саморазвитие деятельности, взаимодействие внутренних предпосылок и внешних условий деятельности, создающих устойчивую потребность в межпредметных связях как условии развивающего обучения, на определенном этапе, где проявляются их формирующие функции.

Дидактика устанавливает, что учащиеся усваивают новый материал в активной форме в тех случаях, когда с самого начала новый материал представлен в виде задачи. При установлении межпредметных связей выдвигающиеся учебные и познавательные задачи перед учащимися существенно активизирует познание. Подобная задача должна решаться и осмысливаться как межпредметная. Учащимися должны устанавливаться связи между составляющими, имеющим отношение к разным предметным системам знаний. Эта совокупность требует активной умственной деятельности, напряжения его мышления, памяти, эмоционально-волевых процессов, формирования воображения и речи.

В первую очередь, умственная активность учащегося адресована на воспоминания, когда, в связи с какими вопросами программы другого предмета происходило изучение привлекаемых из него знаний. После этого учащийся должен отобрать именно те части знаний из разделов, учебных тем другого предмета, которые необходимы для прохождения нового вопроса данного предмета. Затем воспроизвести их, что требует ощутимого напряжения памяти, то есть суметь извлечь данные знания из рядовой системы связей того предмета, в котором происходило их изучение, осуществить перенос и включение в новую систему связей изучаемого предмета. На данном этапе происходит активное протекание мыслительных процессов анализа и синтеза, совершение того механизма активного мышления, который Рубинштейн С.Л. назвал анализом через синтез.

Образуется новое обобщенное понятие, представление в результате межпредметного синтеза, опирающееся на дедуктивные способы сравнения, отвлечения, анализа, типичные, согласно исследованиям Давыдова В.В., для теоретического мышления. Организация обобщенного межпредметного понятия (экономико-географического, социально-политического, физико-математического, химико-биологического и др.) является завершающим этапом установления межпредметной связи. У обучающихся происходит формирование нового способа мышления, а также умения выделять общее в частном и частное анализировать с позиций общего. Нужно осмыслить и сформулировать новый обобщенный результат познания, для чего соединяют языки физики и математики, химии и биологии, истории и литературы и т.д.²

В единстве проходит развитие мышления и речи учащихся. В предметном обучении необходимо обеспечить тесные межпредметные связи, выявляющие взаимообусловленность науки о природе, обществе и мышлении человека, находящиеся в единстве всех сторон целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира. Особая роль в формировании мировоззрения учащихся отведена научным знаниям, так как они выступают источником объективной, справедливой информации об окружающем мире и максимально полно отображены в содержании учебных программ. С помощью естественнонаучных предметов перед учащимися раскрывается современная научная картина мира. А естественнонаучный фундамент диалектико-материалистического мировоззрения составляют знания о природе³.

Осознание целостности системы «природа-человек-общество» в историческом процессе развития имеет бесспорное мировоззренческое значение. Связь естественных, гуманитарных и общественно-исторических званий учащихся выражается через эту систему. Мировоззрение является совокупностью взглядов на действительность, где человеком выражается собственное отношение к окружающей его природной и социальной среде, объединение философских, научных, политических, правовых, нравственных, эстетических идеалов и убеждений. Основным фактором развития системного мышления учеников в учебном познании выступают межпредметные связи. Создание систематизации знаний, динамичности мышления, творческих способов познавательной деятельности, и ценностных ориентации учащихся содействует установлению и усвоению ими связей между отдельными составляющими знаний и умений из разных учебных предметов.

С помощью принципа межпредметных связей появляется возможность оценки каждого элемента образования в системе других элементов, выделенре самых ценных для развития мировоззрения учащегося обобщенных компонентов.

В процессе обучения межпредметные связи можно реализовывать постепенно, что обуславливает не только специфика наук, но и закономерность психического порядка, т.е. ассоциативное мышление учащихся. Обучение характеризуется в виде процесса активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, результатом которого становится формирование у обучающегося определенных знаний, умений, навыков, опыта деятельности и поведения, а также личностных качеств.

Различается деятельность репродуктивная (или воспроизводящая) и поисковая (или творческая) в зависимости от характеристики мыслительных процессов. От воспроизводящей, творческая познавательная деятельность в первую очередь отличается активизацией познавательных способностей учащихся. А также более глубоким проникновением в суть изучаемых процессов, большей самостоятельностью и новизной суждений и выводов. Учащиеся, применяя репродуктивную познавательную деятельность, применяют приобретенные знания, а также воспроизводят, осмысливают их для решения практических и познавательных задач. В данном случае мышление проходит как напоминание знаний, воссоздание известных ранее приемов, возобновление следов прежних впечатлений⁴.

Крайне важно создавать учащимся условия, при которых происходит перекидывание мостика между различными учебными предметами. Самостоятельное открытие учащимися взаимной связи школьных дисциплин представляет собой творческий процесс. Учащийся логически перерабатывает и конструирует новое знание, применяя полученные знания из двух или нескольких предметов. При анализе разносистемных знаний, поиск возможного их объединения нуждается в продуктивной мыслительной работе. В учебном процессе может быть создано весьма результативное использование межпредметных связей в процессе репродуктивной и творческой работы.

Уроки, реализующие межпредметные связи на частично-поисковом или проблемном уровне в современной школе большая редкость. Формирование понятий с использованием обширной межпредметной основы будет содействовать образованию динамичной, качественно изменяющейся и развивающейся системы знаний.

Перестройка логической структуры методов и приемов обучения содействует общему развитию личности, помогает перенести знания из одной предметной области в другую (применение знаний и умений в новых условиях). При этом обучающиеся сталкиваются с проблемой правомерности экстраполяции знаний, что в естествознании особенно осязаемо. Существенно форсирует учебную деятельность (напряжение памяти, мышления, эмоционально-волевых процессов, развитие воображения и речи) выдвижение перед учениками познавательных задач межпредметного характера. На первоначальных этапах включения в учебный процесс межпредметные связи являются побуждающим стимулом.

Регуляторами познавательной активности начинают выступать знания, полученные учащимися в результате предыдущего опыта усвоения межпредметных связей. Детерминирующая функция межпредметных связей благодаря интеграции знаний может реализовываться на любом этапе обучения, что способствует повышению продуктивности протекающих психических процессов. Результатом обобщающих действий выступает межпредметное знание, включающееся в новый способ действий⁵.

Финальный этап установления межпредметных связей составляет создание обобщенного межпредметного понятия.

С целью повышения роли межпредметных связей в развитии познавательных интересов учащихся следует:

• 
  выделить в межпредметном содержании учебные проблемы;
  
• 
  понемногу наращивать объем и широту межпредметных связей, регулярно использовать их, постоянно упражнять обучающихся в использовании знаний и способов действий из смежных предметов;
  
• 
  обеспечить системность двустороннего и многостороннего характера связей;
  
• 
  наладить синхронную работу преподавателей.
  

Внимание ученых-специалистов по всем учебным предметам, а также психологов, дидактов, методистов, учителей для разработки программ и учебников на межпредметной основе привлекает системный характер межпредметных связей.

Во время усвоения понятий в сознании учащегося стабильно появляются противоречия между старыми, неполными знаниями и новыми, приобретаемыми в процессе дальнейшего обучения, знаниями; между знаниями, умениями и навыками, полученными при изучении одного предмета, и знаниями, умениями, навыками по какой-либо другой дисциплине, а кроме того противоречия между уровнем умственного развития учащихся, имеющимся уровнем знаний и новыми требованиями к ним, новыми познавательными и практическими задачами. Нужно чтобы соответствующие познавательным возможностям учащихся противоречия, были утверждены на сознательном уровне и, приобретя внутренний характер, начали восприниматься как трудность, пробудив тем самым у них желание овладеть новыми знаниями⁶.

Поэтому от того, насколько рационально сформирована познавательная деятельность учащихся, зависит эффективность овладения понятиями. В увеличении развивающей функции обучения важную роль должно сыграть овладение учащимися рациональными приемами учебно-познавательной деятельности по ратификации межпредметных связей. Управление познавательной деятельностью учащегося может быть более успешно, если педагогу известна направленность его познавательных интересов. Поэтому, при оценке реальных учебных возможностей личности, особое внимание уделяется выяснению интересов. Знание их позволяет более качественно реализовать межпредметные связи, увязав изучаемый материал с любимым предметом.

В проведенных Федотенко И.Л. работах было отмечено, что в процессе эксперимента наиболее успешно учащиеся овладевали содержанием естественнонаучных понятий. В их ответах отмечалось явственное понимание сути понятий, доказательность, намеренное владение номенклатурой, умение сравнивать, соотносить, самостоятельно привлекать межпредметные связи. Понятия, освоенные в экспериментальных классах, обладали высоким уровнем межсистемности, были одновременно более общими и более конкретными, так как применение межпредметных фактов помогало разобрать практическое применение теории. При повторных письменных опросах подтвердилось, что лучше всего запоминались сформированные химические и биологические понятия и весьма долго удерживались в памяти у учащихся экспериментальных классов.

В трудах Федотенко И.Л. это объясняется тем, что, с одной стороны, широкая реализация межпредметных связей привела к более частому повторению понятий в разнообразных ситуациях и учащиеся четко усвоили его элементы. С другой стороны, у каждого учащегося была возможность принять участие в активной познавательной деятельности. Даже учащиеся с низкими учебными возможностями, имея соответствующую подготовку, благополучно справлялись с комплексом заданий, требующим поиска и определенной инициативы⁷.

Посредством реализации межпредметных связей удалось умножить число продуктивных упражнений, существенно разнообразить характер проблемных ситуаций и одновременно сделать доступными и привлекательными творческие задания. Федотенко И.Л. в своих исследованиях не наблюдал в контрольных классах стремления самостоятельно устанавливать межпредметные связи, учащиеся воспроизводили только те примеры из смежных дисциплин, на которых педагог делал акцент. Исследователями отмечалось, что материализация связей лишь на репродуктивном уровне недостаточно развивает комплексный подход к осваиваемому материалу, слабо активизирует преобразующую деятельность учащихся, не давая доводить до уровня межсистемного обобщения овладение понятиями. Межпредметные связи дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся, уча наблюдениям и объяснениям всего происходящего с точки зрения целостного восприятия, не ограничиваясь сферой действия какой-то одной дисциплины.

Например, Сорокин Н.А. в своем исследовании отмечает, что особенно ярко эффективность межпредметных связей проявляется тогда, когда учащиеся целенаправленно или в процессе естественного хода событий попадают в условия, требующие от них практического использования собственных знаний и убеждений в словах и действиях⁸.

Согласно проводимым исследованиям построение межпредметных проблемно-поисковых ситуаций обеспечивает динамику актуальных состояний личности: учащиеся являют заинтересованность в анализе знаний из различных дисциплин, хотят создать модели, используя сведения из различных дисциплин, исследуют поведение данных моделей, заблаговременно создав критические ситуации. Отмечено, что учащиеся становятся более организованными, сознательными, быстро ориентируются в производственных ситуациях, уровень их социального развития повышается, что расширяет их творческую поисковую деятельность. Учащиеся осознают, что в творческой деятельности главным становится прогноз особенностей изучаемого явления и это убеждение переносится на процесс изучения остальных предметов.

На уроках методические приемы реализации межпредметных связей нацелены на формирование репродуктивной или поисковой познавательной деятельности учеников по переносу и анализу знаний в зависимости от вида связей по содержанию. Огромная заслуга разработке психологических основ межпредметных связей принадлежит профессору Самарину Ю.А., который доказал, что связь должна лежать в основе изучения умственной деятельности человека. Он особое внимание уделял решению проблемы взаимосвязей в обучении, показывая что внутри учебного предмета лежат истоки образования межпредметных ассоциаций, поскольку его система содержит «зародыши» остальных учебных предметов. А источником межпредметных ассоциаций могут выступать даже отдельные понятия, а не только непосредственно предметы.

От учебных программ, оказывающих колоссальное влияние на систематику, последовательности изучения материала и его усвоения, зависит успешность использования взаимосвязей в процессе обучения.

В начальной стадии объяснения реализация взаимосвязей дает возможность конкретизировать учебную цель занятия, а поощрения, побуждения подобные многоплановой мыслительной деятельности учащихся помогают учителю быстро включить их в конструктивное восприятие нового материала. Для снижения временных затрат на включение учащихся в активное восприятие знаний посредством межпредметных связей, педагогу нужно овладеть элементарными методическими приемами, уже сложившимися в практике и получившими признание ученых. К данным приемам относят: напоминание, задачи и вопросы на межпредметной основе, а также исторические экскурсы и сравнения⁹. 

Методический прием напоминание (припоминание) основывается на внутрипредметных связях и в обучении дает видимые положительные результаты. Данный прием становится наиболее эффективным, когда происходит привлечение знаний из смежных дисциплин. Этот прием вносит разнообразие в подготовку учащихся к восприятию нового, расширяет возможности их активизации, способствуя формированию условий для самостоятельного мышления в процессе усвоения вновь осваиваемой темы. Стимуляция припоминания не только подготавливает восприятие, но и содействует стабильности, целенаправленности и сосредоточенности внимания. Следует непременно учитывать время прохождения напоминаемого материала, его актуальность, эмоциональность обращения к изученному ранее, общее развитие учащихся, тяготения и увлечения самого педагога, содержание новой темы, в том числе и умение разумно организовать самостоятельную работу в классе и дома. Можно применять разнообразные задания по материалу смежных предметов для подготовки внимания учащихся. Талант педагога, состоит, именно в том, чтобы способствовать активному устремлению учащихся повторить как можно быстрее ранее усвоенное и на базе этого усвоить новое посредством четкой постановки задачи. Поставленные перед учащимися задания требует такого напряжения самостоятельной работы мысли, которое они могут явить в зависимости от уровня своей подготовки и развития. Последствием задачи или требования становится активность, грамотное применение которой оборачивает сложности и трудности в движущую силу процесса обучения.

При объяснении нового материала, особенно посредством беседы, особенно широко применяются межпредметные связи Это естественный процесс, потому что беседа, является методом обучения, при котором педагог подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний, основываясь на имеющихся у них знаниях и практическом опыте и используя вопросы. Непременным условием использования данного метода, выступает наличие знаний из других учебных дисциплин, ранее пройденных тем данного предмета и жизненного опыта учащихся.

Закрепление нужно для «перекидывания мостов» в сознании учащихся по выражению Крупской Н.К., а также использования в дальнейшей учебной или производственной деятельности полученных знаний и умений. Чтение представляет хорошую форму закрепления нужных отрывков из материала учебника. При работе с учащимися младших классов, не имеющих прочных навыков самостоятельной работы с учебником это крайне важно. Основной задачей такой формы закрепления будет не только закрепление вновь изученного материала, но и демонстрация того, что нередко содержание различных предметов переплетается между собой, а знания одного предмета необходимы при изучении другого.

В обобщающем повторении межпредметные связи способствуют такому разделению знаний у учащихся, при котором сущность знаний сторон и признаков предмета или явления из всей совокупности выделяется, а их несущественные признаки отбрасываются. У учащихся данная аналитическая работа воспитывает умение объединять и обобщать некоторые, бывшие до сих пор разрозненными признаки корреспондирующих понятий.

В обобщающем повторении материализация межпредметных связей содействует наиболее целесообразному развитию у обучающихся мыслительных операций, таких как сравнение, анализ, классификация. И по мере побуждения учащихся к практическому усвоению этих мыслительных операций, интенсивность всей их умственной деятельности будет возрастать. Способность запоминания также будет активнее развиваться.

Познавательная деятельность направлена на открытие новых знаний и способов. Результатом учебной деятельности является изменение самого действующего субъекта – учащегося. А результат познавательной деятельности объединен с видоизменением идеальных образов предмета познания. Системность знаний учащихся создаваемая развитием методологических понятий (закон, явление, процесс, гипотеза, модель), возможна только на основе широких межпредметных связей. С помощью межпредметных связей, усложняется содержание и процесс познавательной деятельности учащихся. Поэтому введение элементов проблемности, объема и сложности межпредметных связей должно происходить постепенно. Особенно важно обеспечение роста познавательных умений и учебных успехов, закрепляющих самостоятельность и интерес учащихся к познанию связей между знаниями из разных предметов.

Методика организации процесса обучения реализуется посредством следующих этапов:

1. 
   на уроках по смежным предметам односторонние межпредметные связи, основываются на репродуктивном обучении и элементах проблемности;
   
2. 
   усложнение межпредметных познавательных задач и увеличение самостоятельности учащихся в процессе поиска их решения;
   
3. 
   подключение двусторонних, а потом и многосторонних связей между предметами посредством координации деятельности педагогов (выдвижение общих учебных проблем, их пошаговое решение в системе уроков);
   
4. 
   разработка обширной системы в работе педагогов, реализующаяся в содержании, методах, формах организации обучения (комплексные домашние задания, уроки, семинары, экскурсии, конференции), а также внеклассной работе, расширяя рамки учебной программы посредством межпредметных связей.
   

В работе учащихся установление межпредметных связей всегда сопровождается параллельно протекающим процессом вырабатывания определенных приемов их познавательной деятельности.

Решение межпредметных задач для учащихся не имеющих прочной системы знаний, может оказаться непосильным и их интерес к обучению может снизиться. А для учащихся обладающих высоким уровнем знаний по предметам необходимым условием для дальнейшего развития в процессе обучения является опора на межпредметные связи. Поэтому на основе межпредметных связей в организации творческой деятельности учащихся главенствующее место занимает учебная работа, обращенная на усвоение системы предметных знаний и изучение способов их переноса и обобщения.

Посредством системы тренировочных самостоятельных работ достигается «научение» учащихся отрабатывающих некоторые элементы умений комплексного использования знаний:

• 
  распознание в учебных текстах, в отрывках из научных статей, в первоисточниках межпредметных связей;
  
• 
  отбирание для подтверждения, доказательства законов диалектики, общенаучных идей, понятий фактического предметного материала;
  
• 
  разбор с позиций общих закономерностей, категорий конкретных примеров (из области биологии, физики, химии, истории);
  
• 
  осмысление познавательных учебных задач межпредметного характера;
  
• 
  независимое видение основанных на сравнении и анализе научных фактов пограничных предметов (биохимических, физико-химических, биофизических и т. п.) межпредметных задач и проблем;
  
• 
  составление плана для решения межпредметной проблемы и др.
  

Демонстрация образца выполнения этих заданий, проведение установочных бесед, находящих логику рассуждения, доводящих последовательность выполняемых действий до осознания, дифференцированный подход, учитывая познавательные интересы и возможности учащихся играют важную роль. В качестве основного условия благополучного переноса предметных знаний выступают сходство, аналогия структуры содержательных и процессуальных элементов в цепи межпредметных познавательных задач определенного типа. Следует побуждать учащихся на уроках к самостоятельному решению данных задач с выполнением действий по образцу и изучением общих ориентиров в обобщении знаний.

В близкой взаимосвязи с вырабатыванием идеологических, ценностных установок личности, регулирующих ее социальную активность, проходит формирование познавательной самостоятельности старшеклассников в деятельности основанной на межпредметных связях. Основным средством активизации познавательной деятельности учащихся в данном случае выступают межпредметные познавательные задачи, а также их усложнение в системе уроков учебной темы курса. Решение подобных задач приводит к успеху при условии их регулярного использования учителями различных предметов и в комбинировании с другими методическими средствами реализации межпредметных связей.

Основываясь на обобщении передового опыта подобные средства можно условно разделить на две группы: обычные, типичные для обучения в целом, но направленные на установление межпредметных связей, и новые, характерные для межпредметных связей и значительно обогащающие систему методов обучения. 

К первой группе можно отнести домашние задания по другим предметам, решение количественных и познавательных задач, кроссвордов межпредметного содержания, подключение учебного материала другого предмета в изложение учителя, беседу на воспроизведение знаний из другого предмета, постановку проблемных вопросов, использование наглядных пособий, приборов, отрывков диафильмов и кинофильмов по другим предметам, сообщения учащихся на уроках по материалу другого предмета и др. 

Ко второй – работу с учебниками нескольких предметов на уроке, изготовление и применение комплексных наглядных пособий, синтезирующих учебный материал нескольких предметов, выполнение самостоятельных и контрольных работ, разрабатываемых и оцениваемых педагогами из нескольких предметов, а также дифференцированные по предметам и интересам задания, межпредметные тексты, комплексные задания, групповые, классифицирующие записи в межпредметных тетрадях и др.

Для учащихся существенные трудности представляет деятельность по реализации межпредметных связей. Поэтому подобные задания должны быть доступными. Предварительные домашние задания по учебникам других предметов, работа с учебниками нескольких предметов на уроках на повторение, применение теоретической схематической наглядности являются полезными в этом отношении. Особенное значение для обобщения межпредметных связей и обеспечения их доступности имеют комплексные наглядные пособия (обобщающие таблицы, схемы, диаграммы, плакаты, карты, диафильмы и др.), позволяющие образно воспринимать и видеть модель совокупности знаний, раскрывающую какой-либо межпредметный вопрос. Разнообразие методических приемов реализации межпредметных связей приносит немаловажный эффект, когда происходит их использование в развитии, в соответствии с усложнением в системе уроков учебно-познавательных задач.

Мировоззрение представляет интегральную личностную характеристику, в котором аккумулируются результаты развития личности по всем направлениям учебно-воспитательной работы, реализовываемой в системе учебных предметов.

Таким образом, актуализация опорных знаний из различных предметов, а также их интеграция, обобщение, синтезирование в процессе переноса знаний при решении межпредметных задач способствуют выработке наиболее полных оценок и рациональных действий в данных условиях. Самариным Ю.А. подчеркивается, что межсистемные ассоциации развиваются в трех направлениях: «Формирование системы убеждений как естественный результат многообразных обобщений знаний, полученных при овладении различными учебными, практическими или научными системами. Формирование единого метода умственной, и физической (материальной) деятельности, являющегося результатом использования многообразных умений, выработанных также при овладении различными знаниями в разных системах отношений. Формирование системы соотношения теории и как результат применения полученных теоретических знаний на практике и как результат самостоятельного теоретического обобщения своего практического опыта».

Такова особенность трех взаимосвязанных видов межсистемных ассоциаций, оказывающих при обучении немалое влияние на познавательную деятельность учащихся. Для данной деятельности особенно важными являются межсистемные ассоциации, поскольку они представляют психологическую основу для действия межпредметных связей¹⁰.

В процессе обучения учащихся понятие выступает в виде элемента познания, которым они овладевают самостоятельно. Несмотря на то, что процессом обучения руководят педагоги, формирование научных понятий у обучающихся реализовывается посредством их личных познавательных усилий. В зависимости от активности этих усилий, формирование понятий идет быстрее и эффективнее. Как итог, они становятся достоянием учащихся, следствием их познавательной деятельности. Иными словами, понятие является одновременно предметом и результатом познания. Учащиеся усваивают новые понятия, основываясь на изученном понятии, расширяя и углубляя процесс познания, обогащая его и придавая ему многогранность.

Большая часть естественнонаучных понятий обладает сложным содержанием и немалым количеством связей с другими аналогичными и отдаленными понятиями. Поэтому их развитие, является длительным по времени процессом, представляющим плавное овладение содержанием и объемом понятия, освоением его признаков, связей и отношений с иными понятиями. Формирование понятий также связано с развитием у учащихся умений и навыков регулярного применения их во время выполнения разнообразных самостоятельных работ, инициирующих активную мыслительную деятельность, обеспечивающих проверку усваиваемых понятий практикой и закрепленных долговременной памятью¹¹.

Признавая межпредметные связи как условие дидактики Черкес-Заде Н.М., акцентирует, что при грамотном действии они не только способствуют классифицировании учебного процесса и увеличению прочности усвоения знаний учащимися, но и инициируют увеличение их познавательного интереса к обучению, одновременно приобщая к научным понятиям о законах природы, идеях и теориях. В итоге знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает возможность учащимся переносить данные знания в новые ситуации и использовать их на практике. Кроме того, межпредметные связи дают возможность наиболее эффективно использовать учебное время.