Tarkibga o'tish Bosh sahifa Ishga joylashish

Tarkibga o'tish

Bosh sahifa » Ishga joylashish

Bolalarning yoshiga qarab rivojlanish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari. Oilada ushbu muhim bosqichda bolaga yordam berish

Chaqaloq maktabgacha yosh Xususiyatlari bilan u ilgari mavjud bo'lmagan yangi o'quv tsiklini boshlashga qodir. U biron bir dasturda ushbu mashg'ulotni o'tashga qodir, lekin shu bilan birga u dasturni o'zining tabiati, qiziqishlari va fikrlash darajasi bo'yicha o'z dasturiga moslashtira oladi.

L.C. Vygotskiy

Yosh davri

Jismoniy va aqliy rivojlanish yosh bilan chambarchas bog'liqligi qadimgi davrlarda ham tushunilgan edi. Bu haqiqat maxsus dalillarni talab qilmadi: odam ko'proq dunyoda yashadi - u balandroq va baquvvat bo'lib, yanada tiniqroq bo'lib, tajriba orttirdi va bilimini oshirdi. Har bir yosh o'z jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish darajasiga ega. Albatta, bu yozishmalar haqiqatan ham haqiqatdir, ma'lum bir odamning rivojlanishi bir yo'nalishda yoki boshqa yo'nalishda og'ishi mumkin.

Rivojlanish jarayonini boshqarish uchun o'qituvchilar uzoq vaqt davomida inson hayotining muhim ma'lumotlarini o'z ichiga olgan davrlarni tasniflashga urinishgan. Rivojlanishni davrlashtirishda bir qator jiddiy o'zgarishlar mavjud (Komenius, Levitov, Elkonin, Shvantsara va boshqalar). Keling, ko'p o'qituvchilar tomonidan tan olingan tahlilga to'xtalib o'tamiz.

Periodizatsiya yoshga bog'liq xususiyatlarni - hayotning ma'lum bir davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va ruhiy fazilatlarni aniqlashga asoslangan. O'sish, vazn ortishi, sut tishlarining paydo bo'lishi, ularning o'zgarishi, jinsiy etuklik va boshqa biologik jarayonlar ma'lum bir yosh davrlarida biroz og'ish bilan sodir bo'ladi. Insonning biologik va ruhiy rivojlanishi o'zaro bog'liq bo'lganligi sababli, aqliy sohada yoshga bog'liq o'zgarishlar ham sodir bo'ladi. Biologik, ijtimoiy etuklik kabi qat'iy tartibda bo'lmasada, shaxsning ruhiy rivojlanishining yoshga bog'liq dinamikasi namoyon bo'ladi. Bu inson taraqqiyotining izchil bosqichlarini va yosh davriga tayyorgarlik jarayonini yoritishda tabiiy asos bo'lib xizmat qiladi.

Rivojlanishning to'liq davriyligi butun insoniyat hayotini eng xarakterli bosqichlarni, to'liq bo'lmagan (qisman) - uning ma'lum bir ilmiy sohani qiziqtirgan qismini qamrab oladi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning hayoti va rivojlanishini qamrab oluvchi davrlashtirish pedagogika uchun eng muhim narsalardan biri hisoblanadi. Bu tug'ilishdan 10-11 yoshgacha. Psixologiyada bolalarning aqliy rivojlanish davrlari mavjud. Ammo bu davrlashtirish hamma narsada pedagogik bilan bir xil emas: axir ruhiyatning rivojlanishi bachadonda boshlanadi va bola tug'ilgandan boshlab tarbiyalanadi. Bolaning rivojlanish xususiyatlarini yaxshiroq tushunish uchun ushbu davriylashtirish turlarini ko'rib chiqing.

Ta'kidlash mumkinki, pedagogik davrlashtirishning asosi, bir tomondan, jismoniy va aqliy rivojlanish bosqichlari, ikkinchi tomondan, ta'limning rivojlanishi sharoitlari. Yosh va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik sek. 3.

Shakl 3. Yosh va rivojlanish o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik

Agar organizm, uning asab tizimi va organlarining biologik kamolotining ob'ektiv bosqichlari, shuningdek, u bilan bog'liq kognitiv kuchlarning rivojlanishi bo'lsa, unda oqilona tashkil etilgan ta'lim jarayoni yoshga bog'liq xususiyatlarga moslashishi va ularga asoslangan bo'lishi kerak.

Pedagogikada yoshning rivojlanish bosqichlarini inobatga olishga urinishlar qilingan. Hatto metodologiyani tanlash to'g'ri ekanligini ta'kidlaydigan nazariyalar mavjud edi va hatto 3-4 yoshli bola ham yuqori matematikani va boshqa mavhum tushunchalarni o'zlashtirishi, har qanday ijtimoiy tajriba, bilim, amaliy ko'nikmalarni o'rganishi mumkin edi. Aslida, bunday emas. Agar bola hatto juda murakkab so'zlarni talaffuz qilishni o'rgansa, bu ularni tushunganligini anglatmaydi. Yoshga qarab belgilanadigan cheklovlar zamonaviy bolalar tezroq rivojlanib borishi, keng ufqlari, boy so'z boyligi va kontseptual zaxiralari borligi bilan chalkashmaslik kerak. Bu ijtimoiy rivojlanish sur'atlarining tezlashishi, turli xil ma'lumot manbalaridan keng foydalanish va xabardorlik darajasi oshishi bilan bog'liq. Rivojlanishni jadallashtirish imkoniyatlari biroz ortadi, ammo cheksiz darajada. Yosh o'z irodasini qat'iyan talab qiladi. Ushbu sohadagi amaldagi qonunlar insonning imkoniyatlarini jiddiy ravishda cheklaydi.

Ya.A. Komenius tarbiyaviy ishda bolalarning yosh xususiyatlariga jiddiy e'tibor berishni talab qildi. Eslatib o'tamiz, u tabiatning muvofiqligi printsipini ilgari surgan va asoslagan, unga ko'ra ta'lim va ta'lim rivojlanishning yosh bosqichlariga mos kelishi kerak. Tabiatda hamma narsa o'z vaqtida sodir bo'ladi, shuning uchun tarbiyada hamma narsa o'z vaqtida va izchil ravishda o'tishi kerak. Shundagina inson tabiiy ravishda axloqiy fazilatlarga ega bo'lib, haqiqatni anglash uchun uning aqli kamolotiga yetgan haqiqatni to'liq o'zlashtirib olishi mumkin. "Assimilyatsiya qilinishi kerak bo'lgan barcha narsalar yoshga qarab taqsimlanishi kerak, shunda o'rganish uchun har bir yoshda idrok qilish mumkin bo'lgan narsalar taklif qilinadi", deb yozgan Y.A. Komenius.

Yoshga bog'liq xususiyatlarni hisobga olish asosiy pedagogik printsiplardan biridir. Buning asosida o'qituvchilar o'quv yukini tartibga soladilar, turli xil mehnat turlari bo'yicha o'rtacha ish hajmini belgilaydilar va rivojlanish uchun eng maqbul kunlik, mehnat va dam olish jadvalini aniqlaydilar. Yosh xususiyatlari o'quv fanlari va ularning har biridagi materiallarni tanlash va tartibga solish masalalarini to'g'ri hal qilishga majburdir. Shuningdek, ular o'quv faoliyatining shakllari va usullarini tanlashni aniqlaydilar.

Tanlangan davrlarning odatiyligi va ma'lum bo'lgan harakatchanligini ta'kidlab, ba'zi yosh guruhlari orasidagi chegaralarni qayta ko'rib chiqishga olib kelgan yangi hodisaga e'tibor qarataylik. Biz butun dunyo bo'ylab keng tarqalib ketgan tezlashuv haqida gapirayapmiz. Tezlashtirish - bu bolalik va o'smirlik davrida jadal jismoniy va qisman aqliy rivojlanish. Biologlar tezlashishni tananing fiziologik kamolotiga, psixologlarning aqliy funktsiyalarning rivojlanishi bilan, o'qituvchilarga shaxsning ruhiy rivojlanishi va ijtimoiylashishi bilan bog'lashadi. O'qituvchilar uchun tezlashuv jismoniy rivojlanishning jadal sur'ati bilan emas, balki tananing fiziologik etukligi va shaxsning ijtimoiylashishi bilan mos keladi.

Akseleratsiya paydo bo'lishidan oldin va o'tgan asrning 60-70-yillarida buni sezishni boshlaganida, bolalar va o'smirlarning jismoniy va ma'naviy rivojlanishi muvozanatlashgan edi. Tezlashuv natijasida tananing fiziologik etukligi aqliy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish sur'atlaridan ustun turadi.

Muvofiqlik yuzaga keladi, uni quyidagicha ifodalash mumkin: aqliy, ijtimoiy, axloqiy fazilatlarning asosi bo'lgan psixik funktsiyalarga qaraganda tana tezroq o'sadi. Qizlar uchun 13-15 yoshga va mamlakatimizning o'rta mintaqalarida yashaydigan o'g'il bolalar uchun 14-16 yoshga kelib fiziologik rivojlanish deyarli yakunlandi va deyarli katta yoshdagilar darajasiga etdi, bu ma'naviy jihat to'g'risida gapirish mumkin emas. Kamolotga etgan organizm barcha "kattalar" fiziologik ehtiyojlarini, shu jumladan jinsiy, ijtimoiy rivojlanishni qondirishni talab qiladi va tez rivojlanayotgan fiziologiya bilan to'qnashadi. Kuchli ruhiy yuklashga olib keladigan zo'riqish mavjud, o'spirin uni yo'q qilish usullarini izlaydi va o'zining nozik fikrini keltirib chiqaradigan narsalarni tanlaydi. Bu tezlashuvning asosiy qarama-qarshiligi bo'lib, ular o'spirinlarning o'zlarida sodir bo'layotgan o'zgarishlarga dosh berolmaydiganlar va ota-onalar, o'qituvchilar va tarbiyachilar uchun juda ko'p qiyinchiliklar tug'dirdi. Agar tezlashtirishning aniq texnik muammolari bo'lsa - maktablarni yangi mebel, o'quvchilarni kiyim-kechak va boshqalar bilan ta'minlash Shunday qilib, tezlashuvning axloqiy oqibatlari sohasida, birinchi navbatda, voyaga etmaganlar o'rtasida jinsiy aloqada bo'lgan barcha salbiy oqibatlar bilan bog'liq muammolar paydo bo'ldi.

Quyidagi qiyosiy ma'lumotlar tezlashuv ko'rsatkichlari haqida gapiradi. So'nggi to'rt o'n yillikda o'spirinlarning tana uzunligi 1950-yillardagi tengdoshlariga qaraganda o'rtacha 13-15 sm ga, og'irligi esa 10–12 kg ga oshdi. Tezlashuv allaqachon katta maktabgacha yoshda namoyon bo'la boshlaydi va boshlang'ich maktab tugashi bilan sezilarli darajada o'sgan qizlar va o'g'il bolalar o'qituvchilar va ota-onalarga ko'p muammolar tug'diradi.

Tezlashuvning asosiy sabablari orasida: hayotni tezlashtirishning umumiy sur'ati, moddiy sharoitlarni yaxshilash, oziq-ovqat va tibbiy yordam sifatini yaxshilash, bolalarni erta yoshdan boshlab parvarish qilish, ko'plab jiddiy bolalar kasalliklarini yo'q qilish. Boshqa sabablar ham ko'rsatib o'tilgan - inson atrof-muhitining radioaktiv ifloslanishi, bu dastlab o'sishni tezlashtiradi va vaqt o'tishi bilan o'simliklar va hayvonlar bilan o'tkazilgan tajribalar shuni ko'rsatadiki, genofondni zaiflashtiradi; Atmosferada kislorod miqdorining pasayishi, bu ko'krak qafasining kengayishiga olib keladi va natijada butun organizmning o'sishiga olib keladi. Tezlashuv, ehtimol ko'pgina omillarning murakkab ta'siri tufayli yuzaga keladi.

80-yillarning o'rtalaridan boshlab butun dunyo bo'ylab tezlashuv pasaya boshladi, fiziologik rivojlanish darajasi biroz pasaydi.

Tezlashishga parallel ravishda yana bir hodisa qayd etildi - gerilim, ya'ni. Bolalar jismoniy va aqliy rivojlanishda ortda qolmoqdalar, bu irsiyatning irsiy mexanizmining buzilishi, rivojlanish paytidagi salbiy ta'sir, kelib chiqish paytidan boshlab, kanserogenlar, umuman atrof-muhitning zararli ekologik holati, xususan, ortiqcha radiatsiya fonida. Bu nafaqat jismoniy, balki aqliy rivojlanishda ham kechikishlar mavjud.

Shunday qilib, har bir yosh o'z jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish darajasiga ega. Bolaning imkoniyatlarini uning yoshi, yoshiga qarab taqqoslashni osonlashtirish uchun o'qituvchilar uchun yoshga qarab davriylashtirish ishlab chiqilgan. Bu yoshga bog'liq xususiyatlarni ta'kidlashga asoslangan. Yoshga bog'liq xususiyatlar ma'lum bir hayot davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va aqliy fazilatlardir. Aqlli tashkil etilgan tarbiya yoshga bog'liq xususiyatlarga moslashishi, ularga asoslanishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi

3 yoshdan 6-7 yoshgacha bo'lgan davrda bola fikrlash, atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarni, o'zini va hayotdagi o'rnini anglash, o'zini o'zi qadrlashni jadal rivojlantirishni davom ettiradi. Uning asosiy faoliyati - o'yin. Asta-sekin u uchun yangi motivlar paydo bo'ladi: xayoliy vaziyatdagi rol. Asosiy rolning namunasi kattalardir. Agar kecha bu ko'pincha onasi, otasi va tarbiyachilari bo'lgan bo'lsa, bugungi kunda televizorning ta'siri ostida bolalar, gangsterlar, qaroqchilar, jangarilar, tajovuzkorlar va terrorchilar psixikasini yo'q qiladigan narsalar ko'pincha butlarga aylanadi. Hayotda bolalar ekranda ko'rgan narsalarini olib yuradilar. Bolaning aqliy va ijtimoiy rivojlanishida yashash va tarbiyaning hal qiluvchi roliga oid pozitsiya tasdiqlangan.

Tabiiy xususiyatlar, moyillik faqat shartdir, emas harakatlantiruvchi kuchlar bolaning rivojlanishi. Uning qanday rivojlanishi va qanday ulg'ayishi atrofdagi odamlarga, uni qanday tarbiyalashiga bog'liq. Maktabgacha bolalik - bu barcha yo'nalishdagi rivojlanish jarayonlari juda qizg'in bo'lgan davr. Miyaning pishishi hali yakunlanmagan, uning funktsional xususiyatlari hali rivojlanmagan, ishi hali ham cheklangan. Maktabgacha tarbiyachi juda plastik, o'rganish oson. Uning imkoniyatlari ota-onalar va o'qituvchilarning taklifiga qaraganda ancha yuqori. Ushbu xususiyatlardan ta'limda to'liq foydalanish kerak. Uning har tomonlama ekanligiga ehtiyot bo'lish kerak. Faqat axloqiy tarbiyani jismoniy, mehnat bilan hissiy, aqliy estetik bilan organik ravishda bog'lab, barcha fazilatlarning yaxlit va kelishilgan rivojlanishiga erishishimiz mumkin.

Maktabgacha tarbiyachining qobiliyati uning idrokining sezgirligida, ob'ektlarning eng xarakterli xususiyatlarini ajratib olish, qiyin vaziyatlarni tushunish, nutqda mantiqiy-grammatik inshootlardan foydalanish, kuzatish, aqlli bo'lish qobiliyatida namoyon bo'ladi. 6 yoshga kelib, maxsus qobiliyatlar, masalan, musiqiy qobiliyatlar rivojlanadi.

Bolaning tafakkuri uning bilimlari bilan bog'liq - u qanchalik ko'p bilsa, yangi fikrlarning paydo bo'lishi uchun g'oyalar shunchalik ko'p bo'ladi. Biroq, yangi bilimlarni qo'lga kiritib, u nafaqat oldingi g'oyalarini aniqlashtiribgina qolmay, balki noaniq, aniq savollarga emas, taxminlar va taxminlar ko'rinishida harakat qiladi. Va bu bilim jarayonining o'sishi uchun ma'lum "to'siqlarni" keltirib chiqaradi. Keyin bola tushunarsizlar oldida "sekinlashadi". Fikrlash yoshga qarab cheklanadi va "bolalarcha" bo'lib qoladi. Albatta, turli xil xilma-xil usullar bilan bu jarayon biroz majburlanishi mumkin, ammo 6 yoshli bolalarni o'qitish tajribasi ko'rsatganidek, bunga intilish qiyin.

Maktabgacha yoshdagi bola juda qiziquvchan, ko'plab savollarni beradi, darhol javob berishni talab qiladi. Bu yoshda u tinimsiz izlanishda davom etmoqda. Ko'pgina o'qituvchilar, siz bolani uning qiziqishini qondirish va o'zi qiziqtirgan narsalarni, u nima haqida so'rashini o'rgatish kerak, deb o'ylashingiz kerak deb hisoblashadi.

Bu yoshda nutqning eng samarali rivojlanishi sodir bo'ladi. Lug'at tarkibi o'sib bormoqda (4000 so'zgacha), nutqning semantik tomoni rivojlanmoqda. 5-6 yoshga kelib, ko'pchilik bolalar to'g'ri talaffuzni o'rganadilar.

Bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati asta-sekin o'zgarib bormoqda. Ijtimoiy normalar va mehnat ko'nikmalarini shakllantirish davom etmoqda. Ba'zilar, masalan, o'zlarini tozalash, yuvish, tishlarini yuvish va h.k., bolalar hayot davomida yashaydilar. Agar ushbu fazilatlar jadal shakllanganda davr o'tkazib yuborilsa, ularni ushlash oson bo'lmaydi.

Bu yoshdagi bola osongina haddan tashqari siqilib ketadi. Har kuni hatto qisqa televizion ko'rsatuvlarni tomosha qilish uning sog'lig'i uchun yomondir. Ko'pincha, 2 yoshli chaqaloq bir soat yoki undan ko'proq vaqt televizorda ota-onalar bilan o'tiradi. U eshitgan va ko'rgan narsasini hali tushuna olmaydi. Uning asab tizimi uchun bu g'ayritabiiy ogohlantiruvchi, charchatadigan eshitish va ko'rishdir. Faqat 3-4 yoshdan boshlab bolaga haftada 1-3 marta 15-20 minut davomida bolalar translyatsiyasini tomosha qilishga ruxsat beriladi. Agar asab tizimining haddan tashqari siqilishi tez-tez ro'y bersa va uzoq vaqt davom etsa, bola asab kasalliklaridan aziyat chekishni boshlaydi. Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, maktabga bolalarning atigi to'rtdan bir qismi sog'lom keladi. Va buning sababi - bu oddiy jismoniy rivojlanishdan mahrum qiladigan, charchatadigan, miyani tiqib chiqaradigan bir xil yomon televizor. Ota-onalar hali ham o'qituvchilar va shifokorlarning maslahatlariga beparvo munosabatda bo'lishadi.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bolalar kuchli irodali harakatlar bilan, ongli ravishda qo'yilgan maqsad bilan bog'liq bo'lgan ko'ngilli, faol e'tiborni shakllantirishni boshlaydilar. O'zboshimchalik va ixtiyoriy e'tibor bir biriga, biridan boshqasiga o'tadi. Tarqatish va kommutatsiya kabi xususiyatlar bolalarda kam rivojlangan. Shu sababli - katta bezovtalik, chalg'itish, chalg'itish.

Maktabgacha yoshdagi bola allaqachon ko'p narsani biladi va qila oladi. Ammo uning aqliy qobiliyatiga haddan tashqari ahamiyat bermaslik kerak, chunki u mohirona iboralarni qanchalik mohirlik bilan aytayotganiga ta'sir qiladi. Mantiqiy fikrlash shakli unga deyarli etib bormaydi, aniqrog'i, u hali unga xos emas. Vizual-majoziy fikrlashning yuqori shakllari maktabgacha tarbiyachining aqliy rivojlanishining natijasidir.

Uning aqliy rivojlanishida asosiy rolni matematik tasvirlar o'ynaydi. 6 yoshdagi bolalarni o'qitish masalalarini o'rgangan Jahon pedagogikasi mantiqiy, matematik va umuman mavhum vakilliklarni shakllantirishning ko'plab masalalarini chuqur o'rganib chiqdi. Bolalarning ongini to'g'ri tushunish uchun hali pishib etilmaganligi aniq, ammo to'g'ri tanlangan o'quv uslublari bilan unga mavhum faoliyatning ko'plab shakllari mavjud. Mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget juda ko'p ishlagan tushunish uchun "to'siqlar" mavjud. O'yinda bolalar ob'ektlar shakli, hajmi, miqdori to'g'risidagi tushunchalarni hech qanday mashg'ulotsiz o'rganishlari mumkin, ammo maxsus pedagogik rahbariyatsiz ular o'zaro tushunish munosabatlaridagi "to'siqlarni" bosib o'tishlari qiyin. Masalan, ular qayerda kattaroq, ammo qayerda ko'proq ekanligini aniqlay olmaydilar. Ikki bargda nok bo'yalgan. Birida ettitasi bor, lekin ular juda kichik va bargning yarmini egallaydi. Ikkinchisida uchta nok bor, ammo ular katta va bargning barchasini egallaydi. Ko'p nok qaerda deb so'ralganda, ko'pchilik uchta nok bilan bargni ko'rsatib, noto'g'ri javob beradi. Ushbu oddiy misol fikrlashning asosiy imkoniyatlarini ochib beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga hatto juda qiyin va murakkab narsalarni (masalan, integral hisoblarni) o'rgatish mumkin, faqat ular ozgina tushunishadi. Albatta, ommabop pedagogika, "Piaget to'siqlarini" bilar edi va oqilona qarorga rioya qildi: yoshligida - eslab qolsin, ulg'aysin - tushunsin. Hech bo'lmaganda bu asrda vaqt o'tishi bilan nimaga olib kelishini aniqlash uchun juda ko'p kuch sarflash kerak emas. Rivojlanish sur'atlarini sun'iy ravishda jadallashtirish faqat zarar keltiradi.

Ular maktabga kirishlari bilanoq, bolaning motivatsion sohasi katta o'zgarishlarni boshdan kechirmoqda. Agar 3 yoshli bola asosan situatsion tuyg'ular va istaklar ta'siri ostida harakat qilsa, unda 5-6 yoshli bolaning xatti-harakatlari ko'proq ongli bo'ladi. Bu yoshda, u allaqachon bolaligida bo'lmagan motivlarga asoslangan. Bu bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi, ular kabi bo'lishga intilishi bilan bog'liq bo'lgan sabablar. Ota-onalar va o'qituvchilarning roziligini olish istagi muhim rol o'ynaydi. Bolalar tengdoshlarining hamdardligini qozonishga intilishadi. Ko'pgina bolalar faoliyatining motivi shaxsiy yutuqlarning motivi, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi tasdiqlashdir. Ular o'yinlarning asosiy rollariga da'volarda, musobaqalarda g'alaba qozonish istagida namoyon bo'ladi. Ular bolalarning tan olinishga bo'lgan ehtiyojining o'ziga xos namoyonidir.

Bolalar taqlid qilib axloqiy me'yorlarni qabul qiladilar. Rostini aytganda, kattalar har doim ham ularga namuna bo'lishmaydi. Kattalar o'rtasidagi janjal va janjallar, ayniqsa axloqiy fazilatlarni shakllantirishga ta'sir qiladi. Bolalar kuchni hurmat qilishadi. Ular kim kuchli ekanligini his qilishadi. Ularni adashtirish qiyin. Kattalar xatti-harakatlarining isteriyasi, haqoratli qichqiriqlar, dramatik monologlar va tahdidlar - bularning barchasi kattalarni bolalarning oldida kamsitadi, ularni yoqimsiz qiladi, lekin umuman kuchli emas. Haqiqiy kuch - bu xotirjam do'stlik. Agar hech bo'lmaganda o'qituvchilar buni namoyish qilsalar, muvozanatli odamni tarbiyalashga qadam qo'yiladi.

Noto'g'ri va to'g'ri harakat o'rtasida bolaning tanlovini yo'naltirishning faqat bitta usuli bor - zarur axloqiy normani bajarilishini hissiy jihatdan jozibali qilish. Boshqacha qilib aytganda, istalmagan harakatni to'xtatib qo'ymaslik yoki uni to'g'ri harakat bilan almashtirish kerak emas, balki uni mag'lub qilish kerak. Ushbu tamoyil ta'limning umumiy asosidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlari orasida o'qituvchilar temperament va xarakterga ko'proq qiziqishadi. I.P. Pavlov asab tizimining uchta asosiy xususiyatini - kuch, harakatchanlik, tezlikni va ushbu xususiyatlarning to'rtta asosiy birikmasini aniqladi:

Kuchli, muvozanatsiz, harakatchan - "bemalol";

Kuchli, muvozanatli, mobil - "jonli" tur;

Kuchli, muvozanatli, harakatsiz - "tinch";

"Zaif" turi.

Vahshiy temperamentning markazida “keng tarqalgan” tur mavjud, “tirik” - shafqatsiz, “tinch” - flegmatik, “zaif” - melankolik. Albatta, na ota-onalar, na o'qituvchilar o'z farzandlarini temperamentga qarab tanlamaydilar, barchaga ta'lim berish kerak, ammo har xil yo'llar bilan. Maktabgacha yoshda, temperament hali ham zerikarli. Bu asrning o'ziga xos yosh xususiyatlariga quyidagilar kiradi: qo'zg'atuvchi va inhibitiv jarayonlarning zaifligi; ularning nomutanosibligi; yuqori sezuvchanlik; tez tiklanish. Bolani to'g'ri tarbiyalashni xohlagan holda, ota-onalar va vasiylar asabiy jarayonning hayotiyligini e'tiborga olishadi: uzoq vaqt davomida ishlaydigan stress bilan ish qobiliyatini saqlash, barqaror va etarli darajada yuqori ijobiy hissiy tus, g'ayrioddiy sharoitlarda jasorat, xotirjam va shovqinli muhitda doimiy e'tibor. Tush kabi hayotiy ko'rsatkichlar (u tezda uxlab qoladimi, uyqu tinchmi yoki kuchli), bu bolaning asab tizimining kuchliligi (yoki zaifligi), kuchlarning tez (sekin) tiklanishi, ochlik holatida o'zini tutishi (yig'lash, qichqiriq yoki namoyish) kayfiyat, xotirjamlik). Balansning hayotiy ko'rsatkichlariga quyidagilar kiradi: vazminlik, qat'iyatlilik, xotirjamlik, dinamika va kayfiyatning bir xilligi, ularda vaqti-vaqti bilan keskin pasayish va ko'tarilish yo'qligi, yumshoq nutq. Asabiy jarayonlarning harakatchanligining muhim ko'rsatkichlari - bu tezkor reaktsiya, hayot stereotiplarining rivojlanishi va o'zgarishi, yangi odamlarga tez ko'nikish, "ishning bir turidan ikkinchisiga hech qanday tiklanishsiz o'tish" (Y. L. Kolominskiy).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xarakterlari hali ham shakllanmoqda. Xarakterning asosi yuqori asabiy faoliyat turidir va asab tizimi rivojlanish holatida bo'lganligi sababli, biz bolaning qanday ulg'ayishini taxmin qilishimiz mumkin. Siz ko'plab misollar keltirishingiz, ko'plab dalillarni tasvirlashingiz mumkin, ammo bitta ishonchli xulosa bo'ladi: belgi allaqachon ko'plab katta va tushunarsiz ta'sirlardan iborat shakllanish natijasidir. Unda 5-6 yoshli bolada nima qolishini aniq aytish qiyin. Ammo agar biz ma'lum bir belgi turini shakllantirmoqchi bo'lsak, u mos bo'lishi kerak.

Jamiyat va maktab muammosi bitta bolali oila. Unda bolaning bir qator afzalliklari bor, u uchun qulay sharoitlar yaratilgan, u kattalar bilan aloqada kamchilikka ega emas, bu uning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi. Bola sevimli, g'amxo'r, beparvo, yuqori boshlang'ich o'ziga hurmatga ega bo'lib o'sadi. Ammo bunday oilaning aniq "kamchiliklari" bor: bu erda bola "kattalar" nuqtai nazarini va odatlarini juda tez qabul qiladi, o'ziga xos individual va xudbin fazilatlarni rivojlantiradi, katta oilalardagi bolalar o'tadigan ulkan quvonchdan mahrum; u asosiy fazilatlardan birini - boshqalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini shakllantirmaydi.

Ko'pincha oilalarda, ayniqsa bitta bolali bolada norozilik, muvaffaqiyatsizlik va azob-uqubatlardan himoya qiluvchi "issiqxona" sharoitlari yaratiladi. Buni bir muncha vaqt oldini olish mumkin. Ammo bolani keyingi hayotda bunday qiyinchiliklardan himoya qila olmasligi dargumon. Shuning uchun uni tayyorlash kerak, azob-uqubatlarga, yomon sog'liqqa, muvaffaqiyatsizliklarga va xatolarga dosh berishni o'rganish kerak.

Bola faqat u boshdan kechirgan tuyg'ularni tushunishi aniqlandi. Boshqa odamlarning tajribasi unga noma'lum. Unga qo'rquv, uyat, xo'rlik, xursandchilik, og'riqni boshdan kechirish imkoniyatini bering - shunda u nima ekanligini tushunadi. Agar bu maxsus yaratilgan vaziyatda va kattalar nazorati ostida bo'lsa, yaxshiroqdir. Muammodan sun'iy ravishda himoya qilish bunga loyiq emas. Hayot qiyin narsa, unga haqiqiy tayyorlanish kerak.

Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini tadqiq qiluvchi taniqli tadqiqotchi akademik Shalva Amonashvili bu yoshga xos bo'lgan uchta intilishni belgilaydi, u ehtiroslar deb ataydi. Birinchisi - rivojlanish ishtiyoqi. Bola rivojlana olmaydi. Rivojlanish istagi - bu bolaning tabiiy holati. Rivojlanish uchun bu kuchli turtki bolani element sifatida qabul qiladi, bu uning qadr-qimmati va xavfli tashabbuslari, shuningdek, ma'naviy va bilim talablarini tushuntiradi. Rivojlanish qiyinchiliklarni engish jarayonida sodir bo'ladi, bu tabiat qonunidir. Va pedagogik vazifa bolaning doimiy ravishda har qanday qiyinchiliklarni engib o'tish zarurati bilan duch kelishi va bu qiyinchiliklar uning individual imkoniyatlariga mos kelishi. Maktabgacha va erta bolalik - rivojlanishning eng nozik davri; keyinchalik tabiiy kuchlarning rivojlanishiga bo'lgan ishtiyoq susayadi va bu davrda erishib bo'lmaydigan narsalar kelajakda mukammallikka olib kelmasligi yoki hatto yo'qolishi mumkin. Ikkinchi ehtiros o'sib-ulg'ayish ehtirosidir. Bolalar katta bo'lishga moyil, ular o'zlaridan kattaroq bo'lishni xohlashadi. Buning tasdig'i - har bir bola katta yoshli odamning "vazifalarini" o'z zimmasiga olgan rolli o'yinlarning mazmuni. Haqiqiy bolalik - bu o'sib ulg'ayish murakkab, ba'zan og'riqli. Ushbu ehtirosni qondirish muloqotda, birinchi navbatda, kattalar bilan sodir bo'ladi. Aynan shu yoshda u o'zlarining mehribon, rivojlangan muhitini his qilishlari va voyaga etish huquqini tasdiqlashlari kerak edi. "Siz hali ham kichkinasiz" formulasi va unga mos keladigan munosabatlar gumanitar pedagogika asoslariga mutlaqo ziddir. Aksincha, "siz katta odamsiz" formulasidan boshlab harakatlar, munosabatlar faol namoyon bo'lish va o'sishga bo'lgan ehtirosni qondirish uchun qulay muhit yaratadi. Demak, tarbiya jarayoniga qo'yiladigan talablar: bola bilan teng sharoitlarda muloqot qilish, undagi shaxsni doimiy tasdiqlash, ishonchning namoyon bo'lishi, hamkorlik aloqalarini o'rnatish. Uchinchi ehtiros - bu ozodlikka bo'lgan ehtiros. Bola buni erta bolalikdan boshlab har xil shakllarda namoyish etadi. Bola kattalar qaramog'idan qochishga uringanda o'zini mustaqil his qiladi: "Men o'zim!" Bola kattalarning doimiy vasiyligini yoqtirmaydi, taqiqlarga toqat qilmaydi, ko'rsatmalarga bo'ysunmaydi va hokazo. O'sish istagi tufayli, bu ehtirosni tushunmaslik va rad etish sharoitida doimiy nizolar kelib chiqadi. Barcha taqiqlangan pedagogika o'sib-ulg'ayish va ozodlikka intilishni bostirish natijasidir. Ammo ta'limdagi ruxsat berish ham mumkin emas. Pedagogik jarayon majburlash zaruriyatini tug'diradi, ya'ni. bolaning erkinligini cheklash. Majburlash qonuni avtoritar pedagogik jarayonda murakkablashadi, ammo insonparvarlikda yo'qolmaydi.

Bolaning rivojlanish xususiyatlarini aniq kuzatish astrologiyada amalga oshiriladi. Sharqiy munajjimlar bashoratiga ko'ra, inson hayoti 13 ta hayot davridan iborat bo'lib, ularning har biri ma'lum bir hayvon yoki qushni anglatadi. Shunday qilib, tug'ilishdan bir yilgacha bo'lgan davr, ya'ni. go'daklik yoki go'daklik davri Xo'roz yoshi deb nomlanadi; bir yildan 3 yoshgacha (erta bolalik) - maymunning yoshi bo'yicha; 3 yoshdan 7 yoshgacha (birinchi bolalik) - echki (qo'y) davri; 7 yoshdan 12 yoshgacha (ikkinchi bolalik) - Otning yoshi; 12 yoshdan 17 yoshgacha (o'smirlik) - Bull (Buffalo, Vola) yoshi va nihoyat, 17 yoshdan 24 yoshgacha (yosh) - Rat (Sichqon) yoshi.

Echki yoshi (3 yoshdan 7 yoshgacha) eng qiyinlardan biri hisoblanadi. Uning boshlanishini bolaning xatti-harakati bilan sezish oson: kichkina xotirjam kichkina no'xat to'satdan hushyor bolaga aylandi. Bu yoshda, jismoniy kuchni oshirishga, bolaning irodasini bostirishga intilish shart emas.

Jismoniy rivojlanishning asosiy vazifasi va yoshning butun ma'nosi - bu o'yin va yana bir bor o'yin (epchillikni rivojlantirish, muvofiqlashtirish). "Echki" da nazoratsiz takabburlik, jangarilik va xulq-atvor mavjud. Urishqoqlikni rag'batlantirmang, ammo uning paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmang. Bu yoshda bolaning his-tuyg'ulari boshqariladi - u yig'lab, xursand bo'la oladi, qichqiradi va baxtiyor bo'ladi - u hamma narsani chin dildan bajaradi.

Bu asrning asosiy vazifasi atrofdagi tabiat dunyosi va so'zlar, nutq dunyosini tushunishdir. Biror kishi 7 yoshga to'lgunga qadar gapirishni o'rganganida, u butun umri davomida gapiradi - u bilan kattalarday gaplashing. U bilan tabiatda botanika, zoologiya va geologiya asoslarini o'rganing. "Echki" ning asosiy mulki bu befoyda va qaysar talaba. Uni majburlamang, uning mashg'ulotlaridagi asosiy mexanizm - bu o'yin. Bu yoshdagi qizlar ancha jiddiyroq va ularning munosabati yanada muvozanatli bo'lishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachi jadal rivojlanish bosqichida, uning tezligi juda yuqori. Muhim xususiyat - axloqiy va ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirishga, yangi faoliyat turlarini rivojlantirishga sezgirlikning (sezgirlik) oshishi. Ko'pgina bolalar tizimli ta'limning maqsadlari va usullarini o'zlashtirishga tayyor. Asosiy faoliyat - bu bola o'zining bilim va ijtimoiy ehtiyojlarini qondiradigan o'yin.

O'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi

Olti yoshga kelib, bola asosan tizimli ravishda o'qishga tayyor. Siz u haqida odam sifatida allaqachon gaplashishingiz mumkin, chunki u o'zini va xatti-harakatlarini yaxshi biladi, o'zini boshqalar bilan taqqoslay oladi. Maktabgacha yoshdagi davr oxirida unda ijtimoiy-psixologik fazilatlarning yangi bosqichlari shakllanmoqda; hayot tajribasini to'plash jadal davom etmoqda. Bu, to'g'ri so'z bilan aytganda, bu yoshda tushishlar, singan burunlar va yirtilgan tizzalar soniga mutanosibdir. Ota-onalari astoydil qo'llab-quvvatlagan bolalar shaxsiy xulq-atvor tajribasida ortda qolmoqda.

O'zini anglash, o'z-o'zini anglash kuchayadi, bola yangi kashfiyotlar izlaydi, voyaga etganida qancha bilinmaydigan narsalarni asta-sekin o'rgana boshlaydi. Diqqatga sazovor ta'lim faoliyatini amalga oshirishning haqiqiy shart-sharoitlari shakllanmoqda: bola asosan nutqni o'zlashtirdi, ba'zi xulosalar chiqarishni va oddiy umumlashtirishni o'rgandi. Agar u maktabgacha tarbiya muassasasida o'qigan bo'lsa, u boshqa bolalar bilan munosabatlarni o'rnatishda tajribaga ega. "Uy bolasi" bu borada kamroq himoyalangan. Ko'proq "ijtimoiy reja" bolasi o'z xatti-harakatlarini tezroq boshqarishni o'rganadi va allaqachon "yaxshi va yomonni" tushunishga qodir, garchi u hali ham o'z impulslarini boshqarolmasa.

6-7 yoshida u hayotidagi birinchi katta o'zgarishlarni kutmoqda. Maktab yoshiga o'tish uning faoliyatidagi, muloqotdagi, boshqalar bilan bo'lgan munosabatlaridagi keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. Doktrina etakchi narsaga aylanmoqda, turmush tarzi o'zgarmoqda, yangi majburiyatlar paydo bo'ldi, uning boshqalar bilan munosabatlari yangi bo'lib bormoqda.

Birinchi sinf o'quvchilari ilgari Sovet maktabida o'qituvchilar bilan tortishishmagan. Hozirgi bolalar bu jihatdan o'zlariga katta erkinliklarni taqdim etishadi. Ko'p odamlar maktabga kelishadi, ular aytganidek, "tormozsiz", o'zlarini qanday tiyish kerakligini bilishmaydi, o'z harakatlarini maktab hayoti normalariga muvofiq tartibga solishadi. Ushbu qobiliyatsizlik yangi boshlanuvchilar uchun tabiiydir, ammo o'qituvchilar ta'kidlaganidek, hatto 1-sinf oxirida ham ko'pchilik o'qituvchining talablariga qarshi chiqmoqda. "Kerakli", "mumkin emas", "oxirigacha" faqat kattalarning katta qat'iyatliligi bilan qabul qilinadi va amalga oshiriladi. Bu bolalar bilan muloqotda ohangni o'zgartirish, ularga ko'proq talabchan munosabatda bo'lish vaqti keldi degan signalmi?

Ijtimoiy ziddiyatlarning kuchayishi, televizorning umumiy darajasi, axloqning pasayishi, yo'l qo'yuvchanlik sharoitida o'sib-ulg'aygan holda, ular ushbu jarayonlar o'zlari olib boradigan barcha yaxshi va yomon narsalarni o'zlashtirdilar. Bolalar har doim ham foydali ma'lumotlarga ega bo'lmasdan, har xil choralarni chetlab o'tishgan, shubhasiz, yanada rivojlangan va o'z his-tuyg'ularini erkin ifoda etishgan. Odamlarning sezilarli ijtimoiy tabaqalanishi yuz berdi va bolalar buni yaxshi bilishadi.

Maktab uchun tobora ortib borayotgan talablarni qondirish, hayotdagi o'zgarishlarni kuzatib borish va vaqt o'tishi bilan qayta qurish qiyinlashib bormoqda.

Biologik jihatdan, kichik maktab o'quvchilari ikkinchi bosqichni boshdan kechirmoqdalar: ularning o'sishi oldingi yoshga nisbatan sekinlashadi, og'irligi sezilarli darajada oshadi; skelet ossifikatsiyalangan, mushak tizimining jadal rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklari rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozishni o'rgatadi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Bola tanasining butun tuzilishi o'sishda.

Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari jadal rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Bolaning miya og'irligi deyarli kattalarnikiga etadi; uning psixikasi tez rivojlanmoqda. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik o'zgaradi: inhibatsiya jarayoni aniqroq bo'ladi, ammo qo'zg'alish jarayoni hamon ustunlik qiladi. Sezgilarning ishi yanada noziklashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda rang sezgirligi 45% ga oshadi, bo'g'im-mushak sezgilari 50 ga, vizual sezgilar 80% ga yaxshilanadi (A.N. Leontyev).

Yosh o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish ham muhim ahamiyatga ega. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilari o'rtasida shakllanishi yoki rivojlantirilishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarga o'quv-tarbiyaviy faoliyatning qat'iy yo'nalishini taqozo etadi.

Yosh o'quvchilarning idroklari beqaror va tartibsiz, ammo ayni paytda o'tkir va yangi, "mulohazali qiziquvchanlik". Yosh talaba 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni "p" harfi bilan chalkashtirib yuborishi mumkin, ammo jonli qiziqish bilan u har kuni unga yangi narsalarni ochib beradigan atrofdagi hayotni sezadi. In'ikosning kichik farqlanishi, idrokda tahlilning sustligi, aniq hissiyot bilan qisman qoplanadi. Shundan kelib chiqqan holda, tajribali o'qituvchilar asta-sekin talabalarni maqsadli tinglash va tomosha qilishga, kuzatishni rivojlantirishga o'rganmoqdalar. Maktabning birinchi bosqichi bolani idrok etishning murakkablashishi, tahlil qilish, farqlash, uyushgan xarakterga ega bo'lish bilan yakunlanadi.

Kichik yoshdagi talabalarning diqqat-e'tiborlari majburiy emas, etarlicha barqaror emas, hajmlari cheklangan. Shuning uchun boshlang'ich maktabda o'qitish va o'qitishning butun jarayoni diqqat madaniyatini rivojlantirishga bo'ysunadi. Maktab hayoti boladan doimiy e'tiborni, diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy harakatlar qilishni talab qiladi. O'zboshimchalik bilan e'tibor boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda, avvalambor, o'quv motivatsiyasi, o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyat uchun javobgarlik hissini rivojlantirish bilan birga rivojlanadi.

Boshlang'ich maktabda bolalarda fikrlash hissiy shakllanishdan mavhum-mantiqiygacha rivojlanadi. "Bola umuman shakllar, ranglar, tovushlar, his-tuyg'ular haqida o'ylaydi", KD o'qituvchilarga eslatdi. Ushinsky, maktab ishining dastlabki bosqichlariga asoslangan bolalar fikrlashining ushbu xususiyatlariga tayanishga da'vat etdi. Birinchi bosqich maktabining vazifasi bolaning tafakkurini sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarish, aql-idrokni sabab-oqibat munosabatlarini tushunish darajasiga etkazishdir. Maktab yoshida, ko'rsatilgan L.S. Vygotskiy, bola aql-idrokning nisbatan zaif funktsiyasiga ega (sezgi va xotira funktsiyalari bilan solishtirganda ancha rivojlangan). Maktabda aql eng jadal rivojlanadi va bu erda o'qituvchining roli ayniqsa katta. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonini turli xil tashkil etish bilan, o'qitish usullarining mazmunini o'zgartirgan holda, kognitiv faoliyatni tashkil etish usullari, bolalar tafakkurining mutlaqo boshqa xususiyatlarini olish mumkin.

Ularning fikrlashi nutq bilan uzviy bog'liq holda rivojlanadi. Hozirgi uchinchi sinf o'quvchilarining faol lug'ati taxminan 3500-4000 so'zga ega. Maktabda o'qitishning ta'siri sezilarli ravishda bolaning so'z boyligi boyitilganida namoyon bo'ladi, ammo asosiysi fikrlarni og'zaki va yozma ravishda ifoda etish uchun o'ta muhim qobiliyatga ega bo'lishdir.

Talaba bilish faoliyatida xotira katta rol o'ynaydi. Uning imkoniyatlari juda katta: miyada shu qadar plastika borki, u so'zma-so'z yodlash vazifalarini osongina engishga imkon beradi. Taqqoslash uchun: 15 ta jumladan maktabgacha tarbiyachi 3-5, kichik o'quvchi esa 6-8 yoshni eslaydi. Uning xotirasi birinchi navbatda vizual-majoziy xususiyatga ega. Unutilmas darajada esda qolarli material qiziqarli, aniq, yorqin. Biroq, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining xotiralarini qanday yo'q qilishni bilishmaydi va uni o'qish vazifalariga bo'ysundiradilar. Xotiralash, o'z-o'zini sinash ko'nikmalari va tarbiyaviy ishlarni oqilona tashkil etish jarayonida o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'qituvchilarga ko'p kuch sarflanadi.

Talaba shaxsining shakllanishiga kattalar (o'qituvchilar) va tengdoshlari (sinfdoshlar) bilan munosabatlar, faoliyatning yangi turlari (o'rganish) va aloqa, jamoalar tizimiga kirish (maktab miqyosida, sinfda) ta'sir qiladi. U ijtimoiy hissiyot elementlarini rivojlantiradi va ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantiradi (kollektivizm, uning harakatlari uchun javobgarlik, sheriklik, o'zaro yordam va boshqalar). Yosh maktab yoshida axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Bunga maktab o'quvchilarining moslashuvchanligi va taniqli takliflari, ularning ishonchliligi, taqlid qilish moyilligi va eng muhimi - o'qituvchining foydalanadigan obro'si yordam beradi. Shaxsni ijtimoiylashtirish, axloqiy xatti-harakatni shakllantirish jarayonida boshlang'ich maktabning o'rni juda katta.

Rivojlanish jihatidan motivatsiya sohasi intellektual sohadan sezilarli darajada orqada qolmoqda. Iroda shakllanmaydi, sabablar aniqlanmaydi. O'ta sezgirlik, ongning tortishuvlaridan ustun turadi, talaba ko'plab toshma harakatlar qiladi. Bir tajribada o'quvchilarga juda qiyin vazifani bajarish uchun qiziqarli va osonroq topshiriq uchun kamroq qiziqish uchun qiziqarli o'yinchoq berishga va'da qilingan. Deyarli barcha o'quvchilar nafaqat 1-sinfda, balki 4-sinfda ham ikkilanmasdan qiyin vazifani tanladilar. Albatta, ular buni bajarmadilar va hech qanday mukofot olmadilar. Ular o'ylayotgan savoliga: "Hech narsa haqida, men quruvchi olmoqchi edim" deb javob berishdi. Hatto o'spirinlar ham shunday deb javob berishadi: Men juda xohlardim, ular oqibatlari haqida o'ylashadi. Shuning uchun, juda kuchli xohish bo'lsa, to'g'ri tanlov qilish uchun yordam kerak.

Gumanistik ta'limdagi katta muammolar maktab o'quvchilarining ijobiy o'zini o'zi anglashi bilan bog'liq. Uning shakllanishida bolaning oiladan maktabga o'tishi juda muhimdir. U maqtalgan oiladagi baho va maktabdagi haqiqiy baholash boshqa bolalar bilan taqqoslaganda, albatta, mos kelmaydi yoki kamdan-kam hollarda bir-biriga mos kelmaydi. Ikkita bosimga dosh berish qiyin, shuning uchun bola qochib, biron bir qirg'oqqa yopishib qoladi va bu ko'pincha o'zini qadrlashning past darajada bo'lgan darajasi. Oila va maktabning qarashlari farq qilganda, bola ruhiyatiga qo'shimcha yuk keladi. O'z-o'zini past baho chuqur ichki noqulaylik bilan bog'liq. Buni J.-J. yaxshi tushungan. Russo: uyg'un ta'lim faqat bola o'zi xohlagan narsani erkin bajara olganda va u o'qituvchisi xohlagan narsada bo'lishni xohlasagina mumkin bo'ladi.

Bola o'jar. U o'zini xatti-harakatlarining biron bir xususiyatidan xalos qilishni istamaguncha, uni qayta o'qitish deyarli mumkin emas. Shuning uchun individual erkinlikning dastlabki faol namoyon bo'lishi asta-sekin mustaqillikni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Bolaning tashqi xatti-harakati uning ichki dunyosida jiddiy ravishda aks etadi. Bu dunyoga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir o'tkaza olmaslik uchun, qiyin vaziyatlarda bolani boshini egmaslik, to'g'ridan-to'g'ri ko'zlarga qaramaslik va o'zini xotirjam tutish kerak. Ongli ravishda xotirjamlikni namoyon etish qobiliyati ongning kuchini anglatadi. Bunday mashqlar qanchalik tezroq boshlansa, ularning foydalari shunchalik katta bo'ladi. Har qanday izohga "norozilik bildirish" istagi, hatto ravshan fikrga qo'shilmasa ham, bema'ni, mayda odamning paydo bo'lishiga olib keladi. Shuning uchun boshlang'ich maktabda bolalarni xatolarini tan olishga o'rgatish juda muhimdir.

Maktab o'z o'quvchilarini ular uchun oqilona tashkil etilgan, amalga oshiriladigan samarali ishlarga jalb qilishi kerak, bunda shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishda ahamiyati beqiyosdir. Bolalar bajaradigan ish kattalarga yoki o'rta maktab o'quvchilariga yordam beradigan o'z-o'zini parvarish qilish xususiyatiga ega. Ishni o'yin bilan uyg'unlashtirish natijasida yaxshi natijalarga erishiladi: bu erda tashabbuskorlik, tashabbuskorlik, raqobat qobiliyati maksimal darajada namoyon bo'ladi. Talabaning yorqin, g'ayrioddiy, dunyo haqida bilish istagi, jismoniy faoliyatni namoyish etish istagi - bularning barchasi oqilona, \u200b\u200bfoydali va zavqli o'yinda qondirilishi kerak.

Maktab o'quvchisi hushyorlikni talab qiladi. Jahon amaliyotida o'qituvchiga o'z o'quvchilarini yaxshiroq tan olish, individual va shaxsga yo'naltirilgan ta'limni yanada intensiv ravishda olib borish imkoniyatini berish maqsadida darslarning bandlik darajasini pasaytirish masalasi muvaffaqiyatli hal qilindi. Bolani tashxislash zamonaviy o'qituvchining faoliyatida o'qitish va o'qishdan ko'ra ko'proq narsani egallaydi. Borgan sari biz shunday xulosaga kelamiz: agar biz bolani bilmasak, zarar etkazmaslik uchun uning tarbiyasiga aralashmaslik yaxshiroqdir.

Pedagogik amaliyotda boshlang'ich maktab o'qituvchilari tomonidan bolalarning intellektual rivojlanishini aniqlash uchun qanday usul va ko'rsatkichlardan foydalanilayotganligini bilib oling. Tahlil qiling. Taqqoslang. Eng yaxshisini qarzga oling.

Yosh maktab o'quvchisining tabiatidagi asosiy tendentsiyalar haqida nima deyilganini umumlashtirish. Uning rivojlanishi juda murakkab va ziddiyatli jarayon. Bu yoshda u ko'p narsalarni tushunishi kerak va shuning uchun siz uning hayotining har bir kunidan maksimal darajada foydalanishingiz kerak. Bu asrning asosiy o'rnatilishi - dunyoni tushunish, insoniy munosabatlarning tabiati. Deyarli barcha intellektual, ijtimoiy va axloqiy fazilatlar jadal shakllanadi, ularning aksariyati hayot davomida o'zgarishsiz qoladi. Muayyan yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchi va o'qituvchilar uchun eng muhim talab bu ularda rivojlanayotgan, ammo ajralmas shaxsni ko'rishdir.

Noto'g'ri rivojlanish

Bola rivojlanishi sohasidagi tadqiqotlar ko'plab qonuniyatlarni aniqladi, ularsiz samarali o'quv faoliyatini tashkil etish va tashkil etish mumkin emas. Boshlang'ich sinf o'qituvchisi jismoniy rivojlanish qonunlariga tayanishi kerak:

- yoshroq yoshda bolaning jismoniy rivojlanishi tez va zichroq bo'ladi; yoshi ulg'aygan sayin rivojlanish sur'ati sekinlashadi.

- Jismoniy jihatdan, bola notekis rivojlanadi: ba'zi davrlarda tezroq, boshqalarida - sekinroq.

- Inson tanasining har bir organi o'z tezligida rivojlanadi va shuning uchun, umuman olganda, jarayon notekis va nomutanosibdir.

Ma'naviy rivojlanish jismoniy bilan uzviy bog'liqdir, uning dinamikasida asab tizimining notekis kamolotga uchrashi va aqliy funktsiyalarning rivojlanishi tufayli sezilarli tebranishlar mavjud. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar o'rtasidagi sezilarli farqlar asosan intellektual faollik darajasi, ong tarkibi, ehtiyojlar, qiziqishlar, motivatsiya, axloqiy xatti-harakatlar va ijtimoiy rivojlanish darajalarida namoyon bo'ladi. Ma'naviy rivojlanish bir qator umumiy qonunlarga bo'ysunadi.

1. Bolaning yoshi va ruhiy rivojlanish sur'ati o'rtasida teskari proporsional munosabatlar namoyon bo'ladi: yoshi qancha past bo'lsa, u shunchalik yuqori va aksincha.

Inson taraqqiyotining sirlarini o'ylab, L.H. Tolstoy shunday yozgan: “Besh yashar bolamdan menga bir qadam. Yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshgacha - dahshatli masofa. Xomiladan yangi tug'ilgan chaqaloqqa - tubsizlik. Yo'q bo'lishdan embrionni ajratadigan tubsizlik emas, balki tushunarsizlikdir. ” Insonning buyuk mutaxassisi olimlarning qat'iy ilmiy usullar bilan isbotlagan narsalarini keyinchalik his qildi.

2. Bolalarning ma'naviy rivojlanishi notekis. Har qanday, hatto eng maqbul sharoitlarda ham ruhiy fazilatlar asosidagi aqliy funktsiyalar va shaxsiyat xususiyatlari rivojlanishning bir xil darajasida emas. Muayyan davrlarda ba'zi fazilatlar tezroq shakllanadi, boshqalari - sekinroq.

3. Aqliy faoliyatning ayrim turlarining shakllanishi va o'sishi uchun maqbul shartlar mavjud. Muayyan fazilatlarni rivojlantirish uchun sharoitlar eng qulay (optimal) bo'lgan bunday yosh davri sezgir deb ataladi (L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev, V.A. Krutetskiy). Ta'sirchanlik sabablari miya va asab tizimining notekis kamolotga uchrashi va ba'zi bir shaxsiy xususiyatlarni faqat allaqachon belgilangan belgilar asosida shakllanishi mumkinligi. Ijtimoiylashtirish jarayonida orttirilgan hayotiy tajriba katta ahamiyatga ega.

Nega Mowgli bolalari oddiy odam nutqini o'rgana olishmadi? Javob aniq - tabiat tomonidan ushbu sifatni shakllantirish uchun ajratilgan sezgir davr yo'qoldi. Agar bola ma'lum bir vaqtda (odatda 1,5-2,5 yoshgacha) nutqni puxta o'rganmagan bo'lsa, demak har kuni uni qo'lga olish qiyinlashadi. Boshqa barcha fazilatlar haqida ham aytish mumkin - jismoniy, aqliy, ijtimoiy, axloqiy. Ularning murakkab kompleksi asosni tashkil etgunga qadar rivojlana olmaydi. Masalan, tik holatida kechikish vosita va vestibulyar apparatlarning rivojlanishida zanjirli reaktsiyaga olib keladi. Ta'sirchan rivojlanish davrlari yaxshi o'rganilgan. O'qituvchilar intellektual, axloqiy, ijtimoiy fazilatlarni shakllantirish davrlarini (boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi) qattiq nazorat ostida saqlashlari kerak. Yaqinda amerikalik psixologlar 6 yoshdan 12 yoshgacha muammolarni hal qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun sezgir davr ekanligini aniqladilar. Ushbu davr o'tkazib yuborilgan - odam uchun ijodiy fikrlash usullarini yuqori darajada o'zlashtirish juda qiyin.

4. Odamning ruhiyati va uning ruhiy fazilatlari rivojlanib borar ekan, ular egiluvchanlikni, shu bilan birga barqarorlikni, barqarorlikni qo'lga kiritadilar. o'zgartirish ehtimoli. Tarbiyaning harakati asab tizimining plastisitivligiga asoslanadi: zaif aqliy vazifalarni kuchlilar qoplashi mumkin, ammo bundan kam emas muhim fazilatlar, masalan, zaif xotira - kognitiv faoliyatning yuqori tashkiloti.

Noto'g'ri rivojlanish asosan sirli hodisadir. Mana, ba'zi tezlashtirilgan faktlar, ya'ni. yoshga xos emas, individual fazilatlarni rivojlanishi. Motsart 4 yoshidan boshlab arpsixord chaldi, 5 yoshida bastalangan musiqa, 8 yoshida birinchi sonata va simfoniyani yaratdi, 11 yoshida opera yozdi. Mixail Glinka 7-8 yoshida xonaga idishlarni qo'yib, "malina" tovushini uyushtirdi. Rimskiy-Korsakov 2 yoshida musiqiy quloq va xotirani namoyish etdi. 3 yoshli Repin qog'ozlardan chiroyli otlarni turli xil holatlarda kesib tashlagan, 6 yoshida - allaqachon bo'yalgan. 3 yoshida Serov haykalga solingan, 6 yoshida - hayotdan bo'yalgan va unga ko'ra, bolalikdan yuzlarga qaragan: ko'zlar bir-biridan qanday ajralgan, yuz xususiyatlari qanday yaratilgan. Pushkin 7-8 yoshli bolakay sifatida she'r yozishni boshladi.

Ma'lum bir sohada juda iqtidorli bolalarni bolalarning proddialari deb atashadi (nemischa "bola prodigy" - mo''jiza va "bola" - bola). Zamonaviy fan geeks haqida nima deydi? Faqatgina ularning ma'lum bir sohadagi qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishidan boshqa narsa emasligi boshqa bolalardan farq qilmaydi. Iqtidorli bola o'zi oldiga qo'ygan vazifalarni hal qilishga kam vaqt va kuch sarflaydi va muvaffaqiyatdan kelib chiqadigan ijobiy his-tuyg'ular energiya sarfini osonlikcha qoplaydi. Maxsus sinovlarda iqtidorli bolalar odatda bitta sohada yuqori qobiliyatlarini namoyish etadilar.

Ammo, albatta, bola prodadiyasiga odatdagidek murojaat qilib bo'lmaydi. Uni kamida 4 yoshli birinchi sinf o'quvchisi Sasha Ulanovskiyga "bog'lashga" harakat qiling. Bolaning g'ayrioddiy qobiliyati juda erta namoyon bo'ldi, istisno tariqasida unga maktabda o'qishga ruxsat berildi. Bir yarim yoshida u alifboni bilar edi, 3 yoshida - mukammal o'qib, hisoblardi. Dasturdan biron bir matnni o'qib chiqqach, u darhol uni qayta yozishi mumkin edi. Agar sinf biron bir savolga javob berish bilan zarar ko'rsa, Sasha yordamga keldi.

Shunday qilib, bolalarning ma'naviy va jismoniy rivojlanishi notekis: ba'zi davrlarda - tezroq, boshqalarida - sekinroq. Boshlang'ich maktab o'qituvchisiga asoslanishi kerak bo'lgan ko'plab naqshlar mavjud. Nozik deb ataladigan individual jismoniy va ma'naviy fazilatlarni rivojlantirish uchun eng qulay davrlar mavjudligini esdan chiqarmaslik kerak.

Shaxsiylashtirish

Bolalarning rivojlanishida umumiy va maxsus narsa namoyon bo'ladi. Umumiy narsa ma'lum bir yoshdagi barcha bolalar uchun odatiydir, maxsus individual bolani ajratib turadi. Maxsus, shuningdek, individual deb ataladi va aniq talaffuz qilingan bola - bu o'ziga xoslik. Individuallik bu bolani boshqalardan sezilarli darajada ajratib turadigan intellektual, irodali, axloqiy, ijtimoiy va boshqa xususiyatlarning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Tabiat insoniyatga saxiylik baxsh etdi: er yuzida hech qachon ikkita bir xil odam bo'lmaydi. Har bir inson uning shaxsiyatida yagona va yagona.

Individuallik shaxsning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon bo'ladi, uning paydo bo'lishi har bir bola o'ziga xos yuqori rivojlanish asoratiga ega bo'lib, unda yuqori asabiy faoliyatning turli tipologik xususiyatlariga ega bo'ladi. Ikkinchisi paydo bo'lgan fazilatlarning o'ziga xosligiga ta'sir qiladi: sezgi, idrok, fikrlash, xotira, tasavvur, qiziqish, moyillik, qobiliyat, temperament, xarakter. Shaxsiy xususiyatlar asosan barcha fazilatlarning shakllanishiga bog'liq.

Shuning uchun ular bolalarni tarbiyalashda va tarbiyalashda e'tiborga olinishi kerakmi? Aftidan, bu savolga javob aniq ijobiy bo'lishi kerak. Ammo bu borada mutaxassislar o'rtasida jiddiy kelishmovchiliklar mavjud. Birinchi qarash shundan iboratki, ommaviy maktab har bir talabaga moslasha olmaydi va moslashmasligi kerak. Barcha bolalar bir xil "porsiya" larga o'qituvchiga qarashlari kerak. Dadil va dangasa, iqtidorli va qobiliyatsiz, qiziquvchan va dunyoga qiziqmaydiganlarni tarbiyalashda hech qanday farq bo'lmasligi kerak. Boshlang'ich maktab bitiruvchisi hamma uchun bir xil ta'lim va ta'lim standarti bilan ajralib turadi.

Gegel bu g'oyani ishonch bilan ta'kidladi: “Odamlarning o'ziga xosligini juda qadrlash kerak emas. Aksincha, ustoz har bir o'quvchining individual xususiyatlarini sinchkovlik bilan o'rganishi, unga mos kelishi va uni rivojlantirishi kerak, degan fikr mutlaqo bo'sh va hech narsaga asoslanmaydi. Uning bunga vaqti yo'q. Bolalarning o'ziga xosligi oilaviy muhitda bag'rikengdir, ammo maktab hamma uchun umumiy bo'lgan qoidalarga muvofiq belgilangan tartibda boshlanadi. Bu erda bolalar o'zlarining o'ziga xosligidan ajratib turishlari, ular bajarishga qodir va tayyor bo'lishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak umumiy qoidalar va umumiy ta'lim natijalarini bilib oldilar. Faqat ruhning bunday o'zgarishi ta'limni anglatadi ".

Mahalliy pedagogika ta'limi bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olishi va ularga tayanishi kerak bo'lgan pozitsiyalarga asoslanadi. Individual yondashuv pedagogikaning muhim printsipi sifatida uning shaxsiyat xususiyatlari va yashash sharoitlarini chuqur bilishga asoslangan bolaning rivojlanishini boshqarish hisoblanadi. Shaxsiy yondoshuv pedagogikasi bu individual o'quvchi uchun ta'lim va tarbiyaning maqsadlari va asosiy mazmunini moslashtirishni anglatmaydi, balki shaxsiyat rivojlanishining mumkin bo'lgan eng yuqori darajasini ta'minlash uchun pedagogik ta'sirning shakllari va usullarini individual xususiyatlarga moslashtirish, kognitiv kuchlarning rivojlanishi uchun eng qulay imkoniyatlarni yaratishdir. , faollik, har kimning moyilligi va iste'dodi. Bunday yondashuvga "qiyin" o'quvchilar, qobiliyatsiz bolalar, rivojlanishida sezilarli kechikish bo'lgan bolalar va shuningdek, qobiliyatli bolalar kerak.

Individual yondashuv bola tarbiyasini insoniylashtirish g'oyalari bilan yaxshi ketadi - asosiy qadriyat, uning barcha kuchli va zaif tomonlari, afzalliklari va kamchiliklari, shuningdek shaxsiy xususiyatlari. Gumanist o'qituvchi o'zining o'quv faoliyatini aynan ana shu lavozimlarga asoslaydi.

Biroq, barcha muhimlik, jozibadorlik va talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish printsipi talablarini bajarish zarurligiga qaramay, bitta o'qituvchiga uni guruhda (20-30 talaba) ta'lim shaklida amalga oshirish juda qiyin. Ushbu talablarni kichik maktab deb atalgan sharoitda bajarish har doim ham mumkin emas.

Bolalar boshqacha. Bir kishi o'rtog'ini xafa qilib, uning qilmishidan xavotirlanib, adolatsizligini anglaydi. Boshqasi esa bu uchun jazolanmasligidan qo'rqadi, u o'zini tutishidan uyalmaydi. Uchinchisi, u nohaq hukm qilinganiga ishonch hosil qiladi, u o'z harakatlarini har jihatdan oqlaydi. Biz o'qituvchini bolani tushunishga undaymiz. Va u tushundi: har kimning o'z haqiqati bor. Keyin nima? Va keyin - faqat ob'ektivlik. Ikki haqiqat yo'q. Har bir inson amal qilishi kerak bo'lgan belgilangan standartlar mavjud. Va o'qituvchi bu masalalarda printsipial pozitsiyani egallashi kerak. Gumanizm nafaqat mehribonlik, balki xolislik, adolat.

Xulosa qilib aytaylik, har bir bolada uni boshqa bolalardan ajratib turadigan o'ziga xos narsa bor. Uning individual xususiyatlari sezgi, idrok, tafakkur, xotira, tasavvur, qiziqish, moyillik, qobiliyat, temperament, fe'l-atvor va boshqalarning o'ziga xos xususiyatini tashkil etadi va ularning barchasi shaxsiyatning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Gender farqlari

Odamlarning tarbiyalanishi, rivojlanishi va shakllanishi jinsga bog'liqmi? Qizlar va o'g'il bolalar bir xil rivojlanadimi? Men ularga bir xil dasturlarga muvofiq hayotga tayyorgarlik ko'rishim kerakmi? Bugungi kunda pedagogika ushbu savollarga javoblarni biladi. Rivojlanishni jinsi bo'yicha tabaqalashtirish bo'yicha suhbatlar ham hozirgi paytda barcha kamsituvchi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Rivojlanish va shakllanishdagi jinslar (jinslar) farqlari, agar mavjud bo'lsa, unchalik katta emas va amaliy nuqtai nazardan ularga e'tibor bermaslik kerak.

Ammo aksariyat mamlakatlarda o'qituvchilar so'nggi o'n yilliklarda qizlar va o'g'il bolalar birinchi maktablarda, keyin esa o'sha sinflarda o'qitila boshlaganidan noliydilar. Natijada, ular yutganlaridan ko'proq narsani yo'qotdilar: qo'shma mashg'ulotlar sharoitida na qizlar, na o'g'il bolalar tabiatan ularga berilgan afzalliklarni to'liq rivojlantira va anglay olmaydilar. Ma'lum bo'lishicha, ularning qobiliyatlari va iste'dodlarini maksimal darajada rivojlantirish huquqlari buzilgan.

Ta'lim va tarbiya sifati, uning mazmuni va texnologiyalarini baholash muammolari haqidagi munozaralar qizg'in pallasida biz talaba haqida unutamiz va bizning talabamiz boshqa xususiyatlar qatorida ma'lum bir jinsga ega. Bizdan oldin o'g'il bolalar va qizlar, keyin o'g'il va qizlar, keyin erkaklar va ayollar bor va biz ularni asossiz mavjudotlar sifatida shakllantiramiz. Shu bilan birga, jinslar o'rtasidagi farqlar (ayniqsa balog'atga etishganda) barcha darajalarda ko'pdir, buni J. Piaget, K. Horney, I.S. asarlari tasdiqlaydi. Kona, N.Yu. Erofeeva, A.G. Xripkova, D.V. Kolesov va boshqa tadqiqotchilar.

Erkaklar va ayollar o'rtasidagi fiziologik, intellektual, axloqiy, hissiy va xulq-atvor farqlari batafsil o'rganiladi. Ko'plab tadqiqotlar natijalariga asoslanib, bugungi kunda siz to'liq tasavvurni yaratishingiz mumkin shaxsiy fazilatlar ularning rivojlanishi va shakllanishining barcha davrlarida erkaklar va ayollar. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tender xususiyatlarini ko'rib chiqing.

Umumiy ko'rinish xususiyatlari

Erkaklar va ayollarning genetik dasturlari bir-biridan farq qiladi. Aniq fiziologik farqlar ko'rish, eshitish, teginish, hid, kognitiv va hissiy jarayonlar oqimida uchraydi.

Vizyon Ko'z qobig'ining orqa qismida 130 million tayoq shaklidagi hujayralar - fotoreseptorlar mavjud bo'lib, ular oq-qora tasvirlarni idrok etishni ta'minlaydi, shuningdek rang gamutini idrok etadigan 7 million konusning hujayralari mavjud. Ikkinchisining asosini X xromosoma tashkil qiladi. Ayollar ikkita shunday xromosomaga ega, erkaklarda bittasi bor, shuning uchun birinchilari dunyoning ranglarini yanada yorqinroq bilishadi. Erkak ko'z bilan taqqoslaganda, ayolning ko'zida oqsilning katta maydoni mavjud bo'lib, bu signallarni sezish va yuborish uchun ko'proq imkoniyat beradi. Ayollar 45 qismni har tomondan - chap, o'ng, yuqoridan va pastdan tortib olishga qodir. Erkaklarda "tunnel" ko'rinishi bor, bu ularning oldidagi narsalarni aniq ko'rish qobiliyatini ochib beradi. Shu nuqtai nazardan, bir xil vositalardan foydalangan holda o'g'il va qizlarga vizual mashg'ulotlarni o'tkazish mantiqiy emasligini tushunish qiyin emas.

Mish-mishlar. Ayollarda eshitish dasturlari erkaklarga qaraganda yaxshiroq ishlaydi va yuqori chastotalarni idrok etishga moslashtiriladi. Biroq, erkaklar ovozning qaerdan kelganligini aniq aniqlashlari mumkin. Ayol miyasi tovushlarni tasniflash qobiliyatiga ega, shuning uchun ayollar bir vaqtning o'zida o'z farzandlarini eshitishlari, o'zaro suhbatlashishlari, kechki ovqat tayyorlashlari, televizion ko'rsatuvlarni tomosha qilishlari mumkin. Sinfdagi qizlar bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni bajarishlari mumkin, masalan, she'r tinglash, chizish yoki to'qish.

Teging Tug'ilgandan boshlab, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda teginishga ko'proq sezgir. Voyaga etgan ayolning teriga sezgirligi erkakning terisiga qaraganda o'n baravar yuqori.

Hidi hissi. Ayol u bilan uchrashgandan keyin uch soniya ichida erkakning immuniteti holatini sinab ko'rishi mumkin. Uning burni feromonlar (jinsiy gormonlar) va maxsus erkak hidining mavjudligini aniqlaydi. Erkak hech narsa sezmaydi ... uning ruhlarining hididan tashqari. O'g'il bolalar va qizlarga xos bo'lgan estetik tushunchalar va chiroyli va chirkin, yoqimli va yoqimsiz his-tuyg'ularni tarbiyalashga arziydimi?

Miya Erkak miyasi ayolnikidan 200-350 g og'irroq. Erkak miyada o'rtacha 4 milliondan ortiq miya hujayralari mavjud. Biroq, IQ testlari shuni ko'rsatadiki, erkak va ayolning o'rtacha ma'lumot darajasi - taxminan 120. Ayollarda aqliy qobiliyat darajasi erkaklarnikiga qaraganda taxminan 3% yuqori. Va bu belgi alohida mashg'ulotlarga ehtiyoj borligidan dalolat beradi: o'g'il va qiz bolalarning turli fanlarni va dastur bo'limlarini o'zlashtirish darajasi sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

15% dan 20% gacha erkaklarda urg'ochi miya mavjud. Ayollarning 10% erkak fikrlash qobiliyatiga ega. Bu genetik fondda mustahkamlangan qo'shma mashg'ulotlarning natijasi deb hisoblash mumkin.

Erkak miyasida o'ng va chap yarim sharlar turli xil, aniq belgilangan funktsiyalar uchun javobgardir. Ayollarda yarim sharlar orasidagi farq unchalik aniq emas, ularning funktsiyalari kamroq farqlanadi.

Korpus kallosum deb ataladigan ba'zi qismlarda (interhemisferik ulanishlar uchun javobgar) ayol miya ko'proq nerv hujayralariga ega. Bu shuni ko'rsatadiki, ayollar ma'lumotni yaxshiroq sintez qilishadi. Sintez sezgi asosidir, tahlil mantiqning asosidir. Ta'limda ushbu xususiyatdan foydalanish muammolarni tushunishga katta yordam berishi mumkin: har bir jinsiy aloqa ularga o'ziga xos tarzda murojaat qilsin.

Ayollarga nozik sezgi berilgan. Boshqa odamning yuzidagi ifoda bilan ular erkaklarnikidan ko'ra uning kayfiyatini ko'proq aniqlay olishadi. Ular suhbatdoshning 10 dan ortiq turli xil hissiy holatini sezishadi: uyat, qo'rquv, jirkanish.

Genetika darajasida erkaklar rivojlangan o'ng yarim sharga ega, bu vizual va eshitish rasmlarini, ob'ektlarning shakllari va tuzilmalarini tanib olish va tahlil qilish, kosmosda ongli ravishda yo'naltirish uchun javob beradi, bu sizni mavhum fikrlash, mavhum tushunchalarni shakllantirishga imkon beradi. Trening uchun juda muhim xususiyat: "erkak" o'quv dasturlari "ayollarga" qaraganda ancha oqilona va qat'iyroq bo'ladi.

Genetika darajasida ayollarda rivojlangan chap yarim shar mavjud bo'lib, u nutqni, yozishni, sanashni, intuitiv fikrlashni tartibga solishni ta'minlaydigan majoziy idrok uchun javobgardir. O'qish uchun juda muhim xususiyat: "ayol" maktab dasturlari "erkak" dasturlarga qaraganda ko'proq hissiyotga ega bo'ladi.

Erkaklar uchun "til" dasturi va "his-tuyg'ular" dasturi bir-biri bilan doimiy aloqada emas, ayollarni singari, boshqasini kiritish avtomatik ravishda boshqasini faollashtirmaydi. Bu erkaklar bilan kasbiy faoliyat va hissiyotlar sohasini baham ko'rish imkonini beradi.

Erkaklar xatti-harakatlari dasturlari "tezkor-amaliy" ma'lumotlar bilan ko'proq ta'minlangan va maqsadlar, martaba, ijtimoiy mavqe va kuchga erishish uchun moslangan.

Ayolning xatti-harakatlar dasturida klan, "konservativ" xotira, uy, aloqa, oiladagi uyg'unlik uchun ko'proq joy ajratilgan. Qizni tarbiyalashda tabiatning bu chaqirig'iga e'tibor bermaslik mumkinmi?

Erkaklar va ayollarning o'rtacha umr ko'rish darajasi bo'yicha genetik dasturlar bir-biriga o'xshashdir, bu ularning hayoti va atrof-muhit sharoitlariga bog'liq.

Zamonaviy sharoitda ayollar biroz ko'proq umr ko'rishadi, ammo ularning qarish jarayonlari tezroq kechadi.

Ayol nasl berish uchun dasturlashtirilgan. Bu uning tarkibidagi yog 'to'qimalarining 23% ni tashkil qilishini tushuntiradi.

Erkak tanasidagi yog 'to'qimasi atigi 11% ni tashkil qiladi.

1 kvadrat boshiga erkak tanasi. m tana yuzasi ayollarga qaraganda ko'proq kaloriyalarni yoqadi (30 yoshli erkak - 40 kaloriya, shu yoshdagi ayol - 37 kaloriya).

Erkakning maqsadi - makon va yashash sharoitlarini ta'minlash. Shuning uchun erkaklar tajovuzkor. Ularning tanasida g'azabni keltirib chiqaradigan ko'proq moddalar mavjud. Tabiatan ayol itoatkor, qaram, moyil mavjudotdir. Uning xatti-harakati va rivojlanishidagi anomaliyalar asosan noto'g'ri tarbiya tufayli yuzaga keladi. Shunday qilib xulosa: anomaliyalarni yo'q qilish uchun tabiatga o'xshash ta'lim kerak.

Har bir narsa ayolning hayotida oilani davom ettirishga bo'ysunadi. Shuning uchun ular stressga tinchgina javob berishadi, kamroq adrenalin chiqaradilar va ularning bosimi erkaklarnikiga qaraganda keskin ko'tarilmaydi.

Ayollar ikkalasi ham og'riqqa nisbatan sezgirroq va sabrliroq.

Erkaklarda tana falaji nutqning buzilishidan uch baravar ko'proq uchraydi, ayollarda miya yarim sharlarining yaqin aloqasi sog'lom bo'limga ta'sirlangan odamning funktsiyalarini o'z zimmasiga olishga imkon beradi.

Homiladorlikdan keyingi dastlabki besh hafta ichida barcha mavjudot ayollardir: tabiat hayotning ayollik boshlanishini himoya qiladi. Faqat oltinchi haftada embrionlarning bir qismi erkak xususiyatlariga ega bo'la boshlaydi.

Tug'ilish darajasi buzilmaydi: 100 qiz uchun 105 o'g'il tug'iladi. Juftlashtirish mavsumi yaqinlashganda, o'g'il bolalar va qizlar soni tenglashadi, bu o'g'il bolalarning zaifroq bo'lganligi va qizlarga qaraganda ko'proq sabablarga ko'ra ko'proq vafot etishini anglatadi.

Oddiy sharoitlarda yangi tug'ilgan o'g'il bolalar bo'yi va vazni qizlarnikidan ustundir. Bugungi kunda ushbu umumiy qoida har doim ham tasdiqlanmaydi.

O'g'il bolalar erta tug'ilish ehtimoli ko'proq.

Erkakning genetik kodi uning bo'yi ayolnikiga nisbatan o'rtacha 10 foizga, erkakning vazniga teng keladi. Jismoniy kuchga ko'ra, erkaklar (30% gacha) ayollardan ustundir.

Ayollar bardoshli erkaklarnikidan ustundirlar, bu naslning barcha vazifalarini taxmin qilish oson.

Erkakning o'pka hajmi 20% ko'proq, yurakning intensivligi 15%.

Ayollar aniqroq ijtimoiy yo'nalishga ega.

Erkaklar izolyatsiyaga ko'proq moyil.

Ayollarga o'z his-tuyg'ularini erkaklarnikidan ko'ra ifodalash osonroq.

Ayollar tez-tez tabassum qilishadi va suhbatdoshning ko'zlariga qarashadi, erkaklar ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri qarashdan qochishadi.

Ayollarda hid hissi erkaklarga qaraganda o'rtacha 20% rivojlangan.

Ayol printsipi jinsning davomiyligini ta'minlash uchun yaratilgan va shuning uchun ko'proq barqarorlik va moslashishni ta'minlaydigan konservativ belgilarga ko'proq e'tibor qaratiladi.

Ayol tanasi erkak tanasiga qaraganda o'rtacha 1 soat ko'proq uxlashni talab qiladi.

Erkak miyasi, ayollardan farqli o'laroq, tafsilotlarni payqash va vizual signallarni tahlil qilish uchun tuzilmagan, shuning uchun o'g'il va qizlarga matematikani o'qitish turli xil tuzilgan bo'lishi kerak.

Ayolning miyasi bir vaqtning o'zida bir nechta ishlarni boshqarish uchun "dasturlashtirilgan", erkak esa bir vaqtning o'zida bitta narsani bajarishi mumkin. Uning tahlil dasturlari yanada maqsadli ishlaydi.

Erkak miyasining miya yarim yarim sharlari faoliyati yanada farqlanadi, bu uning afzalliklariga ega: erkaklar mantiqiy va mekansal fikrlash qobiliyatiga ega, jadvallarni, grafikalarni, xaritalarni, diagrammalarni, rejalarni va boshqalarni tuzish va o'qish osonroq. Ayollar yoki erkaklarni o'qitish orqali "qayta" imkonsizdir. Tabiatning yo'nalishini kuzatish kerak.

Dunyo allaqachon kitoblar, xaritalar, rejalarning "erkak" va "ayol" versiyalarini yaratish tajribasiga ega.

Erkaklarda miya parametrlarining tarqalishi ayollarga qaraganda ko'proq. "Ekstremal kichik guruhlar" vakillari - daholar va ahmoqlar - erkaklar orasida ko'proq.

Erkaklarning sukut saqlashi tabiiy holdir. Ularning nutqi kam rivojlangan, chunki ayollarda bo'lgani kabi miyada nutqning alohida maydoni yo'q.

Matematik va texnik qobiliyatlarga ko'proq erkaklar ega. "Erkak" sinflarida qobiliyatlarni rivojlantirib, ularga buni qilsin.

Erkaklar tezlikni va harakatlarni muvofiqlashtirish, kosmosga yo'naltirilgan holda ayollardan ustundir.

Ayollarning qo'llari tezroq, idrok qilish tezligi, hisoblash, xotira, ravonligi yuqori.

Ayollarning nozik quloqlari bor. Ular soxtalashtirish ehtimoli kamroq, ohangni qayta ishlab chiqaradilar. Bu erda ularning ustunligi erkaklarnikiga nisbatan 6: 1 nisbatda.

Maktabgacha yoshdagi davr

Yangi tug'ilgan o'g'il bolalar bo'yi va vazni qizlarnikidan ustundir.

Tug'ilgandan bir necha kun o'tgach, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda shaxslarga va odamlarga ko'proq qiziqishmoqda.

Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ancha oldinroq gaplashishadi. Va siz ularni oldinroq o'qitishni boshlashingiz mumkin.

Ota-onalar yangi tug'ilgan qizlar bilan o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq va ko'proq gaplashishadi. Kelajakda, bu ayollarning notanish odamlar bilan tezkor umumiy mavzularni topish qobiliyatiga ta'sir qiladi.

Qizlar diqqatni osonroq jalb qilishadi va o'z harakatlarlari haqida ko'proq o'ylashadi.

O'g'il bolalar o'ylamasdan harakat qilishadi. Shuning uchun kurashish moyilligi.

O'g'il bolalar o'qish qobiliyatiga ega emaslar va odatda qizlar mustaqil ravishda o'qish uchun birinchi urinishlariga qaraganda kechroq bo'ladi.

O'g'il bolalar orasida disleksiya, ya'ni o'qish qobiliyatining buzilishi holatlari uch baravar ko'p.

O'g'il bolalar tez-tez rag'batlantirilishi kerak, shunda ularning muvaffaqiyati o'sadi.

Ota-onalar uchun qizlar yomonroq.

6 oygacha, o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq uxlashlari kerak.

Beshikdan boshlab, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq liboslarga ega.

Qizlar avtoulov qobiliyatlarini avvalroq egallaydilar, 11-12 oyligida yurishni boshlaydilar.

O'g'il bolalar 12-14 oydan keyin yurishni boshlaydilar.

Enurez bilan og'rigan bolalar orasida (majburiy tungi siyish) 90% o'g'il bolalardir.

O'g'il bolalar orasida hayvonlar va tengdoshlarning huquqbuzarlik holatlari qizlarnikiga nisbatan 15 baravar ko'p. Bu ba'zi olimlarga o'g'il bolalar qizlarga qaraganda 15 marta shafqatsizroq, deb aytish uchun asos beradi, bu esa katta shubhalarni keltirib chiqaradi.

Bu yoshdagi o'g'il va qizlarning o'yinlari yo'nalishi, mazmuni, subyektivligi jihatidan farq qiladi. Shunday qilib, tabiat erkak va ayolni turli rollarni bajarishga tayyorlaydi, bu esa jinslarning zarur funktsiyalarini shakllantirishga hissa qo'shadi. Nega uni bezovta qilyapsiz?

O'g'il bolalar kosmosga yaxshiroq yo'naltirilgan, ular tezda split rasmlarni to'playdilar.

O'g'il bolalar ijodiy faollik qobiliyatiga ega. Yangi o'yinchoq uchun ular odatda yangi o'yinlarni o'ylab topadilar.

Qizlar yangi o'yinchoqlarni qadimgi va taniqli o'yinlarga moslashtirishga harakat qilmoqdalar, bu ayol tabiatining konservativ boshlanishidan kelib chiqadi.

O'g'il bolalar qizlarga qaraganda chaproq. Bundan tashqari, ular chap qo'llarida odatda ko'proq ravon, bu erkak miyasining o'ng yarim sharining etakchi roli bilan izohlanadi.

Maktab davri

Maktab qizlari o'g'il bolalarga qaraganda uch baravar ko'proq savol berishadi, ular o'z nutqlarida "shunday emasmi?", "Shunday emasmi?"

Qizlar o'g'il bolalarga qaraganda tezroq o'sadi. Ularning o'sishi odatda birinchi hayzdan keyin to'xtaydi, o'g'il bolalar 18 yoshgacha o'sadi.

Fiziologik jihatdan, qizlar o'g'il bolalarnikiga qaraganda qariyb 3 yoshga etadilar. Nega ularni maktabda shuncha vaqt ushlab turish kerak?

Yigitlar ko'tarinki kayfiyat bilan ajralib turadi. 15–24 yoshda ular muammoga duch kelish ehtimolidan 6 baravar ko'proq, ko'pincha halokatli, yo'l-transport hodisalariga olib keladigan 4 marotaba ko'proq o'limga duchor bo'lishadi va ular shu yoshdagi ayollarga nisbatan 3 baravar ko'p vafot etishadi.

O'quvchi qizlar chet tillarini tezroq, yaxshiroq, osonroq o'rganadilar. Til o'rganishni farqlash kerak. Buni hozir belgilangan tartibda hech qanday o'zgarishsiz amalga oshirish mumkin. Sinf teng emas, balki o'g'il va qiz bolalarga bo'linadi. Ammo o'qituvchi erkak bo'lishi kerak.

O'quvchi qizlar tez-tez kechirim so'rashadi va ular boshlagan fikrlari bilan tugamasdan, uzoq tushuntirishadi.

Maktab qizlari o'zlarining xohishlari haqida to'g'ridan-to'g'ri gaplashmaslikni afzal ko'rishadi va murosaga kelish osonroq. O'g'il bolalar o'zlarining qarorlarida qat'iyroq va ko'pincha aniq pozitsiyani egallashadi.

Muammolarni hal qilishda o'g'il bolalar sifatni, qiz bolalar esa hajmni afzal ko'rishadi.

O'g'il bolalar predmet-instrumental mashg'ulotlarga ko'proq moyil bo'lib, turli moddalar, asboblar va materiallar bilan ishlash ko'nikmalarini o'zlashtirish osonroq.

Qizlar ko'proq narsalarga erishishda og'zaki (og'zaki) ma'lumotlar bilan ishlashni afzal ko'rishadi yuqori natijalaro'g'il bolalarga qaraganda.

Qizlar gumanitar fanlarni o'rganishadi, o'g'il bolalar ko'proq tabiiydir. O'qishni profillash, farqlash va individuallashtirish ushbu xususiyatlarni belgilangan tartibni buzmasdan yaxshiroq hisobga olishga yordam beradi.

O'g'il bolalar mustaqil tadqiqot faoliyatiga ko'proq moyil bo'lib, odat bo'yicha harakat qilishdan ko'ra muammoni hal qilishni afzal ko'rishadi.

Qizlar tayyor algoritmlarni, natijani olishning jadvalli usullarini afzal ko'rishadi. Bundan kelib chiqadiki, matematik, fizika, biologiya, tillar bo'yicha "ayol" va "erkak" kurslari matematik va gumanitar fanlar uchun ixtisoslashgan kurslarga qaraganda ko'proq mos keladi. Hech kim o'zlari uchun xohlagan narsani tanlashi taqiqlangan emas, lekin o'qituvchilar bundan keyin ham qarashlari kerak.

Yigitlar ko'proq falsafa qiladilar va mantiqni afzal ko'rishadi.

Qizlar ko'proq psixologiya, adabiyot, shaxsiyat, oila, kundalik vaziyatga tegishli mavzularni o'rganishni yaxshi ko'radilar.

O'g'il bolalar suhbatni, munozarani afzal ko'rishadi.

Qizlar monologlarga moyil, tinglashni va o'zlarini ifoda etishni afzal ko'rishadi.

O'g'il bolalar mumkin bo'lgan sohani afzal ko'rishadi - demak, amaliylik, kompyuter texnologiyalari va ilmiy fantastika sohalariga qiziqish katta.

Qizlar yanada oqilona. Ular tanlovga (o'qish mavzusi, kompyuter, kelajakdagi sherik va boshqalar) pragmatik nuqtai nazardan, bu maqsadga erishishga qanday hissa qo'shayotganiga qarab qarashadi.

O'g'il bolalar ochiq raqobatni, nizolarni ochiq kurashda hal qilishni afzal ko'rishadi.

Qizlar xiyonat qilishga moyil, hiyla-nayrang va yashirin kurashlarni afzal ko'rishadi.

O'g'il bolalar o'zlarining his-tuyg'ulari va niyatlarini ochiqchasiga bildirishadi.

Qizlar buni yashiradilar va jinoyatchidan o'ch olish uchun uzoq vaqt kutishlari mumkin.

O'g'il bolalar aniq va aniq yo'nalishlarni afzal ko'rishadi, qizlar esa maslahatni tushunishga qodir. Ta'lim uchun bu erda juda ko'p narsa yashiriladi: "erkak" va "ayol" ta'lim usullarini farqlash kerak.

Qizlar "ayol rolida" barqarorroq.

Yigitlar atrof-muhitdagi o'zgarishlarga faollik va amaliy harakatlar orqali yaxshiroq javob berishadi.

17-24 yoshda ayollar garderobida erkaklarnikiga qaraganda o'rtacha 44 buyum ko'proq.

Gender tafovutlari to'g'risida to'liq va ehtimol noto'g'ri fikrlar qadimgi pedagogikada tabiiy deb hisoblangan va shubha tug'dirmaydigan xulosalarga olib keladi: qizlar va o'g'il bolalar tabiat tomonidan belgilab qo'yilgan tafovutlarga asoslanib, belgilangan vazifalarni bajarishga o'rganishlari kerak. organizm va rivojlanish va shakllanishning o'ziga xos xususiyatlari. Zamonaviy ta'lim tizimi ushbu talablarni ko'p jihatdan buzadi:

- barchaga bir xil narsani o'rgatadi, asosan "o'ng yarim sharda";

- bir xil kurslar va mavzularni bir xil hajmlarda, bir xil darajada o'qishni taklif qiladi;

- o'quv jarayonini asosan reproduktiv sxema bo'yicha amalga oshiradi;

- axborotni qabul qilish va qayta ishlashning tender xususiyatlarini hisobga olmaydi;

- hayotda tabiat tomonidan belgilangan rol va funktsiyalarni bajarishga tayyorlanmaydi;

- o'quv jarayonini farqlamaydi.

Qisqacha aytganda, gender tafovutlar rivojlanishning yuqori natijalariga erishishning tabiiy asosi sifatida yoki umuman hisobga olinmaydi yoki aniq hisobga olinmaydi. Agar o'g'il-qizlar teng sharoitda va umuman guruhlarda yuqori natijalarga erishishga tayyor bo'lsalar, sport murabbiylari uzoqqa borisharmikan? Birgalikda o'qitish va o'g'il bolalar bilan qizlarning potentsial imkoniyatlari yo'qoladi. Biroq, o'g'il bolalar ko'proq azob chekayotgani sir emas. Odatda qizlar, medal sovrindorlari va o'g'il bolalar orasida "namunali xulq-atvor" o'quvchilari orasida har qanday maktabning barmoqlariga ishonish mumkin. Zamonaviy maktablarda o'g'il bolalar uchun erkaklik fazilatlarini rivojlantirish uchun kamroq qulay sharoitlar mavjud. Matbuot xursandchilik bilan aytadiki, mamlakatimizda oliy ma'lumotli erkaklar foizi ayollarga qaraganda past, erkaklar umumiy rivojlanish darajasi jamiyatning yarmiga nisbatan pastroq.

Qanday xulosaga kelamiz? Biz erkaklar va ayollarning teng huquqlarini buzishga chaqirmaymiz. Ammo tender imkoniyatlarini to'liq hisobga olish mumkin bo'lgan joyda buni amalga oshirish kerak. Agar boshlang'ich maktabingizda taxminan ikkita o'g'il va qiz bola bo'lgan ikkita parallel sinf bo'lsa, bitta sinfni - "erkak", ikkinchisini - "ayol" qilib, tender xususiyatlarini hisobga olgan holda dasturlar va o'qitish usullarini tuzish yaxshiroqdir. "Erkak" sinfida dars berish tabiiy ravishda erkak bo'ladi, "ayol" sinfida - ayol. Albatta, tushunmovchiliklar paydo bo'lishi mumkin, chunki biz birgalikda ta'lim olishga odatlanganmiz, garchi bizning maqsadimiz talaba uchun uni rivojlantirish uchun eng qulay sharoitlarni yaratishdir. Bu tenderlarni farqlashga yordam beradi.

O'zingizni tekshiring

Yosh davri nima?

Yosh davriyligining asosi nimada?

Yosh xususiyatlari qanday?

Nega yoshga bog'liq xususiyatlarni hisobga olish kerak?

Tezlashtirish nima?

Tezlashtirish qanday pedagogik muammolarni keltirib chiqaradi?

Jismoniy rivojlanish qonuniyatlarini shakllantirish.

Yoshi va ruhiy rivojlanish sur'ati o'rtasidagi bog'liqlik qanday?

Noto'g'ri rivojlanish qonunining mohiyati nimada?

Qaysi davrlar sezgir deb ataladi?

Muammoni hal qilish ko'nikmalarini shakllantirishning sezgir davri qachon boshlanadi?

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanish xususiyatlarini aytib bering.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ma'naviy va ijtimoiy rivojlanishining xususiyatlari qanday?

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining jismoniy rivojlanish xususiyatlarini aytib bering.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ma'naviy rivojlanishining xususiyatlari qanday?

Nega bitta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'g'il-qizlarning ta'limiga yondoshib bo'lmaydi?

Bolalarning qaysi xususiyatlari shaxsga tegishli?

Alohida xususiyatlarni ko'rib chiqishda qanday qarashlar mavjud?

O'qituvchi individual xususiyatlarni hisobga olishi uchun qanday harakatlar talab etiladi?

Rivojlanishning tender xususiyatlarini qanday hisobga olish kerak?

Malumot mavhum

Yoshga bog'liq davrlashtirish - yoshga bog'liq xususiyatlarni ta'kidlash.

Yoshga bog'liq xususiyatlar - ma'lum bir hayot davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va psixologik fazilatlar.

Yoshni davriylashtirish - 1. Go'dak (hayotning birinchi yili). 2. Maktabgacha yoshdagi (1 yoshdan 3 yoshgacha). 3. Maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6 yoshgacha), bunda boshlang'ich maktabgacha yosh (3-4 yosh), o'rtacha maktabgacha yosh (4-5 yosh) va katta maktabgacha yosh (5-6 yosh) farqlanadi. 4. Yosh maktab yoshi (6-10 yosh). 5. O'rta maktab yoshi (10-15). 6. Katta maktab yoshi (15-18 yosh).

Yoshga bog'liq xususiyatlarni hisobga olish asosiy pedagogik printsiplardan biridir. Ta'lim yoshga bog'liq xususiyatlarga moslashishi, ularga ishonishi kerak.

Tezlashtirish - bolalik va o'smirlik davrida jismoniy va qisman aqliy rivojlanish.

Rivojlanish - bolalarning irsiy irsiyat mexanizmini buzilishi, kanserogenlarning rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatishi, atrof-muhitning noqulayligi tufayli kelib chiqadigan jismoniy va ma'naviy rivojlanishdagi bolalarning orqada qolishi.

Naqshlar yoshning rivojlanishi - 1. Yoshligida insonning jismoniy rivojlanishi jadal, ammo ravon emas: ba'zi davrlarda tezroq, boshqalarida sekinroq. 2. Inson tanasining har bir organi o'z tezligida rivojlanadi, shunda umuman notekis rivojlanadi. 3. Insonning yoshi va ruhiy rivojlanish sur'ati o'rtasida teskari proporsional munosabatlar mavjud. 4. Odamlarning ma'naviy rivojlanishi ham notekis davom etadi. 5. Rivojlanishda aqliy faoliyatning ayrim turlarining shakllanishi va o'sishi uchun maqbul davrlar mavjud - sezgir davrlar.

Shaxsiy xususiyatlar - sezgi, idrok, fikrlash, xotira, tasavvur, qiziqish, moyillik, qobiliyat, temperament, bolaning tabiati.

Rivojlanish va tarbiyadagi tendentsiyalar bolaning erkak yoki ayol jinsiga bog'liqligi bilan belgilanadi.

Adabiyot

Azonashvili Sh.A. Hayot maktabi yoki insoniy-shaxsiy pedagogika printsiplariga asoslangan ta'limning boshlang'ich bosqichidagi risolasi. M., 2004 yil.

Vygotskiy L.C. Ta'lim psixologiyasi. M., 1991 yil.

Gurevich K.M. Talabalarning individual psixologik xususiyatlari. M., 1988 yil.

Gutkina N.I. Maktabga psixologik tayyorgarlik. M., 1991 yil.

Dubinin N.P. Inson nima. M., 1983 yil.

Karakovskiy V.A. Mening sevimli shogirdlarim. M., 1987 yil.

Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchi. M., 1988 yil.

Kravtsova E.E. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligining psixologik muammolari. M., 1991 yil.

Lyublinskaya A.A. Boshlang'ich maktab o'quvchisi psixologiyasi haqida o'qituvchi. M., 1977 yil.

Makeeva S.G. Kichik maktab o'quvchisining ijtimoiy-axloqiy portreti uchun materiallar // Boshlang'ich maktab. 1999. № 4. P. 53–61.

Sobirov R. Ilmiy - "asossiz maktab" / Xalq ta'limi. 2002. № 6. P. 49–88.

Skatkin M.N. Maktab va bolalarning har tomonlama rivojlanishi. M., 1980 yil.

Soloveichik S.L. Abadiy quvonch. M., 1986 yil.

Chupaxa I.V., Pujayeva E.Z., Sokolova I.Yu. O'quv jarayonida sog'liqni saqlash texnologiyalari. M., 2002 yil.

Bolalar rivojlanishining yosh xususiyatlari

Jismoniy va aqliy rivojlanish yosh bilan chambarchas bog'liq ekanligi qadimgi zamonlarda ham tushunilgan edi. Bu o'z-o'zidan ravshan haqiqat maxsus dalillarni talab qilmadi: odam ko'proq dunyoda yashadi - u balandroq va baquvvat bo'lib qoldi, donolik yosh bilan birga keladi, tajriba to'planib boradi, bilim ortadi. Har bir yosh o'z jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish darajasiga ega. Albatta, bu yozishmalar haqiqatan ham haqiqatdir, ma'lum bir odamning rivojlanishi bir yo'nalishda yoki boshqa yo'nalishda og'ishi mumkin.

Rivojlanish jarayonlarini to'g'ri boshqarish uchun uzoq o'tmishdagi o'qituvchilar inson hayoti davrlarini tasniflashga urinishlar qildilar, ularning bilimlari tashabbuskorlar uchun muhim ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Periodizatsiyani rivojlantirish bo'yicha bir qator o'zgarishlar mavjud. Mezonni tanlashning nazariy jihatlari bilan tanishib chiqmaymiz.

Periodizatsiya yoshga bog'liq xususiyatlarni taqsimlashga asoslangan. Yoshga bog'liq xususiyatlarga ma'lum bir hayot davriga xos bo'lgan anatomik, fiziologik va aqliy fazilatlar deyiladi. Insonning biologik va ruhiy rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, aqliy sohada yoshga bog'liq o'zgarishlar ham sodir bo'ladi. Biologik, ijtimoiy kamolot kabi qat'iy tartibda bo'lmasada, shaxsning ruhiy rivojlanishining yoshga bog'liq dinamikasi namoyon bo'ladi. Bu inson taraqqiyotining izchil bosqichlarini va yosh davriga tayyorgarlik jarayonini yoritishda tabiiy asos bo'lib xizmat qiladi.

Rivojlanishning to'liq davriyligi butun insoniyat hayotini eng xarakterli bosqichlarni, to'liqsiz (qisman, kesilgan) - faqat ma'lum bir ilmiy sohani qiziqtiradigan hayot va rivojlanishni qamrab oladi. Maktab yoshidagi shaxsning hayoti va rivojlanishini yoritadigan davriylik maktab pedagogikasi uchun katta qiziqish uyg'otadi. Zamonaviy fanda bolalikning quyidagi davriylashtirilishi qabul qilindi:

Psixologik

Pedagogik

Prenatal davr

Go'daklik (1 yil)

Neonatal davr (hayotning 6 xaftasiga qadar)

Maktabgacha yosh (1 yoshdan 3 yoshgacha)

Ko'krak davri (1 yilgacha)

Maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6 yoshgacha):

Slayder yoshi (1-3 yosh)

Yosh maktabgacha yosh (3-4 yosh)

Maktabgacha yosh (3-6 yosh)

O'rta maktabgacha yosh (4 - 5 yosh)

Katta maktabgacha yosh (5 - 6 yosh).

Maktab yoshi (6-11 yosh)

Kichik maktab yoshi (6-10 yosh)

Yetuklik davri (11-15 yosh)

O'rta maktab yoshi (10-15 yosh)

Yoshlik davri (15-20 yosh)

Katta maktab yoshi (15-18 yosh)

Ta'kidlash mumkinki, pedagogik davrlashtirishning asosi, bir tomondan, jismoniy va aqliy rivojlanish bosqichlari, ikkinchi tomondan esa ta'lim davom etadigan sharoitlardir.

Yosh bardosh bilan rivojlanishni davom ettiradi va o'z irodasini talab qiladi. Ushbu sohadagi rivojlanish rivojlanish imkoniyatlarini jiddiy ravishda cheklaydi.

Ya.A. Komenius birinchi bo'lib tarbiyaviy ishda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olishni talab qildi. U tabiatning muvofiqligi printsipini ilgari surdi va asosladi, unga ko'ra ta'lim va ta'lim rivojlanishning yosh bosqichlariga mos kelishi kerak. Tabiatda hamma narsa o'z vaqtida sodir bo'ladi, shuning uchun tarbiyada hamma narsa o'z vaqtida va izchil ravishda o'tishi kerak.

Yoshga bog'liq xususiyatlarni hisobga olish asosiy pedagogik printsiplardan biridir. Bunga asoslanib, o'qituvchilar o'quv yukini tartibga soladilar, mehnatning har xil turlari bo'yicha o'rtacha ish hajmini belgilaydilar va ish uchun eng maqbul kunlik ish tartibini, mehnat va dam olish tartibini aniqlaydilar. Yoshga bog'liq xususiyatlar har bir fan bo'yicha o'quv fanlari va o'quv materiallarini tanlash va joylashtirish masalalarini to'g'ri hal qilishni majbur qiladi. Shuningdek, ular o'quv faoliyatining shakllari va usullarini tanlashni aniqlaydilar.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalash xususiyatlari

Ushbu yoshdagi etakchi faoliyat

Maktab yoshiga o'tish uning faoliyatidagi, muloqotdagi, boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridagi keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. O'rganish etakchi faoliyatga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi majburiyatlar paydo bo'ladi va bolaning boshqalar bilan munosabatlari ham yangi bo'lib boradi.

Maktabga kirgan bola avtomatik ravishda odamlar bilan munosabatlar tizimida yangi o'rin egallaydi: u o'quv faoliyati bilan bog'liq doimiy majburiyatlarga ega. Yaqin kattalar, o'qituvchi va hatto begonalar bola bilan nafaqat o'zining noyob odami, balki uning yoshidagi barcha bolalar singari o'rganish majburiyatini olgan shaxs (qat'i nazar - ixtiyoriy yoki mashaqqat ostida) bilan muloqot qilishadi.

Yoshning biologik xususiyatlari

Biologik jihatdan, kichik maktab o'quvchilari ikkinchi bosqichni o'tkazmoqdalar: ularning o'sishi oldingi yoshlarga nisbatan sekinlashadi va ularning vazni sezilarli darajada oshadi; skelet ossified, ammo bu jarayon hali to'liq emas. Mushaklar tizimining jadal rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklari rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozishni o'rgatadi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Bola tanasining barcha to'qimalari o'sish holatidadir. Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, miya yarim sharlari funktsiyalari jadal rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi miya og'irligi deyarli kattalarning miya vazniga etadi va o'rtacha 1400 grammgacha ko'tariladi. Bolaning psixikasi tez rivojlanmoqda. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik o'zgaradi: inhibisyon jarayoni kuchayadi, lekin qo'zg'alish jarayoni hali ham hukmronlik qilmoqda va yosh o'quvchilar juda hayajonli. Hislarning aniqligi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda rang sezgirligi 45% ga oshadi, artikulyar va mushaklarning sezgilari 50% ga, ko'rish qobiliyati 80% ga yaxshilanadi (A.N. Leontyev).

Yuqorida aytilganlarga qaramay, hech qanday holatda bolalarning chizilganida tez o'sish vaqti hali o'tmaganligini unutmasligimiz kerak. Jismoniy rivojlanishdagi qoldiqlar va nomutanosiblik, u bolaning neyropsik rivojlanishidan aniq oldinda. Bu asab tizimining vaqtincha zaiflashishiga ta'sir qiladi, bu charchoq, bezovtalik, harakatga ehtiyojning ortishi bilan namoyon bo'ladi. Bularning barchasi, ayniqsa shimolda, bola uchun vaziyatni og'irlashtiradi, kuchini susaytiradi, ilgari olingan aqliy shakllanishlarga ishonish imkoniyatini kamaytiradi.

Yuqoridagilardan kelib chiqadigan bo'lsak, bolaning maktabdagi dastlabki qadamlari ota-onalar, o'qituvchilar va shifokorlar nazorati ostida bo'lishi kerak.

Kognitiv faoliyat nimaga qaratilgan

Yosh o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish ham muhim ahamiyatga ega. Tez rivojlanish, maktab o'quvchilari o'rtasida shakllanishi yoki rivojlantirilishi kerak bo'lgan ko'plab yangi fazilatlar o'qituvchilarning diqqat markazida bo'lishini talab qiladi.

Talaba kognitiv faoliyatida xotira katta ahamiyatga ega.

Asosiy e'tibor qaysi sohada rivojlanmoqda (intellektual-kognitiv; shaxsiy; motivatsion-talabchan)

Boshlang'ich maktabda bolalarda fikrlash hissiy shakllanishdan mavhum-mantiqiygacha rivojlanadi. "Bola umuman shakllar, ranglar, tovushlar, his-tuyg'ular haqida o'ylaydi", KD o'qituvchilarga eslatdi. Ushinsky, maktab ishining dastlabki bosqichlariga asoslangan bolalar fikrlashining ushbu xususiyatlariga tayanishga da'vat etdi. Birinchi bosqich maktabining vazifasi bolaning tafakkurini sifat jihatidan yangi bosqichga ko'tarish, aql-idrokni sabab va natija munosabatlarini tushunish darajasiga etkazishdir. Maktab yoshida, ko'rsatilgan L.S. Foydali, bola aql-idrokning nisbatan zaif funktsiyasiga ega (sezgi va xotira funktsiyalari bilan solishtirganda ancha rivojlangan). Maktabda aql odatda boshqa paytlarda bo'lgani kabi rivojlanadi. Bu erda maktablar va o'qituvchilarning roli ayniqsa katta. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonini turli xil tashkil etish bilan, o'qitish usullari, kognitiv faoliyatni tashkil etish usullarining mazmuni o'zgarganda, boshlang'ich maktab o'quvchilari tafakkurining mutlaqo boshqacha xususiyatlarini olish mumkin.

Ushbu yosh davrida yuzaga keladigan neoplazmalar

O'zboshimchalik bilan e'tibor boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda o'rganish uchun motivatsiya, ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati uchun javobgarlik hissini rivojlantiradi.

Birinchi va ikkinchi sinflarda o'zboshimchalik xatti-harakati darajasi hali ham past, bolalar hali ham juda dürtüsel va tiyilmas.

Birinchi sinf o'quvchisining tabiiy qobiliyatlari juda katta: uning miyasida shunday plastiklik borki, u unga tom ma'noda yodlash vazifalarini osonlikcha engishga imkon beradi. Taqqoslang: 15 ta jumladan, maktabgacha tarbiyachi 3-5, eng yosh o'quvchi esa 6-8 ni eslaydi.

Bolalarning tafakkuri ularning nutqi bilan birgalikda rivojlanadi. Hozirgi to'rtinchi sinf o'quvchilarining so'z boyligi taxminan 3500-4000 so'zni tashkil qiladi. Maktabda o'qitishning ta'siri nafaqat bolaning so'z boyligi sezilarli darajada boyitilganida, balki birinchi navbatda o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifoda etishning o'ta muhim qobiliyatini egallashda namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari ijtimoiy hissiyot elementlarini rivojlantiradilar, jamoat ko'nikmalarini shakllantiradilar (kollektivizm, harakatlar uchun javobgarlik, sheriklik, o'zaro yordam va boshqalar). Kollektiv aloqalar vujudga keladi, jamoatchilik fikri shakllanadi. Yosh maktab yoshida axloqiy fazilatlar va ijobiy shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun katta imkoniyatlar mavjud.

Muayyan yoshdagi bolalarni tarbiyalash jarayonida yuzaga keladigan o'ziga xos xususiyatlar va muammolar.

Yosh o'quvchilarning idroklari beqaror va tartibsizdir, ammo ayni paytda o'tkir va yangi, "mulohazali qiziquvchanlik". Yosh talaba 9 va 6 raqamlarini, yumshoq va qattiq belgilarni "p" harfi bilan chalkashtirishi mumkin, lekin shu bilan birga, u qiziquvchanlik bilan atrofdagi hayotni sezadi, bu esa har kuni unga yangi narsalarni ochib beradi. Idrokning kichik farqlanishi, idrokda tahlilning sustligi, hissiy in'ikosning qisman qisman qoplanishi. Shundan kelib chiqqan holda, tajribali o'qituvchilar asta-sekin maktab o'quvchilarini maqsadli tinglash va tomosha qilishga, kuzatishni rivojlantirishga o'rganmoqdalar. Bola maktabning birinchi bosqichini idrok, o'ziga xos maqsadli faoliyat sifatida murakkablashadi va chuqurlashadi, ko'proq tahlil qiladi, farq qiladi, uyushgan xarakterga ega bo'ladi.

Kichik maktab o'quvchilarining diqqat-e'tiborlari majburiy emas, etarlicha barqaror emas, hajmlari cheklangan. Shuning uchun bolani boshlang'ich maktabda o'qitish va tarbiyalashning butun jarayoni diqqat madaniyatini tarbiyalashga bog'liq. Maktab hayoti boladan doimiy e'tiborni, diqqatni jamlash uchun ixtiyoriy harakatlar qilishni talab qiladi.

Ushbu davrdagi xotira asosan vizual-majoziy xarakterga ega. Unutilmas darajada esda qolarli material qiziqarli, aniq, yorqin. Biroq, boshlang'ich maktab o'quvchilari o'zlarining xotiralarini qanday yo'q qilishni bilishmaydi va uni o'qish vazifalariga bo'ysundiradilar. Xotiralash jarayonida o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish, o'z-o'zini sinash ko'nikmalari, tarbiyaviy ishlarni oqilona tashkil etish bilimlarini rivojlantirish uchun o'qituvchilarga ko'p kuch sarflanadi.

Maktab o'quvchilarining muloyimligi va taniqli taklifi, ularning ishonchliligi, taqlid qilish moyilligi, o'qituvchi tomonidan ishlatiladigan ulkan obro' yuqori ma'naviy shaxsiyatni shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Axloqiy xatti-harakatlarning asoslari aniq boshlang'ich maktabda yotadi, uning shaxsni sotsializatsiya qilishdagi roli juda katta.

Boshlang'ich maktab o'z o'quvchilarini ular uchun oqilona tashkil etilgan, amalga oshiriladigan samarali ishlarga jalb qilishi kerak, bunda shaxsning ijtimoiy fazilatlarini shakllantirishda ahamiyati beqiyosdir. Yosh o'quvchining yorqin, g'ayrioddiylikka intilishi, mo''jizalar va sinovlarning go'zal dunyosini bilish istagi, jismoniy faoliyat - bularning barchasi mehnatsevarlik, harakatlar madaniyati, bolalarda jamoaviy harakatlar ko'nikmalari va ko'p qirrali faoliyatni rivojlantiradigan oqilona, \u200b\u200bfoydali va yoqimli o'yinda qondirilishi kerak.

Oilada ushbu muhim bosqichda bolaga yordam berish

Hozirgi vaqtda oilaning roli tobora o'sib bormoqda, deb aytish g'alati. Tabiiyki, bu rol bola hayotining barcha bosqichlarida muhim ahamiyatga ega. Maktabgacha ta'lim o'qituvchilarining roli, shu jumladan va oiladan ajralib turadigan ijtimoiy munosabatlar vakillari sifatida, maktabgacha davrda ham juda dolzarb edi. Aynan shu davrda bolaning sog'lig'i va sog'lig'i va uning asosiy shaxs shakllanishi shakllandi. Har qanday odamning taqdiri uning maktabgacha bolaligidan qanday o'tganiga bog'liq. Buni ruhoniylar: “Meni 6 yoshga to'lguncha bir bolaga qoldiringlar va keyin uni qaytarib olinglar. Faqatgina rol, uning mazmuni vaqt o'tishi bilan farq qiladi. Maktab pedagogikasi bilan bog'liq bo'lgan barcha narsalar unga shartli ravishda berilganligini ta'kidlashni zarur deb bilaman. Ushbu konventsiyaga binoan, men maktab va oila, oila va maktab birgalikda qo'l berib, bolani tarbiyalashda qatnashamiz. Siz turli xil jihatlarni hisobga olgan holda ushbu shovqin haqida uzoq vaqt gaplashishingiz mumkin, shuning uchun men o'z ishim doirasidagi torroq talqinga qaytaman.

Maktabga birinchi kelganida, bolani sinovdan o'tkazishning qiyin davri boshlanadi, u nafaqat maktabga borishi, intizomli bo'lishi (sinfda o'zini tutishi, darsga diqqatli bo'lishi, o'qituvchining vazifalarini bajarishda bajarilishi kerak bo'lgan aqliy operatsiyalar va hk) bilan emas, balki kunni uyda, oilada o'tkazish zarurati.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi kabi "men o'zim" irodasi emas, balki bolani o'z oilasi tomonidan tashlab ketilishini va oila a'zolarining munosabatiga yuqori sezgirlikni keltirib chiqaradigan o'quv faoliyatimni mustaqil va mas'uliyatli ravishda tashkil etish zarurati.

Ota-onalar uning o'quv faoliyatiga bo'lgan to'g'ri munosabatini - o'ziga yuklangan javobgarlik munosabatini shakllantirishga harakat qilishadi. Odatda, sentyabr oyida bolaga ta'lim sohasiga kirishga yordam berish va uning farovonligi va kelgusi yillardagi muvaffaqiyatlarini aniqlash uchun ular maxsus ta'til olishadi. Tashkil etilgan ish joyi, yaxshi o'qish va o'ynash, yurish, boshqa yoqimli yoki majburiy narsalarni qilish uchun vaqtni to'g'ri rejalashtirish zarurligi haqida suhbatlar mavjud. Ba'zi ota-onalar, aslida, darslarga ish vaqtini qanday tashkil qilishni o'rgatishadi. Shunday qilib, bitta oilada bolalarga uy vazifalarini bajarish uchun maxsus belgilangan vaqt berildi va shu bilan ularning faoliyati qat'iy nazorat qilindi. O'rnatilgan uyg'otuvchi soat stol ustidagi bolaning oldida o'rnatildi. Budilnikning bir daqiqali o'qi bolalarni ish paytida o'zlarini boshqarishga va begona odamning chalg'imasligiga o'rgatdi.

Oila yosh kichkina o'quvchiga berishi mumkin bo'lgan eng muhim narsa unga maktab soatlarida o'yin-kulgidan bosh tortishni o'rgatish, "ish vaqti - kulgili - bir soat" nimani anglatishini his qilish, javobgarlikni o'z zimmasiga olish va shu bilan uning irodasini boshqarishni o'rganishdir.

Aqlli va mehribon bolaning oilasi unga taqdim etilgan ta'lim faoliyatining talablarini puxta egallashga va ushbu talablarni muqarrar va zarur deb qabul qilishga yordam beradi. Pedagogik va psixologik jarayonlarga muvozanatli ovqatlanish, toza havoda yurish va vitaminli terapiya bilan hamroh bo'lishni unutmaslik kerak.

Bolaning hayot sharoitlarini yangi sharoitlarda o'zlashtirishi uning nafaqat munosabatlarning avvalgi shakllarida, balki ta'lim faoliyatida ham e'tirof etilishini talab qiladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi turmush sharoitlariga moslashish tabiati va oilaning bolaga bo'lgan munosabati uning shaxsiyat tuyg'usining holati va rivojlanishini belgilaydi. Bolaning ijtimoiy mavqeini o'zgarishiga sezgir bo'lgan oila sharoitida bola oilaviy munosabatlarda yangi o'rin egallaydi: u talaba, u mas'uliyatli shaxs, u bilan maslahatlashadi va hisobga olinadi.

Shaxsiy rivojlanish xususiyatlari

Bolalarning individual xususiyatlari haqida gapirganda, birinchi navbatda, tezlashuv hodisasini eslash mumkin, chunki allaqachon maktabgacha yoshdagi bolalarning 8 foizida biologik yoshi 2-3 yoshga kelib fiziologik rivojlanishning "tarqalishi" mavjud! Ayniqsa shunga o'xshash hodisa aniqlangan jamoada ishlash o'qituvchiga qiyin bo'ladi.

Yana bir jihat: bitta o'quvchi maktabga yaxshi tarbiyalangan holda keladi, uyda ular uning muvaffaqiyatlari bilan qiziqishadi, qiyinchiliklarni engishga yordam berishadi - bularning barchasi bolada ichki ishonch va xavfsizlik holatini yaratadi, u va o'qituvchi bilan aloqani topish osonlashadi. Va uning yonida o'tirgan odamda boshqa oilaviy muhit bo'lishi mumkin: hayotning buzilishi, ota-onalar o'rtasidagi janjallar - bularning barchasi axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi, uning maktab voqealariga munosabati bunga bog'liq.

Bolaning to'liq oilada rivojlanishi uchun sharoitlar bilan bog'liq muammolarga qo'shimcha ravishda, to'liq bo'lmagan oilada yoki asrab olingan bolada ta'lim muammolari mavjud.

Bola yo'lda turgan barcha to'siqlarni engib o'tishga qiynalmoqda, chunki boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash motivlari uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Bolaning tengdoshlar guruhidagi mavqeini belgilaydigan asosiy chora bu o'qituvchining bahosi va akademik muvaffaqiyatidir. Aynan u bolaga psixologik va ijtimoiy shakllanishida yordam bera oladi. Bolalar bizning mamlakatimiz va umuman dunyoning kelajagiga ega va ular o'qish va uzoq hayot yo'li uchun sog'liqqa muhtojdirlar va JSST Konstitutsiyasi: sog'liq - bu nafaqat kasalliklar yoki jismoniy nuqsonlarning yo'qligi emas, balki to'liq jismoniy, ma'naviy va ijtimoiy farovonlik holati.

Maktabga qabul qilinishi bilan bola munosabatlarning yangi tizimiga kiradi; uning hissiy holati, ota-onasi bilan munosabati allaqachon o'qituvchiga bog'liq: o'qituvchi bolani maqtaydi - onasi quvonadi va unga muhabbat va mehr-muhabbat bag'ishlaydi, maktabda ozgina yotadi yoki vazifani muvaffaqiyatsiz bajaradi - va unga bo'lgan munosabat keskin o'zgarishi mumkin. Bu davrda o'qituvchi bola uchun shaxsga aylanadi, uning ruhiy holatini nafaqat sinfda, tengdoshlar bilan va muloqotda, oiladagi munosabatlarga ta'sir qiladi.

Tushuntirish xati

Shartlar rivojlanish bolalar ularning ko'ra yoshiga qarab belgilanadi va individual xususiyatlari va moyilliklar rivojlanish qobiliyatlar ... xarakterli xususiyatlari rivojlanish bolalar va har birida dasturni ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalari yoshiga qarab belgilanadi bir guruh; ...

Intizom dasturi O'smirlik davrida bolalar rivojlanishining psixologik va fiziologik xususiyatlari

Intizom dasturi

G. Psixologik va fiziologik fanning dasturi xususiyatlari rivojlanish bolalar o'smirlik davrida Ta'lim yo'nalishi ... Yoshi xususiyatlari o'spirin yoshidagi fiziologiya va anatomiya Mavzu 3. Jismoniy darajani individual baholash rivojlanish ...

Faoliyat maqsadi: Bolani rivojlantirishning individual va yoshga bog'liq vazifalari nuqtai nazaridan dasturni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va amalga oshirish samaradorligini tekshirish.

Hujjat

Shaxsiy va yoshiga qarab belgilanadi vazifalar rivojlanish bolalar. 2. Amalga oshirish uchun sharoit yaratish yoshiga qarab belgilanadi va individual ravishda - shaxsiy ... muammolar bo'yicha ota-onalar bilan guruhli maslahat rivojlanish bolalar, xususiyatlari ularning rivojlanishi va rivojlanishi nuqtai nazaridan ...

Bolaning yoshi va individual xususiyatlari.

Shaxsning shaxsiy rivojlanishi uning yoshi va individual xususiyatlarini muhrlab qo'yadi, ular ta'lim jarayonida hisobga olinishi kerak. Inson faoliyatining tabiati, ayniqsa uning tafakkuri, so'rovlari, qiziqishlari, shuningdek ijtimoiy namoyon bo'lishi yoshga bog'liq. Shu bilan birga, har bir yosh o'z imkoniyatlari va rivojlanish cheklovlariga ega. Masalan, aqliy qobiliyat va xotira rivojlanishi bolalik va o'smirlik davrida juda jadal rivojlanadi. Agar fikrlash va xotirani rivojlantirishda ushbu davrning imkoniyatlaridan to'liq foydalanilmasa, keyingi yillarda bu qiyin, ba'zan esa imkonsiz bo'lib qoladi. Shu bilan birga, bolaning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatishda uning yoshiga bog'liq qobiliyatlarni hisobga olmagan holda juda uzoqqa yugurishga urinishlar o'z samarasini bermaydi.

Ko'p o'qituvchilar ta'lim jarayonida e'tiborga olish uchun chuqur o'rganish va bolalarning yoshini va individual xususiyatlarini to'g'ri hisobga olish zarurligiga e'tibor qaratdilar. Bu savollarga, xususan, L.A. Komenskiy, D.J.Lokk, J.J.Russo, keyinchalik K.D.Ushinskiy, L.N.Tolstoy va boshqalar qo'ydilar. Bundan tashqari, ularning ba'zilari ta'limning mohiyati, ya'ni yosh rivojlanishining tabiiy xususiyatlarini hisobga olgan holda, pedagogik nazariyani ishlab chiqdilar, garchi bu g'oya ular tomonidan boshqacha izohlangan bo'lsa ham. Masalan, Komenius tabiatning muvofiqligi tushunchasiga, inson tabiatiga xos bo'lgan bola rivojlanishining ushbu shakllarini hisobga olish g'oyasini, ya'ni: insonga tug'ilish, mehnat qilish, ko'p qirrali rivojlanish qobiliyati va hokazolarni e'tiborga olish g'oyasini kiritdi. J.J. Russo, keyin L.N.Tolstoy bu savolni boshqacha talqin qilishdi. Ular bolaning tabiatan barkamol mavjudligi va tarbiya bu tabiiy kamolotni buzmasligi kerak, aksincha unga ergashib, bolalarning eng yaxshi fazilatlarini aniqlab olishlari kerak degan xulosaga kelishdi. Biroq, ularning barchasi bitta narsani hal qilishdi: siz bolani diqqat bilan o'rganishingiz, uning xususiyatlarini bilishingiz va ta'lim jarayonida ularga yondashishingiz kerak.

Bolani tarbiyalashga individual yondashish anatomik va fiziologik va psixologik, yosh va individual xususiyatlarni bilishga asoslangan bo'lishi kerak.

Ilmiy izlanishlar Shaxsning jismoniy, aqliy va axloqiy rivojlanishi o'rtasida bevosita bog'liqlik borligi isbotlangan. Jismoniy tarbiya hislar, ko'rish va eshitishning yaxshilanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu o'z navbatida shaxsning aqliy rivojlanishi va shakllanishiga chuqur ta'sir qiladi.

Jismoniy tarbiya bolaning mehnat va axloqiy tarbiyasi bilan chambarchas bog'liq. Mehnat faoliyatidagi faollik ko'p jihatdan uning sog'lig'iga bog'liq va aksincha. O'yinlar, shuningdek, uning irodasi, intizomi, tashkiloti va boshqalar kabi axloqiy fazilatlarini rivojlantirish va mustahkamlashga hissa qo'shadi. Jismoniy tarbiya va estetika o'rtasidagi aloqani bekor qilmaslik mumkin emas. So'zning keng ma'nosida sog'lom bo'lgan hamma narsa chiroyli. Chiroyli tana, chaqqon harakatlar, to'g'ri holat, yurish - bularning barchasi sog'liqning belgisi va to'g'ri jismoniy tarbiya natijasidir.

Faoliyatining barcha turlari davomida bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish muayyan o'zaro bog'liq tizim sifatida ko'rib chiqilishi kerak.

Ushbu tizimdagi birinchi aloqa bu har bir bolaning xususiyatlarini o'rganish va jismoniy tarbiya jarayoniga individual yondoshishdir.

Bolalarning jismoniy holati va rivojlanishini bilish qattiqlashuv protseduralarini amalga oshirishda juda muhimdir, ular muntazam ravishda, qat'iy individual ravishda amalga oshirilishi kerak.

To'g'ri jismoniy tarbiya jarayonida, har bir bolaga individual yondashish kerak, barcha bolalar madaniy va gigienik mahoratga ega bo'lishga, toza havoda yurishga va jismoniy tarbiyaga qiziqish uyg'otadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi muammolarini hal qilishda o'qituvchi har kuni nazoratni amalga oshirishi, profilaktik o'yinlarni o'z vaqtida qo'llashi va bolalar hayotini tashkil qilish va mashg'ulotlarni o'tkazishda zarur gigiena talablariga rioya qilishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachining tanasining xususiyatlari uning jismoniy rivojlanishiga jiddiy e'tibor berishni talab qiladi. Bola o'sadi - barcha sut tishlari otilib chiqadi va birinchi "yaxlitlash" sodir bo'ladi, ya'ni vazn ortishi tana balandligidan ustun turadi. Bolaning aqliy rivojlanishi, nutqi, xotirasi tez rivojlanmoqda. Bola kosmosda harakat qilishni boshlaydi. Hayotning birinchi yillarida mushak-skelet tizimi, ovqat hazm qilish va nafas olish tizimlari tez o'sadi va rivojlanadi. Hayotning 2-3 yilida tana vaznining o'sishiga qaraganda uzunlikning o'sishi ustunlik qiladi. Davr oxirida doimiy tishlarni tishlash boshlanadi. Miyaning jadal rivojlanishi bilan bog'liq holda, aqliy qobiliyatlar tezda rivojlanadi.

Shunday qilib, jismoniy tarbiya sog'liqni saqlash va mustahkamlashni, vosita mahoratini, madaniy va gigienik ko'nikmalarni rivojlantirishni, tanani qattiqlashishni, tozalikni, poklikni sevishni ta'minlaydi, bolani rejimga ko'niktiradi, ish qobiliyatini oshiradi, charchoqni kamaytiradi.

Maktabgacha yosh - bu shaxsning har tomonlama rivojlanishi va shakllanishining boshlanishi. Ushbu davrda analizatorlarning faoliyati, g'oyalar, xayolot, xotira, fikrlash, nutqning rivojlanishi kompleksni dunyoni idrok etishning hissiy bosqichini shakllantirishga olib keladi. Mantiqiy fikrlash jadal shakllanadi, mavhum fikrlash elementlari paydo bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi dunyoni ko'rganida tasavvur qilishga intiladi. U hatto xayolni haqiqat deb bilishi mumkin.

Aqliy tarbiya dunyo haqidagi fikrlar tizimini, intellektual qobiliyatlarni shakllantiradi, qiziqish va qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Axloqiy tarbiyada bola axloqiy me'yorlarni, o'zini tutish tajribasini, odamlarga munosabatini shakllantiradi. Intensiv ravishda shakllangan axloqiy tuyg'ular. Axloqiy tarbiya bolaning irodasi va xarakterini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Mehnat ta'limi bolalarni kattalar mehnati va kasblari bilan tanishtiradi. Bolalarga mehnat qobiliyati va ko'nikmalari o'rgatiladi, ularda mehnatga muhabbat va qiziqish o'rgatiladi. Mehnat faoliyati maktabgacha tarbiyachi qat'iyatlilik, qat'iyatlilik va tezkorlikni shakllantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirishning eng muhim tarkibiy qismi bu estetik tarbiya. Maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan dunyoviy hissiy bilish bosqichi dunyo va odamlarning tabiati haqida estetik g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Estetik ta'lim bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadi, estetik did va ehtiyojlarni shakllantiradi.

O'yin maktabgacha tarbiyachining eng muhim faoliyatidir, chunki o'yin uning qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirishning, rejalari va istaklarini amalga oshirishning eng yaxshi vositasidir. Uning o'yinida bola, kattalar bo'lganda, uning hayotida nimalar bo'lishini aks ettiradi. O'yinlarning mazmuni yaxshi tuyg'ular, jasorat, qat'iyatlilik, o'ziga ishonchni shakllantiradi.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, inson shaxsning ijtimoiy va tarixiy tajribasini tizimli ravishda o'zlashtirishni boshlash uchun zarur xususiyatlarga va shaxsiy xususiyatlarga ega. Bu maxsus o'quv mashg'ulotlarini talab qiladi.

O'quvchilar rivojlanishining yosh xususiyatlari, ularning individual shakllanishida turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Buning sababi, maktab o'quvchilari tabiiy moyilliklari va yashash sharoitlariga qarab (biologik va ijtimoiy o'rtasidagi bog'liqlik) bir-birlaridan sezilarli darajada farq qilishlari. Shuning uchun ularning har birining rivojlanishi, o'z navbatida, ta'lim va tarbiya jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan muhim individual farqlar va xususiyatlar bilan ajralib turadi.

Olti yoshida, bola hayotdagi birinchi katta o'zgarishlarni kutmoqda. Maktab yoshiga o'tish uning faoliyatidagi, muloqotdagi, boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridagi keskin o'zgarishlar bilan bog'liq. Ta'lim etakchi faoliyatga aylanadi, hayot tarzi o'zgaradi, yangi majburiyatlar paydo bo'ladi va bolaning boshqalar bilan munosabatlari ham yangi bo'lib boradi.

Biologik jihatdan, kichik maktab o'quvchilari ikkinchi bosqichni o'tkazadilar: ularning o'sishi oldingi yoshga nisbatan sekinlashadi va vazni sezilarli darajada oshadi; skelet ossified, ammo bu jarayon hali to'liq emas. Mushaklar tizimining jadal rivojlanishi mavjud. Qo'lning kichik mushaklari rivojlanishi bilan nozik harakatlar qilish qobiliyati paydo bo'ladi, buning natijasida bola tez yozishni o'rgatadi.

Boshlang'ich maktab yoshida asab tizimi yaxshilanadi, yalang'och miyaning miya yarim sharlari funktsiyalari jadal rivojlanadi, korteksning analitik va sintetik funktsiyalari kuchayadi. Bolaning psixikasi tez rivojlanmoqda. Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik o'zgarib bormoqda. Hislarning aniqligi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan taqqoslaganda rang sezgirligi 45% ga oshadi, bo'g'im-mushak sezgilari 50% ga, vizual sezgirlik 80% ga yaxshilanadi (A.N. Leontiev).

Yosh o'quvchining kognitiv faoliyati asosan o'quv jarayonida sodir bo'ladi. Aloqa sohasini kengaytirish ham muhim ahamiyatga ega.

Yosh o'quvchilarning idroklari beqaror va tartibsiz, ammo ayni paytda o'tkir va yangi. Idrok, o'ziga xos maqsadli faoliyat sifatida murakkablashadi va chuqurlashadi, ko'proq tahlil qilinadi, farqlanadi, uyushgan tus oladi.

Yosh maktab o'quvchilarining diqqat-e'tiborlari o'zboshimchalik bilan emas, etarlicha barqaror emas, hajmlari cheklangan. O'zboshimchalik bilan e'tibor boshqa funktsiyalar bilan bir qatorda o'rganish motivatsiyasi, o'quv faoliyatining muvaffaqiyati uchun javobgarlik hissini rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda hissiy xayoldan mavhum-mantiqiy va nutqlari bilan birgalikda fikrlash. Lug'atda taxminan 3500-4000 so'z mavjud. Maktabda o'qitishning ta'siri nafaqat bolaning so'z boyligi sezilarli darajada boyitilganida, balki birinchi navbatda o'z fikrlarini og'zaki va yozma ravishda ifodalash qobiliyatiga ega bo'lganda ham namoyon bo'ladi.

Talabaning kognitiv faoliyatida, asosan, vizual-majoziy xarakterga ega bo'lgan xotira muhim ahamiyatga ega.

Kichik maktab o'quvchisining shaxsiyatining shakllanishi kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, yangi tadbirlar va aloqa, butun jamoalar tizimiga qo'shilish ta'siri ostida sodir bo'ladi.

Boshlang'ich maktab o'z o'quvchilarini ular uchun og'ir bo'lgan, shaxsning shakllanishi va ijtimoiy fazilatlariga taqqoslanmaydigan ahamiyatli, samarali ishlarga jalb qilishi kerak.

O'rta maktab yoshi (11-12 yoshdan 15 yoshgacha) - bu bolalikdan o'smirlik davriga o'tish. Bu ikkinchi darajali maktab (V-IX) sinflaridagi mashg'ulotlarga to'g'ri keladi va hayotiy faoliyatning umumiy ko'tarilishi va butun organizmni chuqur qayta qurish bilan tavsiflanadi. Tana uzunligining yaxshilanishi kuzatiladi. Skeletning ossifikatsiyasi jarayoni davom etmoqda, suyaklar egiluvchanlik va qattiqlikni oladi. Mushaklar kuchini sezilarli darajada oshiradi. Ichki organlarning rivojlanishi notekis, qon tomirlarining o'sishi yurakning o'sishidan orqada qoladi, bu uning faoliyati ritmining buzilishiga va yurak urish tezligining oshishiga olib keladi. O'smirning o'pka apparati etarlicha tez rivojlanmaydi. O'smirning nafasi tez. O'rta maktab yoshidagi bolalarning notekis jismoniy rivojlanishi ularning xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. O'smirlikning o'ziga xos xususiyati balog'atga etishishdir.

Jinsiy balog'at tananing hayotida katta o'zgarishlarni amalga oshiradi, ichki muvozanatni buzadi, yangi tajribalar olib keladi.

O'smirlik davrida asab tizimining rivojlanishi davom etmoqda. Ongning roli ortib bormoqda. Miya yarim korteksini instinktlar va hissiyotlar ustidan nazoratni takomillashtirish. Biroq, qo'zg'alish jarayonlari inhibisyon jarayonlaridan hali ham ustundir, shuning uchun o'smirlar uchun yuqori qo'zg'aluvchanlik xarakterlidir.

O'smirni idrok qilish yosh o'quvchini idrok etishdan ko'ra maqsadli, rejalashtirilgan va uyushgan.

O'rta maktab o'quvchilari e'tiborining o'ziga xos xususiyati ularning o'ziga xos selektivligidir.

O'smirlik davrida aqliy faoliyatda sezilarli siljishlar ro'y beradi. Fikrlash yanada tizimli, izchil, etuk bo'lib boradi. Tafakkurning rivojlanishi o'smirning nutqidagi o'zgarish bilan uzviy bog'liqdir. Bu aniq ta'riflarni, mantiqiy asoslarni, dalillarga asoslangan fikrlarni to'g'rilashga moyilligini ko'rsatadi.

O'smirlik davrida shaxsiyatning jadal axloqiy va ijtimoiy shakllanishi mavjud. O'smir qanday axloqiy tajribaga ega bo'lishiga qarab uning shaxsiyati rivojlanadi. O'qituvchilar zamonaviy o'spirinning rivojlanishi va xulq-atvorining xususiyatlarini axloqiy jihatdan tushunishlari, real hayotning eng murakkab va qarama-qarshi sharoitlarida o'zlarini uning o'rniga qo'yishlari uchun zarurdir.

Katta maktab yoshida insonning jismoniy rivojlanishi asosiy xususiyatlarda yakunlanadi: skeletning o'sishi va ossifikatsiyasi tugaydi, mushaklarning kuchi oshadi, yigitlar katta motorli yuklarga bardosh beradi. Qon bosimi o'rnatiladi, endokrin bezlar yanada ritmik ishlaydi. Katta maktab yoshida, birinchi balog'at tugaydi. O'smirda qo'zg'aluvchanlikni kuchaytiradigan qalqonsimon bezning faolligi sezilarli darajada zaiflashadi. Miyaning funktsional rivojlanishi va uning yuqori bo'linishi, miya yarim korteksi. Tananing umumiy kamoloti mavjud.

Yoshlik - bu dunyoqarashni rivojlantirish davri. Ishonch, hayotni o'zi belgilash va o'zini o'zi tasdiqlash, o'z-o'zini anglashning tez o'sishi, kelajakni faol tushunish.

O'rta maktab o'quvchilari fanlarga aniq tanlov asosida munosabatda bo'lishadi. Bu aqliy jarayonlarning rivojlanishi va ishlashini belgilaydi. Idrok diqqat, e'tibor - o'zboshimchalik va barqarorlik, xotira - mantiqiy belgi bilan tavsiflanadi. Fikrlashda o'rta maktab o'quvchilari umumlashtirish va mavhumlikning yuqori darajasini qayd etishdi.

O'rta maktab o'quvchilarining axloqiy va ijtimoiy fazilatlari jadal sur'atlarda shakllanadi. Bunga nafaqat axloqiy etuklikning sintsitik davri, balki yangi vaziyat: faoliyat tabiati o'zgarishi, jamiyatdagi va jamoadagi mavqe, aloqa intensivligi ham ta'sir ko'rsatmoqda.

O'smirlik davrida axloqiy masalalarga qiziqish ortadi. Birinchi muhabbat nafaqat yoshlarning hayotiga kuchli his-tuyg'ularni olib keladi, balki uni ko'plab qiyin masalalarni amalda hal qilishga majbur qiladi.

O'rta maktab o'quvchilarida xatti-harakatlarning ongli sabablari kuchaytiriladi. Jamoa tarkibidagi shaxsning holati, jamoa a'zolari o'rtasidagi munosabatlar va munosabatlar tabiati katta ahamiyatga ega.

Kasbni tanlash arafasida turgan katta maktab o'quvchilarining hayot rejalari, qadriyatlari qiziqish va niyatlarda keskin farqlash bilan ajralib turadi, ammo ular asosiy narsaga mos keladi - hamma hayotda munosib o'rin egallashni, qiziqarli ish topishni, yaxshi pul ishlashni, baxtli oilaga ega bo'lishni xohlaydi.

Shunday qilib, insonning rivojlanishi va shakllanishi bir qator bosqichlardan o'tadi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatlari va naqshlari bilan ajralib turadi.

Shaxsiy xususiyatlar bola, shuningdek, uning asabiy faoliyatining turi bilan bog'liq, ya'ni irsiy.

I.P.Pavlov o'zining yuqori asabiy faoliyat haqidagi doktrinasida asabiy jarayonlarning asosiy xususiyatlarini ochib bergan:

Hayajonlanish va nomutanosiblik kuchi;

Ushbu jarayonlarning muvozanati va nomutanosibligi;

Ularning harakatchanligi.

Ushbu jarayonlarning borishini o'rganish asosida u 4 turni aniqladi

yuqori asabiy faoliyat:

Kuchli, muvozanatsiz, kuchli qo'zg'alish va kamroq kuchli inhibisyon bilan ajralib turadi, xolerik temperamentga mos keladi. Xolerik temperamentli bola uchun xarakterli xususiyat qo'zg'aluvchanlik, faollik, chalg'itishdir. Barcha masalalar uchun u ishtiyoq bilan qabul qilinadi. O'zining kuchi bilan mutanosib bo'lmagan holda, ko'pincha u boshlagan biznesga qiziqishni yo'qotadi va uni oxirigacha etkazmaydi. Bu beparvolikka, beparvolikka olib keladi. Shuning uchun, bunday bolada inhibisyon jarayonlarini kuchaytirish kerak, va chegaradan tashqarida bo'lgan faoliyat foydali va amalga oshiriladigan faoliyatga o'tish kerak.

Vazifalarning bajarilishini nazorat qilish, boshlangan ishni oxirigacha bajarishni talab qilish kerak. Sinf xonasida siz ushbu bolalarni materialni tushunishga yo'naltirishingiz, ular uchun yanada murakkab vazifalarni belgilashingiz va ularning manfaatlariga mohirlik bilan ishonishingiz kerak.

Kuchli muvozanatli (qo'zg'alish jarayoni inhibatsiya jarayoni bilan muvozanatlanadi), harakatchan, sangin temperamentga mos keladi. Sangin temperamentli bolalar faol, muloyim, o'zgaruvchan sharoitlarga osongina moslashadi. Yuqori asabiy faoliyatning ushbu turidagi bolalarning xususiyatlari qabul qilinganidan keyin aniq namoyon bo'ladi bolalar bog'chasi: ular quvnoq, darhol o'zlariga sheriklar topadilar, katta qiziqish bilan guruh hayotining barcha jabhalarini o'rganadilar va darslarda va o'yinlarda faol ishtirok etadilar.

Kuchli, muvozanatli, inert (flegmatik temperamentga mos keladi). Bolalar - flegmatik odamlar xotirjam, sabrli, oxirigacha mustahkam ish olib boradilar, boshqalar bilan teng munosabatda bo'ladilar. Flegmatikaning nochorligi - bu harakatsizlik, harakatchanlikning yo'qligi, u darhol diqqatni jalb qila olmaydi, diqqatni jalb qila olmaydi. Umuman olganda, bunday bolalar muammo tug'dirmaydi.

Albatta, vazminlik, mulohazakorlik kabi fazilatlar ijobiydir, ammo ularni befarqlik, befarqlik, tashabbuskorlik, dangasalik bilan chalkashtirib yuborish mumkin. Bolaning bu xususiyatlarini har xil vaziyatlarda, har xil faoliyat turlarida sinchkovlik bilan o'rganish, xulosalarida shoshqaloqlik ko'rsatmaslik, kuzatuv natijalarini bolaning hamkasblari va oila a'zolarining kuzatuvlari bilan solishtirish va taqqoslash kerak.

Zaif, qo'zg'alish va inhibisyonning kuchsizligi, yuqori inhibisyon yoki past harakatchanlik bilan xarakterlanadi (melankolik temperamentga to'g'ri keladi). Melanxolik temperamentli bolalar hech qanday aloqaga ega emas, chekinishadi, juda ta'sirli va ta'sirchan. Maktab bolalar bog'chasiga qabul qilinganida, ular uzoq vaqt davomida yangi vaziyatga ko'nikmaydilar, bolalar jamoasi juda qayg'uli va g'amgin. Ba'zi hollarda, tajribalar hatto bolaning jismoniy holatiga ham javob beradi: u vazn yo'qotadi, ishtahasi va uyqusi buziladi. Nafaqat o'qituvchilar, balki tibbiyot xodimlari va oila bunday bolalarga alohida e'tibor qaratishlari, iloji boricha ko'proq ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan sharoitlarni yaratishga e'tibor berishlari kerak.

Har bir insonning asab tizimining mulki yuqori asabiy faoliyatning biron bir "sof" turiga mos kelmaydi. Qoida tariqasida, individual psixika turlarning aralashmasini aks ettiradi yoki o'zini oraliq tur sifatida namoyon qiladi (masalan, sangin va flegmatik, melanxolik va flegmatiklar o'rtasida, xolerik va melanxoliklar orasida).

Bola rivojlanishining yosh xususiyatlarini hisobga olganda, o'qituvchi pedagogika va rivojlanish psixologiyasining umumlashtirilgan ma'lumotlariga juda ishonadi. Alohida bolalar tarbiyasining individual farqlari va xususiyatlariga kelsak, bu erda u faqat o'quvchilarni shaxsiy o'rganish jarayonida olgan materialga tayanishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati:

Beskina R.M., Vinogradova M.D. "Bugun A.S. Makarenkoning g'oyalari." - M.: Bilish, 1988 - 80-yillar. (Hayot, fan, texnologiya yangiliklari. Ser. "Pedagogika va psixologiya"; № 10).

Kovalchuk L.I. Bolani tarbiyalashga individual yondashish: bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma. - M .: Ta'lim, 1985 - 112s

Makarov SP "Shaxsiy ta'lim texnologiyasi" // Pedagogik xabar. - 1994.- №1.-s.2-10

Siz ham qiziqishingiz mumkin.

To'lov miqdori va tartibi

To'lov miqdori va tartibi

Pensiya ta'minoti - Rossiya byudjetining o'tkir muammosi. Bugungi kunda davlat yordami qiyin ...

Mehnat shartnomasi, tegishli fuqarolik shartnomalaridagi farqlar

Mehnat shartnomasi, tegishli fuqarolik shartnomalaridagi farqlar

7.2 Darsning maqsadi: mehnat shartnomasi va mehnat shartnomasi bo'yicha fuqarolik shartnomasi o'rtasidagi farqlar nimada ekanligini aniqlash

Izlash:

Sarlavhalar

Mehnat muhofazasi

Pensiya

To'lovlar

Ish oqimi

Ishdan bo'shatish

Ish haqi

Dam olish

Mehnat nizolari

Mehnat munosabatlari

Shartnomalar

Ishga joylashish

Mehnat muhofazasi

Pensiya

To'lovlar

Ish oqimi

Ommabop materiallar

Tashkilot xodimi bilan tuzilgan mehnat shartnomasi namunasi

Tashkilot xodimi bilan tuzilgan mehnat shartnomasi namunasi

Mehnat munosabatlari

Dow ishchilarining funktsional majburiyatlari

Dow ishchilarining funktsional majburiyatlari

Mehnat munosabatlari

Ish daftarchasidagi yozuvni qanday bekor qilish kerak (namuna)

Ish daftarchasidagi yozuvni qanday bekor qilish kerak (namuna)

Mehnat nizolari

Pullik xizmatlar

Pullik xizmatlar

Shartnomalar

Federal qonun 173 30-modda. Federal qonun

Federal qonun 173 30-modda. Federal qonun

Pensiya

Mahalliy normativ hujjatlar (tashkilotlar va muassasalarning hujjatlari)

Mahalliy normativ hujjatlar (tashkilotlar va muassasalarning hujjatlari)

Mehnat nizolari

Bilish yaxshi

© 2020 advokat-great.ru Mehnat to'g'risidagi qonun