2. O„z-o„zini tаhlil etish 3

Pedagogning kommunikativ ta’sir etish usullari
Aynаn pеdаgоgik vоqеlikdа o„z-o„zini tаhlil etish ko„nikmаlаrini 
rivоjlаntirishning аhаmiyati, ulаrning o„zi hаqidаgi tаsаvvurlаri, qiziqishlаri, 
mоtiv, ehtiyojlаri tizimi sifаtidа tushunilаdigаn “Mеn-kоntsеptsiyasi”ning 
rivоjlаnishigа undоvchi ichki оmillаrning eng аsоsiylаridаn biridir.
O„z-o„zini tаhlil etish usullаri quyidаgilаrgа e‟tibоr qаrаtishni tаlаb etаdi: 
1) ijtimоiylikkа yo„nаltirilgаn o„zаrо hаrаkаt vаziyatlаridаn shахsiy хulq-аtvоr, 
tаrbiyalаnuvchi shахsi, uning o„zigа хоsliklаri, qаdriyatlаri tizimi kаbilаrni оb‟yеkt 
sifаtidа ko„rib chiqish; 2) o„z хulq-аtvоri, shахsiy fаzilаtlаrini tаhlil etish 
mеzоnlаri tizimini аniqlаsh; 3) nоmа‟lumdаn mа‟lumni аjrаtib оlish; 4) qаrаmа-
qаrshiliklаrni аniqlаsh.
O„z-o„zini tаhlil etish o„z-o„zini аnglаshdаn аvvаl kеlib, аynаn uning 
аsоsidа shахsning o„zi hаqidаgi tаsаvvurlаri umumlаshgаn ko„rinishgа o„tаdi. O„z-
o„zini аnglаsh nаtijаsidа shахsdа o„zining kimligini аnglаsh, o„zining jаmiyatdаgi 
o„rnini tushunib еtish, bоshqаlаrning ko„z o„ngidа kim sifаtidа gаvdаlаnishini his 
etish kаbilаr shаkllаnаdi. O„z-o„zini аnglаsh o„z-o„zigа munоsаbаt sifаtidа 
shаkllаnuvchi hissiy vа mаntiqiy jihаtlаrni o„zidа аks ettirаdi.
Mа‟lumki, o„z-o„zini аnglаsh usullаri hаm mаntiqiy, hаm emоtsiоnаl 
dаrаjаdа ovz-o„zini tаhlil etish nаtijаsidа оlingаn ахbоrоtlаrni аniqlаshtirish vа 
umumlаshtirishni tаlаb etаdi. Хulоsа qilib аytgаndа, o„z-o„zini tаhlil etish vа o„z-
o„zini аnglаsh pеdаgоgdа o„zi vа bоshqаlаrning u hаqidаgi tаsаvvuri sifаtidаgi 
kаsbiy “Mеn qiyofаsi”ning shаkllаnishigа оlib kеlаdi. Ta‟lim va tarbiya jarayonida 
o„qituvchi tomonidan pedagogik ta‟sir ko„rsatishning asosiy metodlariga 
quyidagilar kiradi: talab, istiqbol, rag„batlantirish va jazolash, jamoatchilik fikri. 
Talab–ta‟lim va tarbiya jarayonida o„qituvchining tarbiyalanuvchiga nisbatan 
shaxsiy munosabatlarida namoyon bo„ladi.
O„quvchining u yoki bu xatti-harakati o„qituvchi nazoratida bo„lib, ijobiy 
jihatlari rag„batlantirib boriladi yoki aksincha nojo„ya xatti-harakati to„xtatib 
qo„yiladi. Istiqbol – ta‟sirchan pedagogik usul bo„lib, o„quvchilarda mustaqil fikr 
yuritishni, ma‟lum bir maqsadga, orzuga erkin intilish hissini takomillashtiradi. Bu 
maqsadlar ularning shaxsiy intilishlarida, qiziqish va muddaolarida namoyon 
bo„ladi. Ushbu usul maktab o„quvchilarini shaxs sifatida eng muhim insoniy 
fazilatlaridan 
biri 
bo„lgan 
maqsadga 
intiluvchanlikni 
rivojlantiradi. 
Rag„batlantirish va jazolash – tarbiyaviy ta‟sirning eng an‟anaviy usuli bo„lib, 
o„quvchilar xulq-atvoriga ijobiy ta‟sir etishdan iborat. Yaxshi xulq, foydali mehnat 
va xatti-harakat, axloqiy hislat, topshiriqlarning so„zsiz bajarilishi uchun o„quvchi 

---

rag„batlantiriladi. Nomaqbul xatti-harakat, tartibbuzarlik, o„z burchini bajarmaslik 
jazolash orqali bartaraf etiladi. Ushbu usul axloqiy ta‟sir ko„rsatishni ta‟minlaydi, 
uni qo„llash jarayonida o„qituvchidan nihoyatda ehtiyotkorlik, sezgirlik va 
hushyorlik talab etiladi.
Jamoatchilik fikri – tarbiyaviy ta‟sir ko„rsatishning eng muhim usuli 
bo„lib, o„quvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini bajarilish natijalariga qarab 
muntazam rag„batlantirib borishda namoyon bo„ladi. Jamoaning tarbiyaviy 
vazifalarini 
ma‟lum bir yo„nalishda amalga oshirilishini ta‟minlaydi, 
o„quvchilarning birbirlariga do„stona munosabatini shakllantiradi.
Muloqotning ijtimoiy-psixologik nazariyasi va pedagogik tajribalarini 
o„rganish pedagogik ta‟sir etishda ikki metod: ishontirish va uqtirishdan keng 
foydalanish lozimligini ko„rsatadi. Ishontirish - o„quvchilarga xatti-harakatlarning 
to„g„riligi va zarurligini, shuningdek, ayrim xulq-atvorlarning noto„g„riligini 
tushuntirish va isbotlashdir. Ishontirish jarayonida o„quvchilarda yangi bilim, 
ko„nikma, malaka hamda axloqiy sifatlar shakllantiriladi. Bular esa o„quvchilar va 
ularning atrofidagilar uchun me‟yor (mezon) bo„lib xizmat qiladi.
O„qituvchining har qanday tarbiyaviy ta‟sir ko„rsatishi, oqibat natijada 
o„quvchi ruhiyatiga har tomonlama ta‟sir ko„rsatishga, ya‟ni o„quvchilarda ijobiy 
hissiyotlarni: xulq-atvor, munosabatlar, xatti-harakatlarni shakllantirish va 
mustahkamlashga yo„nalgan bo„ladi. Lekin ishontirish va uqtirishning texnologik 
mexanizmlari turlichadir. O„sib borayotgan yoshlar ijtimoiy muhit va tabiat bilan 
ham o„zaro ta‟sirlanadilar. Bu o„zaro ta‟sir natijasida ularda ishonch, yangi 
bilimlar va munosabatlar, axloqiy me‟yorlar majmui vujudga keladi. Ishontirish 
haqiqiy va soxta bo„lishi mumkin. Haqiqiy ishonch real voqelikka mos keladi va 
shaxsning jamiyat oldidagi qadr-qimmatini oshiradi. O„zining haqiqiy ishonchiga 
sodiq bo„lishi uchun kishi hatto o„limiga ham rozi bo„ladi. Masalan, Vatanga 
sodiqlik ruhida tarbiyalangan askarlarimizning jang maydonida ko„rsatgan 
matonatlari. Soxta ishonch esa, avvalo sinf jamoasi, qolaversa, jamiyat uchun 
zararli bo„lgan odatlarning shakllanishiga olib keladi. Soxta ishonch 
o„quvchilarning o„zi va atrofidagilar ta‟sirining umumlashuvi natijasida vujudga 
keladi. Ayrim o„quvchilarda soxta ishonch hosil bo„lishining sabablari quyidagilar 
bo„lishi mumkin: 1) faqat a‟lo bahoga o„qish - bu bilim olishda ko„r-ko„ronalik, 
quruq yodlashga olib boradi; 2) o„zini o„ta itoatkorona tutish - bu o„quvchi 
faoliyatini nihoyatda past bo„lishiga olib keladi. Me‟yordagi o„quvchi 
o„qituvchidan ba‟zan tanbeh olib turishi kerak; 3) o„qituvchini aldash-bu 
o„quvchini o„ta aqlli va topqirligidan dalolat beradi; 4) maktab ichki tartib-
qoidasini buzish faqat kuchli xarakterga ega bo„lgan o„quvchigagina xos bo„lib, u 
o„qituvchi tomonidan tanqid qilib turiladi; 5) haddan tashqari ko„p mehnat qilish - 
bu kerak bo„lmagan tirishqoqlikdir. Yuqorida keltirilgan ishonchning bunday turi 

---

o„quvchida shakllanib, astasekin boqimandalik, o„qish va mehnat faoliyatida 
sustkashlik kayfiyatini sodir qiladi.
Soxta ishonchni bartaraf qilish uchun o„qituvchi quyidagi uch yo„nalishda 
ish olib borishi kerak: 1. Sinf jamoasida sog`lom ijtimoiy fikrni shakllantirish. 2. 
Muhim ahamiyat kasb etuvchi shaxsiy hayotiy tajriba yaratish. 3. Soxta ishonchni 
asosiy tarzda inkor qilish. Soxta ishonchni o„zgartirishning quyidagi usullari 
mavjud: 1) o„quvchini o„zini boshqalar bilan taqqoslashga undash. Uning fikriga 
qarama-qarshi fikrda bo„lgan kishi bilan yaqindan tanishish (masalan, bola 
o„qishni xohlamaydi, lekin uning tanish o„rtog„i ko„p o„qiydi va biladi, ammo 
o„zining “quruq yodlovchi” yoki “o„ta bilimdon” qilib ko„rsatmaydi); 2) noto„g`ri 
qarashlar va ishonch oqibatda nimalarga olib kelishini ko„rsatish (masalan, ana 
shunday xislatlarga ega bo„lib, o„z hayotini barbod qilgan, o„z erki, g`ururi va 
vijdonini yo„qotgan kishilar haqida so„zlab berish. Buning uchun hayotiy misollar, 
badiiy asarlar, kinofilmlar va boshqalardan foydalanish mumkin); 3) soxta 
ishonchni yoqlab, himoya qiluvchi o„quvchi fikrini mantiqiy rivojlantirib, uni 
hayratga soluvchi holatga yetkazish. Masalan, barcha o„quvchilar o„qituvchilarni 
aldash, ichki tartib-qoidalarga rioya qilmaslik nimalarga olib borishi mumkin). 
Ishontirishning biron tashkil etuvchisiga amal qilmaslik ham tarbiyaviy ish 
samaradorligini pasaytirib yuboradi. Bunday holatda o„quvchida faqat bilish 
shakllangan xolos. Inson o„zini qanday tutishi lozimligini bilishi, aynan shunday 
tutishi lozimligini tushunishi, lekin o„zini bunga majbur qilolmasligi mumkin.
Demak, bu uning irodaviy sifatlari rivojlanmaganligini, xulq-atvor 
qoidalariga amal qilish malakasi tarkib topmaganligini anglatadi. Ishontirish 
bilimlar, qarashlar va xulq-atvor me‟yorlari tizimi bo„lib qolmay, balki ularni 
shakllantirish usullari hamdir. Ishontirish yordamida yangi qarashlar, munosabatlar 
shakllanadi yoki noto„g`ri fikrlar o„zgaradi. Munozara, tortishuv, suhbat, 
o„qituvchi hikoyasi va uning shaxsiy ibrat namunasi ishontirish shakllari bo„lib 
hisoblanadi. Ishontirish o„quvchilarga ta‟sir etish metodi sifatida yuqori samara 
berishi uchun u quyidagi talablarga javob berishi kerak: 1) ishontirishning shakli 
va mazmuni, o„quvchilar yosh davriga mos bo„lishi lozim (kichik maktab yoshida 
ertak, rivoyat va fantastik hikoyalar misolida, so„ngra esa borliq dunyoni o„rganish 
inson ma‟naviy dunyosini o„rganish); 2) ishontirish o„quvchilarning individual 
xususiyatlariga mos bo„lishi lozim. Buning uchun o„quvchining haqiqiy hayot 
tarzini o„rganish zarur; 3) ishontirish umumiy tarzdagi qoida va printsiplardan 
tashqari aniq dalil va misollarni ham o„z ichiga olishi zarur (o„qitishdan 
ko„rgazmalilikka e‟tibor berish); 4) ishontirish jarayonida ba‟zi holatlarda barcha 
bir xil xabardor bo„lgan dalil va xulq-atvorni muhokama qilishga to„g„ri keladi. 
Bu, o„z navbatida dalilning haqqoniyligi to„g„risidagi ikkilanishlarni yo„qqa 
chiqarishga va umumiy to„g„ri xulosa chiqarishga yordam beradi; 5) boshqalarni 

---

ishontirar ekan, o„qituvchi o„z fikriga qat‟iy ishonishi zarur.
Ishontirish jarayonini tashkil etishda o„quvchi ruhiy qiyofasining o„ziga 
xosligini e‟tiborga olish lozim. Buning uchun pedagog o„quvchi oliy asab 
tizimining tipini, uning ta‟lim-tarbiya va kamolotining rivojlanish doirasini bilishi 
zarur. Masalan: bola kuchli muvozanatlashgan (sangvinik) asab tizimi tipiga ega 
bo„lsin. Unda tormozlanish jarayoniga nisbatan qo„zg`alish jarayoni kuchliroq 
bo„ladi. Bu holda o„qituvchi ishontirish jarayonini o„quvchi asab tizimini ortiqcha 
qo„zg`alishiga yo„l qo„ymaydigan, qo„shimcha hissiyot sodir qilmaydigan tarzda 
olib borishi kerak. Fikr, sezgi va irodaviy xislatlar bir butun yaxlitlikni tashkil 
etgandagina, ishontirish metodi haqiqiy harakatlantiruchi kuchga aylanishi 
mumkin. Bu metodni qo„llashda ishontirish tarkibi bilish, sezgi, hissiyot, xulq-
atvorga amal qilish maqsadga muvofiq. Ishontirish natijasi o„qituvchining so„z 
mulkiga ham bog„liqdir.
Pedagogning so„zi va ishi ham bir bo„lishi kerak. So„z bilan og„zaki ta‟sir 
o„tkazish o„qituvchining madaniy saviyasida va o„quvchi muloqotida muhim 
ahamiyat kasb etadi. Chunki insonning “aql-zakovati, fikr-tuyg„ulari, bilimi va 
madaniyat saviyasi, tafakkuri ma‟lum darajada so„zda ifoda etiladi. Muomala 
madaniyatida so„z aqldan kuch, tildan ixtiyor oladi” (Aziz Yunusov). So„z bilan 
og„zaki ta‟sir o„tkazishni amalda o„z pedagogik faoliyatida qo„llovchi o„qituvchi 
o„z hissiyotlarini, ijodiy ta‟sirlanishini boshqarish ko„nikmalariga ega bo„lishi va 
o„z his-tuyg„ularini faqat ta‟lim–tarbiyaviy maqsadni amalga oshirish uchun 
ifodalashi hamda o„quvchi qalbini noo„rin so„zlar bilan jarohatlab qo„ymasligi, 
so„zlarni aniq ifodalashda pedagogik takt normalaridan chiqib ketmasligi lozim. 
So„z qudrati haqida R.Dekartning quyidagi fikrlari o„qituvchilarga ham bevosita 
taalluqlidir: “So„zlarning ma‟nolarini, qudratini odamlarga aniq ifodalab 
tushuntirib bering, shunda siz insoniyat olamini barcha anglashilmovchiliklarning 
yarmidan xalos qilgan bo„lasiz”.
O„qituvchining imo-ishoralari va yuz harakatlari so„z bilan og„zaki ta‟sir 
qilishni kuchaytiradi. Yuz harakatlari va imo-ishoralar nutqda ovozning 
balandpastligi bilan mos kelishi kerak. Ogohlantiruvchi so„zlar, notiqlik san‟ati 
asosida ta‟sir etish, vazifani ijro etishga undovchi buyruqlar, ta‟qiqlangan 
iboralarni ishlatmaslik, hazil orqali fikrini anglatish, o„quvchining erkin 
mulohazalarini ma‟qullash yoki nojo„ya harakatlari uchun ayblash so„zning 
og„zaki ta‟sir etuvchi komponentlaridir. So„z bilan imo-ishoraning va yuz 
harakatlarining birligi ma‟lum qilinayotgan axborot hajmdorligi va ta‟sirchanligini 
kuchaytirishi lozim. Har qanday sharoitda o„qituvchi o„quvchilar bilan sinfda 
uchrashishga maxsus hozirlik ko„rishi lozim. Ishontirish metodini qayta 
tarbiyalash, ya‟ni qarash va munosabatlarni shakllantirishda qo„llash, u yoki bu 
xislatlarni namoyish qilish zarur bo„lgan maxsus vaziyatlar yaratish orqali amalga 

---

oshirilishi ham mumkin.
Tasodifiy vaziyatlar quyidagi yo„llar bilan yaratiladi: darsda o„quvchiga 
kutilmagan savol berish, darsdan tashqaridagi noto„g„ri xatti-harakatiga iqror 
bo„lishiga majbur qilish, o„yinda esa harakat qilishga undash. Maktab hayotida 
tasdiqlanganidek, ba‟zan o„quvchi o„z imkoniyatlarini ro„yobga chiqarishga sharoit 
bo„lmagani uchun ham tarbiyasi og„irlar qatoriga qo„shilib qolar ekan. Undan 
darsda ondasonda so„rashadi: o„qituvchi uning bilimiga ishonmaydi, dars paytida 
unga e‟tibor berishga vaqtdan qizg„anadi. Agar o„quvchiga tez-tez murojaat 
qilinsa, unga o„z fikrini bayon qilish taklif etilsa, uning xulqida shakllanib qolgan 
stereotiplar astasekin o„zgara boshlaydi.
Uqtirish – kishilarning muloqot faoliyati jarayonida o„zaro ta‟sir etishlari 
vositalaridan biridir. Uqtirishning o„ziga xosligi, inson ruhiyatiga uning o„ziga 
sezdirmasdan ta‟sir etishi, shaxs psixikasi, tarkibiy tuzilishiga beixtiyor kirib 
borish va kundalik hayotdagi qiliqlar, intilishlar, motivlar va yo„l-yo„riqlarda aks 
etishidir. Har qanday pedagogik ta‟sir etishda uqtirish elementi mavjud bo„ladi. 
To„g„ri tashkil etilgan uqtirish o„quvchilarning ongli ravishdagi faolligini 
oshirishga bevosita ta‟sir ko„rsatadi. So„z yordamida o„quvchida tetiklik yoki 
qo„rquv, xursandlik yoki xafalik, o„ziga ishonch va ishonmaslik, qiziquvchanlik 
yoki zerikish, boshqalarga ishonish yoki ulardan hadiksirash kabi sezgilarni 
vujudga keltirish mumkin. O„qituvchining yomon kayfiyati to„lqin kabi bir zumda 
o„quvchilarni qamrab olishini ham faqat uqtirish bilangina tushunish mumkin. 
Yoki asabiylashgan xarakterga ega bo„lgan guruh rahbari tez orada asabiy holat 
guruhda muloqot me‟yoriga aylanib qolganligidan taajjublanadi.
O„qituvchi tarbiyachi sifatida tarbiyalanuvchi o„quvchilarni o„zi uchun 
hamisha tarbiya ob‟yekti deb hisoblashi kerak. Biroq tarbiyalanuvchi o„qituvchi 
tarbiyachi bilan erkin va ongli munosabatda bo„lishga erishsagina, tarbiyaviy 
munosabatlar samarali xarakter kasb etadi. Tarbiyaviy faoliyatning kommunikativ 
munosabatlar jarayonida o„ziga xos qator qoidalari ham mavjud bo„lib, o„qituvchi 
o„quvchilarga pedagogik ta‟sir ko„rsatishda ushbu qoidalarni mukammal bilishi 
lozim:
O„qituvchining 
kommunikativ 
qobiliyatini 
rivojlantirish 
yo„llari. 
O„qituvchi tarbiyalanuvchilarning o„zaro tarbiyaviy ta‟sirga ega ekanliklarini, 
ularning o„zaro kommunikativ munosabatlari hamda faoliyatlari o„rtasidagi 
bog„lanishning mavjudligi, uning samaradorligini belgilashini unutmasligi shart. 
O„qituvchi sinf jamoasiga va alohida tarbiyalanuvchiga pedagogik ta‟sir 
ko„rsatishida muvaffaqiyatlarga erishishi uchun, o„quvchilar orasida o„zaro 
pedagogik munosabatlar tizimini oqilona rejalashtirishi va psixologik muhitni 
ijobiy tomonga o„zgartirishi lozim. To„g„ri tashkil etilgan va har jihatdan 
mukammal bo„lgan, yosh avlodning qalbi va ongini asrashga, ularni milliy va 

---

umumbashariy qadriyatlar ruhida tarbiyalashga qaratilgan pedagogik munosabatlar 
tizimini tashkil etish uchun o„qituvchi har bir o„quvchi ruhiyatini chuqur bilib 
olishi, ularning ichki imkoniyatlaridan xabardor bo„lishi, axborot berishi, fikr 
almashishi, ular qayg„usini, tuyg„ularini tushunishi va hamdard bo„lishi zarur.
Pedagogik munosabatda muvaffaqiyatlarga erishish uchun o„qituvchi:

o„quvchilar bilan bo„lajak munosabatni modellashtira olishi;

munosabatda bo„ladigan sinf jamoasi xususiyatlarini oldindan bilishi;

bevosita samimiy va hamjihatlikka asoslangan munosabat o„rnatish;