1-Mavzu: Pedagogik fikr tarixi va maktab amaliyotida o‟qituvchi mahorati masalalari Reja
Pedagogik fikrlar taraqqiyotida o‟qituvchi mahorati masalalari
Yüklə 0,56 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Pedagogik fikrlar taraqqiyotida o‟qituvchi mahorati masalalari
Buyuk allomalarimiz o‗z asarlarida mudarrislar kasbining nozikligini, mas‘uliyatli ekanligini va murakkabligini, shu bilan birga sharafli ekanligini, yoritib, muallimning mahorati, ularga qo‗yilgan talablar, fazilatlariga oid qarashlar, shogirdlar bilan munosabatga kirishish mahorati, muomalasi to‗g‗risida o‗z mulohazalarini bildirganlar. Uyg‗onish davrining etuk namoyondalari Abu Nasr Forobiy, Abu Rayhon Beruniy, Abu Ali ibn Sino, Unsurul Maoliy Kaykovus, Abul-Qosim Umar Az-Zamaxshariy, Shayx Sa‘diy Sheroziy, Alisher Navoiy, Abdurahmon Jomiy, Jaloliddin Davoniy, Husayn Voiz al-Koshifiy kabilarning ijodiy merosi pedagogik tafakkurni shakllantirishda bo‗lajak murabbiylarga muhim manba bo‗lib hisoblanadi. Forobiy o‗zining didaktik qarashlarida ustoz, o‗qituvchining mas‘uliyatini alohida ifodalaydi. ―Ustoz, - deydi u,- shogirdlariga qattiq zulm ham, haddan tashqari ko‗ngilchaklik ham qilmasligi lozim‖. Chunki ortiqcha zulm shogirdda ustozga nisbatan nafrat uyg`otadi, bordi-yu ustoz juda yumshoq bo‗lsa, shogird uni mensimay quyadi va u beradigan bilimdan sovib qoladi. Beruniy mamlakatning obodonligi ilm–fanning ravnaqi tufayli deb aytadi, yoshlarning baxt–saodati va kamoloti esa ularga bilim va ma‘rifat beruvchi mudarrislarga bog‗liq deb ta‘kidlaydi. Ilm va ma‘rifat sari intiluvchi tolib va
mudarrislarga deydiki: ―Ilm dargohiga kirar ekansan, qalbing kishini ozdiruvchi illatlardan, odamni ko‗r qilib qo‗yadigan nafs va turli buzg‗unchi holatlardan, qotib qolgan turli eski urf–odatlardan, hirsdan, raqobatdan, ochko‗zlikni quli bo‗lishdan ozod bo‗lmog‗i darkor‖. Buyuk mutafakkir Abu Ali ibn Sino pedagogik qarashlarida insonning ham aqliy, ham axloqiy, estetik va jismoniy jihatdan rivojlanishi uning kamolga etishining asosiy mezoni sifatida talqin etiladi. SHarqda «SHayx ar-Rais» nomi bilan mashhur bo‗lgan alloma - Abu Ali ibn Sino o‗qituvchi mahorati haqida fikr yuritar ekan, quyidagilarni eslatib o‗tadi: - bolalar bilan muomalada bosiq, jiddiy bo‗lish; - berilayotgan bilimning talabalar qanday o‗zlashtirib olayotganiga e‘tibor berish;
- ta‘limda turli metod va shakllardan foydalanish; - talabaning xotirasi, bilimlarni egallash qobiliyati, shaxsiy xususiyatlarini bilish; - aqliy darajasiga mos ravishda ta‘lim berish; - har bir so‗zning bolalar hissiyotini uyg`otishi darajasida bo‗lishiga erishish zarur.
Abul-Qosim Mahmud Ibn Umar Az-Zamaxshariy (1075-1144) jahon ilm- fani va madaniyatiga salmoqli hissa qo‗shgan mashhur olim va adibdir. U o‗z asarlarida halollik va pokizalikni, ilmga muhabbatni, mardlik va olijanoblikni ulug‗laydi. Ulug‗ mutafakkir ―Navobig‗ ul-kalim‖ (―Nozik iboralar‖) asarida kishilar ilmli bo‗lish, o‗qitish, yozish bilan hosilu mukammal bo‗ladi, olim kishi oqil, bilimdon va chiroyli xushxat yozuvga ega bo‗lsa, bu uning kamolotga etganligidan dalolatdir, deydi. Asarda mudarrislar to‗g‗risida noyob fikrlar bildirilgan: ―Murabbiy o‗qib tursagina murabbiy bo‗la oladi, agar o‗qishni to‗x- tatib qo‗yar ekan, unda murabbiylik o‗ladi‖. Shayx Muslihiddin Sa‘diy Sheroziy XIII asrda Eronda yashab ijod qilgan yirik shoir va mutafakkirdir. U faylasuf-shoir bo‗lishi bilan birga tajribali murabbiy ham bo‗lgan. Shoir ―Guliston‖ asarida o‗z davri mudarrislarini turli toifaga bo‗lib, ularni ta‘riflaydi. Qattiqqo‗l o‗qituvchilarni ―..basharasi tirishgan, tili zahar, yomon xulqli, odamlarni ranjitadigan, gadoy tabiatlik, ochko‗z, uni ko‗rishi bilan shogirdlarining kayfiyati uchar‖ shogirdlar undan bilim va tarbiya ololmaydilar. Yana bir toifadagi o‗qituvchilar ―...sodda, yaxshi va yumshoq ko‗ngilli odam. Unar-unmasga so‗zlamas edi va bolalarni ranjitadigan so‗zlar og‗zidan chiqmas edi. Uning farishtadek axloqliligi va mehribonligini ko‗rgan bolalar murabbiyni mensimay qo‗ydilar. Uning yumshoq tabiatlik ekanligini bilishib, ilmni ham o‗rganmaydilar. Alqissa bolalar o‗yin va to‗polonga berilib vaqtni bekorga o‗tkazdilar‖. Buyuk mutafakkir Abdurahmon Jomiy XV asrda yashab ijod qilgan. U o‗z asarlarida insonning yuksak axloqiy hislatlarini, go‗zal fazilatlarini kuylaydi. «Iskandar xirodnomasi‖ asarida muallimlar to‗g‗risida noyob fikrlarni bildirgan: ―muallim aqlli, adolatli, o‗zida barcha yuksak fazilatlarni mujassamlashtirgan bo‗lishi kerak. O‗zini nomunosib tutgan murabbiy hech vaqt bolalarga bilim bera olmaydi‖. Shoir muallimning hayotdagi o‗rnini quyidagi baytida bayon qiladi: ―Ustod, muallimsiz qolganda zamon, Nodonlikdan qora bo‗lurdi jahon‖ Alisher Navoiy ijodida muallimlarga munosabat alohida berilgan. Uning fikricha, har bir inson o‗ziga ta‘lim va tarbiya bergan ustozini, o‗qituvchisini umrbod hurmat qilishi va uni e‘zozlashi kerak. Alisher Navoiy yosh avlod tarbiyasini har qanday tasodifiy murabbiyga ishonib topshirib bo‗lmasligini aytib, o‗qituvchiga yuksak talablarni qo‗yadi. Bolani tarbiyalash va unga bilim berish, uning qobiliyatini o‗stirish uchun nihoyatda savodli o‗qituvchi va mahoratli tarbiyachi bo‗lish kerak. Alisher Navoiy o‗qituvchini faqat dars beruvchi, bilim beruvchi deb bilmaydi, balki mahoratli tarbiyachi bo‗lishi lozim deb ilm va odobni birga olib borilishini, bu ikki jarayon hech qachon ajralmasligini ta‘kidlab o‗tadi. Buyuk alloma o‗zining ―Mahbub-ul qulub‖ didaktik asarida o‗qituvchi xalq oldida obro‗ga, hurmat va izzatga sazovor bo‗lishi kerakligini, u xalq g‗ami bilan yashashini, xalqqa yordam beruvchi, xalq bilan birga bo‗lishi lozimligini aytadi. Nodon, mutaasib, johil mudarrislarni tanqid qilib, mudarris olimlar orasidagi eng sara ―malak qiyofali‖ kishi bo‗lishi, ya‘ni sof ko‗ngilli, pok qalbli, insofli, karam- muruvvatli, odobli, vafoli, kishilikning eng yaxshi va oliyjanob hislatlarini o‗zida aks ettiruvchi bo‗lishi kerak deydi. Ayniqsa, madrasalarda ta‘lim-tarbiya bilan shug‗ullanuvchi mudarrislarga jiddiy talablarni qo‗yadi: «Mudarris kerakki, g‗arazi mansab bo‗lmasa va bilmas ilmni aytishga urinmasa, manmanlik uchun dars berishga havas ko‗rgazmasa va olg‗irlik uchun gap-so‗z va g‗avg‗o yurgizmasa, nodonlikdan sallasi katta va pechi uzun bo‗lmasa, gerdayish uchun madrasa ayvoni unga bosh o‗rin bo‗lmasa, yaramasliklardan qo‗rqsa va nopoklikdan qochsa... nainki, o‗zini olim bilib, necha nodonga turli xil fisq ishlarni qilish mumkin, balki halol desa, qilmas ishlarni qilmoq undan sodir bo‗lsa va qilar ishlarni qilmaslik unga qoida va odat bo‗lib qolsa, bu mudarris emas, yomon odatni tarqatguvchidir». Demak, mudarris bilimli, fozil va donishmand bo‗lishi, kishilikning eng yaxshi fazilatlarini o‗zida mujassamlashtirgan oliyjanob va kamtarin bo‗lishi, har qanday yaramas ishlardan holi va pok bo‗lishi, o‗z xulqi va odobi bilan boshqalarga namuna bo‗lishi lozim. O‗qituvchilarning kasbiy mahoratlarini takomillashtirish to‗g‗risidagi muammolar Yevropa olimlari Ya.A.Komenskiy, Djon Lokk, G.Pestalotssi, A.Disterverg, K.D.Ushinskiy kabilarning asarlarida o‗z ifodasini topgan. Jumladan, chex olimi, mashhur pedagog Ya. A. Komenskiy o‗qituvchining eng muhim xususiyatlari qatoriga bolalarni sevishi, yuksak axloqi, bilimdonligi, iqtidori, qobiliyati kabilarni kiritadi va ularning mohiyatini mukammal tavsiflab beradi.
Yan Amos Komenskiy o‗z davrida o‗qituvchilarning bola dunyoqarashini rivojlantirishdagi roliga yuqori baho berib, o‗qituvchilik «yer yuzidagi har qanday kasbdan ko‗ra yuqoriroq turadigan juda faxrli kasb» ekanligini ta‘kidlaydi. Muallifning fikricha, o‗qituvchi o‗z burchlarini chuqur anglay olishi hamda o‗z qadr-qimmatini to‗la baholay bilishi zarur. Ya.A. Komenskiy o‗qituvchi obrazini tasvirlar ekan, uning shaxsida quyidagi fazilatlar namoyon bo‗lishi maqsadga muvofiqligini ta‘kidlaydi: vijdonli, ishchan, sabotli, axloqli, o‗z ishini sevuvchi, o‗quvchilarga mehr bilan muomala qiluvchi, ularda bilimga havas uyg‗otuvchi, o‗quvchilarni o‗z ortidan ergashtiruvchi va diniy e‘tiqodni shakllantiruvchi.
I.G.Pestalotssi o‗qituvchining kasbiy sifatlariga baho berish bilan birga, asosan uning xalq ta‘limi tarmog‗ini takomillashtirishdagi roli hamda fan asoslarini egallashdagi ahamiyati va vazifalariga to‗xtalib o‗tadi. A. Disterverg o‗qituvchining ta‘limdagi roliga yuqori baho berib, u o‗z faoliyatini chuqur bilib, pedagogik mahoratini oshirib borishi o‗quvchilarni qalbdan yoqtirishi natijasida yuzaga keladi deb uqtiradi. O‗qituvchi bolalarning individual xususiyatlarini, qobiliyatini, faoliyatini mukammal bilishi uchun muayyan darajada psixologik bilimlarga ham ega bo‗lishi kerakligini takidlab o‗tgan. Pedagog olim Djon Lokk o‗qituvchi psixologiyasining eng mu him jihatlarini ishlab chiqqan. Ular orasiga mo‗‘tadillik, g‗ayrat-shijoatlilik, ehtiyotkorlik kabi hislatlarni kiritib, o‗qituvchining pedagogik faoliyatidagi rolini asarlarida yoritib bergan. A.I.Gersen, L.N.Tolctoy, I.G.Chernishevskiy, K. D.Ushinskiy kabi rus pedagog olimlari g‗arb mutafakkirlari g‗oyalarining voris lari sifatida mazkur muammolarga o‗z mulohazalarini bildirganlar. Jumladan, A.I.Gersen mulohazalariga ko‗ra, o‗qituvchining asosiy hislati – bu uning bolalar bilan munosabatda bo‗layotganligini sezishda, bolalar ruhiy dunyosini tushuna olishida, axloqiy qobiliyatining mavjudligida, chunki u shunday iste‘dodga ega bo‗lmog‗i zarurki, unga har qaysi o‗qituvchi erisha olmaydi. Taniqli rus pedagogi K.D.Ushinskiy ta‘lim- tarbiya jarayonida o‗qituvchining roli va shaxsiga yuqori baho berib, o‗qituvchi kasbiga oid ilmiy mulohazalarida hech bir Qonun yoki Programma, ta‘lim-tarbiya to‗g‗risidagi metod yoki tamoyillar o‗qituvchi shaxsining pedagogik faoliyatdagi mahorati o‗rnini bosa olmaydi deb hisob- laydi. K.D.Ushinskiy o‗qituvchi ma‘naviyati va kasbiy faoliyatiga yuqori baho beradi hamda ularning kasbiy malakalarini doimiy ravishda takomillashtirib borish maqsadga muvofiq ekanligi to‗g‗risidagi g‗oyani ilgari suradi. Mazkur g‗oyaning ijtimoiy ahamiyatini tasdiqlovchi tizim – o‗qituvchilarni qayta tayyorlovchi kurslar tizimini tashkil etishni u ilk bor asoslab bergan. K.D.Ushinskiy o‗qituvchining mashaqqatli mehnatini ta‘riflab shunday deydi: ―Hali etilmagan va fikri xayoli tarqoq bo‗lgan o‗ttiz yoki qirqta o‗quvchining ongini butun dars davomida mashg‗ul qilib turish uchun o‗qituvchi o‗z so‗zlari va bergan masalalari to‗g‗risida ko‗p bosh qotirishi, serdiqqat bo‗lishi kerak. Mana shu sababdan bilimi bo‗lgan har bir kishi o‗qituvchi bo‗lishga layoqatli bo‗lavermaydi. Jamiyat tomonidan hamma vaqt ham etarlicha ta‘rif qilinmaydigan bu vazifani insof bilan ado qilmoq uchun zo‗r matonat va mahorat talab qilinadi‖. K.D.Ushinskiyning ta‘kidlashicha, o‗qituvchi qalbining bolalarga nisbatan mehrini bildiruvchi axloqiy hislatlaridan biri, muallimning tarbiyaviy kuchini va qobiliyatini ko‗rsatadigan ma‘naviy oyinasi ijtimoiy qimmatga ega bo‗lib, barkamol shaxsni tarbiyalab voyaga etkazishda namoyon bo‗ladi. Pedagogik faoliyatning yana bir muhim tarkibiy qismi
o‗qituvchining xapakteri va his- tuyg‗ularida, uning o‗quvchilar bilan muloqotga kirishish usulida namoyon bo‗luvchi pedagogik-psixologik takt (odob, axloq) xususiyatlarini qo‗llashdir. Uning fikricha psixologik takt (odob, axloq) hayotimizning barcha jabhalarida g‗oyatda keng qo‗llaniladigan faoliyat turi, shuning uchun ushbu taktlarga ega bo‗lmasdan, odamlar orasida hech qanday muloqot va nutq qobiliyatining o‗zi ham bo‗lishi mumkin emas, deb ta‘kidlaydi. «Aqlli, fikran boy, bag‗ri keng insonchalik hech narsa yoshlarni qiziqtirmaydi, o‗zining ortidan ergashtira olmaydi ham..., aql – aql bilan tarbiyalanadi, vijdon – vijdon bilan, vatanga sadoqatlilik – bevosita vatan uchun xizmat qilish bilan..., – deb ta‘kidlagan edi mashhur rus pedagogi V.A.Suxomlinskiy. – O‗qituvchi o‗zining butun borlig‗i, kundalik hayoti, ma‘naviy madaniyati bilan hamkasblari va o‗quvchilarga o‗rnak bo‗ladi va ularni o‗z ortidan ergashtiradi». O‗qituvchida pedagogik mahoratni shakllantirishning ilmiy – nazariy asoslari pedagog olim V.A. Slastyonin tomonidan ham tadqiq qilingan. U kasbiy – pedagogik tayyorgarlik, o‗qituvchining shaxsi va kasbiy shakllanish yo‗nalishi va bunda pedagogik mahorat to‗g‗risida so‗z yuritib, shunday yozadi: ―O‗qituvchi muntazam ravishda pedagogik nazariyalarga tayansagina, o‗qituvchilik mahoratini egallaydi. Chunki, pedagogik amaliyot doimiy ravishda pedagogik nazariyaga murojaat qilishni taqozo etadi. Birinchidan, ilmiy nazariyalar – taraqqiyotning umumiy qonuniyatlari, tamoyillari, qoidalarini aks ettiruvchi ilmiy bilimlardir, amaliyot bo‗lsa, doimo aniq vaziyatga asoslanadi. Ikkinchidan, pedagogik faoliyat – falsafa, pedagogika, psixologiyaga oid bilimlar sinteziga asoslanuvchi yaxlit jarayondir. Bu bilimlar sintezisiz pedagogik amaliyotni maqsadli qurish juda mushkul‖. Demak, o‗qituvchidan nafaqat pedagogik mahoratni mukammal egallash talab etiladi, balki, pedagogik amaliyotni to‗g‗ri va maqsadli tashkil qilish uchun chuqur ilmiy – nazariy ma‘lumotlarga ham ega bo‗lish lozim. Buyuk rus adibi L.N.Tolstoy o‗qituvchi fazilatining mukammalligini o‗z mutaxassisligiga nisbatan ijobiy munosabatda bo‗lishi bilan bir vaqtda bolalarga bo‗lgan munosabatida, ularni xuddi o‗z farzandlaridek jon-dilidan sevishida ekanligida ko‗rgan. Uning ta‘kidlashicha, ―agar o‗qituvchi faqat ishiga havas qo‗ygan bo‗lsa, u yaxshi o‗qituvchi bo‗ladi. Agar o‗qituvchi bolaga faqat otasi va onasi kabi havas qo‗ygan bo‗lsa, u oldingi o‗qituvchidan yaxshiroq bo‗ladi. Bordiyu, ikkala hislatni ham o‗zida mujassamlashtirsa, u holda u mukammal va mahoratli o‗qituvchi bo‗la oladi‖. Ma‘lumki, pedagogik mahorat tizimida o‗qituvchining pedagogik nazokati (odobi) muhim mavqega ega. O‗qituvchi nazokatsiz, kasb odobisiz yuksak cho‗qqilar sari odimlay olmaydi. Masalaga shu nuqtai – nazardan yondashilganda, muallifning so‗zlari, o‗qituvchi pedagogik mahoratiga qo‗yilgan talablarga mos va hamohangdir. Taniqli rus pedagogi A.S.Makarenko o‗z asarlarida o‗qituvchining kasbiy fazilati to‗g‗risida quyidagi fikrlarini bayon qilgan: ―Pedagog darsda ma‘lum bir o‗ziga xos rolni o‗ynamasligi mumkin emas. Sinf sahnasida rol o‗ynashni bilmaydigan o‗qituvchi kasbiy faoliyat olib borolmaydi. U ma‘lum ma‘noda aktyor. Bizning xulq-atvorimiz, fe‘limiz, xarakterimiz biz uchun pedagogik qurol bo‗lishi ham aslo mumkin emas. Bolalarni qalb va ko‗ngil azoblari bilan, hijronli his-tuyg‗ularimiz yordamida tarbiyalashga umuman yo‗l qo‗yib bo‗lmaydi. Axir biz insonmiz. Har qanday boshqa kasb egalarida ko‗ngil zahmatisiz ish bitirish mumkin bo‗lsa, pedagog ham ko‗ngil azobisiz faoliyat olib borishi lozim bo‗ladi.
O‗quvchiga ba‘zan muloqotda ko‗ngil azobini namoyish etishga to‗g‗ri keladi. Buning uchun pedagog sahnadagi aktyordek ijobiy rol o‗ynashni ham bilishi kerak. Tasodifiy pedagogik vaziyatlarda o‗qituvchi g‗azablanganda, quvonganda, xafa bo‗lganida, tushkun bir ahvolga tushganida ichki his-tuyg‗ularini bir holatdan boshqa holatga, bir shakldan boshqa shaklga aktyorlarga xos iqtidor bilan o‗tkazishni ham bilishi kerak. Biroq shunchaki tashqi, sahnaviy rol o‗ynash yaramaydi. Bu o‗yinda pedagogning ajoyib shaxsiy mahorati bilan bog‗laydigan qandaydir kamar bor, bu sizning go‗zal xulqingizni namoyish etib bog‗lovchi rolingiz. Bu sahnadagi o‗yin o‗lik bir holat yoki texnika emas, balki qalbingizdagi yashirin his-tuyg‗ularingizni, mehringizni namoyon etuvchi haqiqiy jarayondir‖. Pedagog olim o‗qituvchining hech bir kasbga o‗xshamaydigan kasbiy faoliyatini yuksak baholab, ―Tarbiyachi tashkil etishni, yurishni, hazillashishni, quvnoq yoki jahldor bo‗lishni bilishi lozim, u o‗zini shunday tutishi kerakki, uning har bir harakati, yurish-turishi, kiyinishi bolalarni tarbiyalasin‖ – deb yozgan edi. Shunday qilib, evropa mutafakkirlari o‗z ilmiy asarlarida o‗qituvchining bir qator muhim fazilatlari haqida fikr yuritganlar. Bularning qatoriga quyidagi fikrlarni alohida qayd etish lozim: o‗qituvchining har tomonlama barkamol bo‗lishi, o‗zining yuksak hislatlari va his-tuyg‗ulari bilan boshqa kasbdagi kishilardan ajralib turishi, bolalar ruhiyatiga oson kira olish kobiliyati, darslarni o‗zlashtirishda orqada qolganlar bilan individual ishlar olib borish, o‗quvchilar diqqatini o‗ziga qaratish mahorati, mustaqil ishlash va o‗z mahoratini, malakasini oshirish, pedagogik-psixologik odob (takt)ga ega bo‗lish, notiqlik san‘atini puxta bilish kabilardir. Shuni ta‘kidlab o‗tish joizki, Sharq va G‗arb mutafakkirlari tomonidan tahlil qilingan o‗qituvchi kasbi haqidagi ko‗pgina mulohazalar hozirgi kungacha o‗z ahamiyatini saqlab kelmoqda, demak millati va kelib chiqishidan qat‘iy nazar ajdodlar merosini takomillashtirish evaziga hozirgi kunda ta‘lim va tarbiyani yanada yuksak bos- qichlarga ko‗tarish mumkin.
Yüklə 0,56 Mb. Dostları ilə paylaş:
|