Ko'p maqsadli- ya'ni turli masalalarni (o'quv-uslubiy, tajriba va innovatsion faoliyat, maktabning o'quv-moddiy bazasini yaxshilash, sanitariya-gigiyena talablarini bajarish, xavfsizlik choralariga rioya qilish va boshqalar) tekshirishga qaratilgan;
Ko'p tomonlama- qo'llash demakdir turli shakllar va bir xil ob'ektga nazorat qilish usullari (frontal, mavzuli, o'qituvchining faoliyatini shaxsiy nazorat qilish va boshqalar);
Ko'p bosqichli- boshqaruvning turli darajalari tomonidan bir xil ob'ektni nazorat qilish (o'qituvchining o'quv jarayonidagi faoliyati direktor, direktor o'rinbosarlari, uslubiy birlashma raislari, tuman ta'lim bo'limi vakillari va boshqalar tomonidan nazorat qilinadi).
Nazorat maqsadlari: Ta’lim sohasidagi boshqaruv organlari qarorlari va me’yoriy hujjatlar ijrosini vakolatli tekshirish;
Ta'lim jarayonining holati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash;
Barcha boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda teskari aloqani ta'minlash;
Ijrochilar faoliyatidagi kamchiliklarni mohirona, to'g'ri va tezkor tuzatish;
Ta’lim muassasasi rahbarlarining tahliliy ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish asosida ularning boshqaruv faoliyatini takomillashtirish;
Ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash va umumlashtirish.
Nazorat vazifalari: Ta'lim muassasasini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;
Boshqarish va boshqariladigan tizimlarning o'zaro ta'sirini ta'minlash;
Har bir o‘qituvchining mehnat faoliyati, o‘quv jarayonining holati, bilim darajasi, o‘quvchilarning rivojlanishi to‘g‘risida ma’lumotlar bankini yaratish;
Mavjud kamchiliklarni bartaraf etish va yangi imkoniyatlardan foydalanishni rag'batlantirish;
O'qituvchilarni ish natijalarini yaxshilashga undash.
Nazorat turi - muayyan maqsadda amalga oshiriladigan nazorat shakllari majmuidir. Nazorat turlarining xususiyatlari ularning ob'ektlari va vazifalarining o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek nazorat qilish uchun ishlatiladigan vositalar bilan belgilanadi.
Maqsadlar bo'yicha: strategik, taktik, operativ.
Jarayon bosqichlari bo'yicha: boshlang'ich yoki saralash, ta'lim yoki oraliq, yakuniy yoki yakuniy.
Vaqt yo'nalishi bo'yicha: ogohlantirish yoki etakchi, joriy, yakuniy.
O'tkazish chastotasi: bir martalik, davriy (kirish, oraliq, joriy, dastlabki, yakuniy), tizimli.
Nazorat qilinadigan hududning kengligi: selektiv, mahalliy, uzluksiz.
Tashkiliy shakllar bo'yicha: individual, guruh, jamoa.
Ob'ekt bo'yicha: shaxsiy, sinfiy umumlashtiruvchi, mavzuni umumlashtiruvchi, mavzuni umumlashtiruvchi, frontal, kompleks-umumlashtiruvchi.
Maktab ichidagi nazorat, to'g'ri ta'kidlaganidek, I.V. Gurevich, nazorat ob'ektlarini minimal darajaga (nazoratning ustuvor yo'nalishlarini tanlashga) kamaytirish kerak. U bu minimumni maktab ichidagi nazoratning asosiy komponenti deb ataydi. Aynan o'zgarmas maktab ichidagi nazorat maktab rahbariyatiga uni attestatsiyaga tayyorlash, maktab o'quv jarayonining yaxlitligini ta'minlash va maktab bitiruvchilari uchun davlat ta'lim standartini kafolatlash imkonini beradi.
Shu bilan birga, ta’lim muassasasi ta’lim tizimini modernizatsiya qilish bo‘yicha dasturiy hujjatlarga amal qilish imkoniyatiga ega. Buning uchun muassasa maktab ichidagi nazorat rejasini variant qismi hisobiga kengaytirishi mumkin.Maktab ichidagi nazoratning asosiy komponenti (invariant) Davlat ta’lim standartini ta’minlaydi, innovatsion (o‘zgaruvchan) komponenti esa “O‘zgaruvchining o‘zgaruvchisi” . muassasa tanlagan kontseptsiyaga bog'liq bo'lgan zamonaviy boshqaruvni tashkil etish. Maktab ichidagi nazoratning asosiy komponenti ta’lim muassasasi boshqaruv tizimining barqaror tuzilmalariga xizmat qiladi, innovatsion komponent esa mobil tuzilmalarga xizmat ko‘rsatishga qaratilgan.
hisobga olgan holda zamonaviy daraja ta’lim jarayoni, maktab rahbarlari butun pedagoglar jamoasining ilmiy-uslubiy yuksalishida uzviylikka intilishi, yangi o‘quv yili jamoaning har bir a’zosining pedagogik mahoratini oshirishda o‘tgan yilning davomi bo‘lishi kerak.
Quyidagi yo'nalishlar maktab ichidagi nazorat ob'ektlari hisoblanadi:
ta'lim jarayoni (ta'lim dasturlari va Davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sifati va borishi; o'quvchilarning bilim, ko'nikma va malakalari sifati; o'quv fanlarini o'qitish holati; o'qituvchining samaradorligi; iqtidorli bolalar bilan ishlash va boshqalar. );
o'quv jarayoni (o'quvchilarni tarbiyalash darajasi; maktabdan tashqari ta'lim ishlarini tashkil etishning holati va sifati; maktab, oila va jamoatchilikning o'quvchilarni tarbiyalashda birgalikdagi faoliyati samaradorligi; pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar bilan ishlash va boshqalar). ;
professor-o'qituvchilar bilan ishlash (me'yoriy hujjatlar va qabul qilingan qarorlarni amalga oshirish; uslubiy ish; malaka oshirish; o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish; qulay psixologik iqlimni ta'minlash va boshqalar);
o'quv jarayonining shartlari (mehnatni muhofaza qilish; o'qituvchilar va talabalarning EMAS; sanitariya-gigiyena holati);
I-II tipdagi axloq tuzatish maktabida - axloq tuzatish ishlari (amalga oshirish uslubiy tamoyillar rivojlanish eshitish idroki va sinfda talaffuzni shakllantirish, talaffuz holatini hisobga olgan holda nutqni eshitishning rivojlanish darajasini baholash);
uslubiy ish (uslubiy birlashmalarning rejalarini amalga oshirish, sifati uslubiy chora-tadbirlar maktabda).
Shunga o'xshash ma'lumotlar.
Ushbu bobdagi materialni o'zlashtirish natijasida talabalar:
bilish
ta'lim sifati kontseptsiyasini aniqlashning asosiy yondashuvlari;
tizim metodologiyasi sifatida ta'lim sifatini boshqarishning mohiyati samarali boshqaruv;
sifat menejmentining asosiy tamoyillari va ularni ta’lim tashkilotlarida qo‘llash xususiyatlari;
ta'lim sifatini boshqarishning asosiy modellari va usullari;
qila olish
ta'lim sifatini boshqarishning turli modellarini va ularning ta'lim tashkilotini boshqarish tizimidagi samaradorligini tahlil qilish;
ta’lim muassasasining sifat sohasidagi missiyasi, qarashlari, siyosatini shakllantirish;
ta’lim muassasasining asosiy iste’molchilarini aniqlash va ularning ta’lim sifatiga qo‘yiladigan talablarini aniqlash;
ta’lim sifatini rejalashtirish, monitoring qilish va baholash ko‘rsatkichlarini belgilash;
ta'lim tashkilotining asosiy jarayonlarini tavsiflash va modellashtirish;
pedagogik nazorat dasturlarini ishlab chiqish;
Shaxsiy
ta'lim tashkiloti darajasida ta'lim sifatini boshqarish muammolarini belgilash va hal qilish ko'nikmalari;
ta'lim tashkilotining asosiy, yordamchi va boshqaruv jarayonlarini tavsiflash usullari va ularni tahlil qilish;
ta'lim tashkilotida ta'lim sifatini nazorat qilish, tekshirish va o'z-o'zini baholash usullari.
Ikki yetakchi tendentsiya zamonaviy dunyo qiyofasini shakllantirmoqda - ta'limga e'tiborning kuchayishi va sifat masalalariga qiziqishning ortishi. Ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlarning murakkablashishi, innovatsion rivojlanishga, bilimlar iqtisodiyotiga o‘tishning e’lon qilinishi va bu jarayonlarda ta’limning rolining ortishi ta’lim tashkilotlarining berilayotgan ta’lim sifati uchun mas’uliyatini oshirishga olib keladi. “Yangi davr muammolari” va ta’limga an’anaviy yondashuvlar o‘rtasidagi yaqqol namoyon bo‘layotgan nomuvofiqliklar bizni ta’lim tizimini modernizatsiya qilish yo‘llari va mexanizmlarini izlashga majbur qilmoqda. Jiddiy muammo bozor bosimining kuchayishi bo'lib, ta'limga bo'lgan talabning mazmunli o'zgarishini talab qiladi - olingan bilimlarning amaliy ahamiyati va qo'llanilishiga tobora ko'proq e'tibor qaratilmoqda, ta'limning dolzarbligi ortib bormoqda.
hayot davomida, ishga qabul qilishda ta'lim darajasiga qo'yiladigan talablar ortib bormoqda. Bunday sharoitda ta'limning yuqori sifatini ta'minlash muammosi alohida dolzarbdir. Ushbu muammoning ko'p qirraliligi turli xil fan sohalari mutaxassislarini - pedagogika, psixologiya, sotsiologiya, iqtisodiy nazariya, boshqaruv va boshqalar.