Alisher navoiy nomidagi

2.  Topshiriq:  69-mashqdagi  ―O‗g‗lim,  senga  aytaman‖  matnini  o‗qing, 

gaplardagi asosiy, hokim bo‗lakni aniqlang.  

           O‗g‗lim, senga aytaman 

O‗g‗lonim,  baxt  va  baxtiyorlikning  soni  ming  bitta.  Uning  tusi  ham  turfa  va 

sonsizdir.  Darvoqe,  baxtiyorlikning  o‗zi  nima?  Uning  eng  sodda  ta‘rifi  — 

qoniqish.  Senga  taalluqli  bo‗lgan  insonlar,  muhit  va  ishlaringdan  ko‗ngling 

to‗lishidir,  ammo  bu  dunyoning  hisob-kitobi  juda  qattiq:  bermaguningcha, 

ololmaysan!  Har  bir  inson  —  iqlim  yaratuvchi  manba,  nur  uzatsang,  atrofing 

chaman  bo‗ladi,  muzlab  tursang,  bahorni  ham  qishga  aylantirasan.  Demakki, 

baxtiyor  bo‗lish  uchun,  avvalo,  o‗zingni  unga  munosib  ayla.  Boshqacha  qilib 

aytganda,  baxt  senga  tuhfa  qilib  berilmaydi,  sen  yo‗l  topib  uning  qoshiga  o‗zing 

borasan. O‗g‗lon bolam, biz senga shu yo‗lingda ko‗makchi bo‗laylik. 

(T. Sodiqova) 

―Tilshunoslar‖  guruhining javobi: 

kesim 

Ming  bitta,  turfa  va  sonsizdir,  nima, 

qoniqish,  ko‗ngling  to‗lishidir,  juda 

qattiq,  ololmaysan,  iqlim  yaratuvchi 

manba,  uzatsang,  chaman  bo‗ladi, 

muzlab tursang, aylantirasan, munosib 

ayla,  berilmaydi,  borasan,  ko‗makchi 

bo‗laylik. 

 

3.  A.G‗ulomov  va  M.Asqarovalarning  ega  haqidagi  bergan  nazariy  ma‘lumoti 

bilan  tarnishing:  Ega  ikki  sostavli  gapning  bosh  bo‗laklaridan  biridir,  u 

hokim  sostavning  grammatik  markazi,  shu  sostavdagi  bo‗laklarga  , 

shuningdek,  tobe  sostavdagi  bosh  bo‗lakka  –  kesimga  ham  hokimdir.

71

 

Gapning  grammatik  va  mazmuniy  markazi  egadir,  kesim  ham  unga 

                                                           

71

 Ғуломов А., Асқарова М. Ҳозирги ўзбек адабий тили. – Т.: Ўᴋитувчи, 1987. 76-б. 

---

 46

 

tobelanadi.  Va  yuqoridagi  topshiriqni  qaytadan  bajaring,  farqini  ayting.

 

Ushbu nazariy faktni asoslang yoki rad eting. 

―Kashfiyotchilar‖ guruhining javoblari: 

Ega  

Soni,  tusi,  o‗zi,  ta‘rifi,  hisob-kitobi, 

inson, atrofing, baxt, sen, biz. 

 

    Biz ushbu fikrga qarshimiz, gapda ega ham, kesim ham birdek muhim. 

Tadqiqot  metodi  o‗quvchilarga  quyidagilarni  aniqlashga  yordam  beradi. 

Ta‘lim  bosqichlarida  gap  bo‗laklari,  ularning  grammatik  xususiyatlarining  turli 

tomonlari  o‗rganiladi.  ―O‗quvchilar  boshlang‗ich  sinflarda  gap  nima  haqida 

aytilganini  bildirgan  so‗zni  (egani)  va  u  haqda  nima  deyilganini  bildirgan  so‗zni 

(kesimni)  topishga  o‗rgatiladi.  Ega  gapning  kim  yoki  nima  haqida  aytilganini 

bildirib, kim?, kimlar?, nima?, nimalar? so‗roqlaridan biriga javob bo‗lishi, kesim 

ega  haqida  nima  deyilganini  bildirib,  nima  qildi?,  nima  qilayapti?,  nima 

qilmoqchi?  kabi so‗roqlarga  javob  bo‗lishi, ega bilan  kesim  gapning  bosh  bo‗lagi 

ekanligi,  bosh  bo‗laklardan  boshqa  bo‗laklar  gapning  ikkinchi  darajali  bo‗lagi 

bo‗lishi,  ikkinchi  darajali  bo‗laklar  bosh  bo‗laklarni  va  boshqa  ikkinchi  darajali 

bo‗laklarni izohlab kelishi bilan tanishtiriladi‖

72

. Demak, boshlang‗ich sinf ona tili 

ta‘limida o‗quvchilar, avvalo egani topishga yo‗naltiriladi. Bu esa gapning markazi 

bo‗lgan kesimning boshqa bo‗laklarga nisbatlanmagan holda kesimlik shakllaridan 

aniqlanishi,  shu  bois  sintaktik  tahlilda,  avvalo  kesim  aniqlanishi  lozimligiga  zid 

holatdir.  Bunga  sabab  tilshunosligimizda  ega  gapning  eng  asosiy  bo‗lagi  deya 

e‘tirof etgan gapning bir cho‗qqili nazariyasining ma‘lum vaqt ustuvor bo‗lganligi 

bilan izohlanadi: ―Ega ikki sostavli gapning bosh bo‗laklaridan biridir. U gapning 

hokim  sostavining  Grammatik  markazi  bo‗lib,  shu  sostavdagi  elementlarga, 

                                                           

72

 М.Оmilxonova. Маktabda оna tili  sintaksisini o‗rgatish. Оna tili o‗qituvchilari uchun qo‗llanma. – Т.: 

O‗qituvchi,1991. 20-b. 

---

 47

 

shuningdek  tobe  sostavdagi  bosh  bo‗lakka  –  kesimga  ham  hokimdir‖

73

.  Shu  bois 

o‗quvchilarda gapda egani aniqlash ko‗nikmasi birmuncha sust rivojlangan bo‗ladi. 

O‗qituvchi xulosasi esa quyidagicha: Bosh bo‗laklarga qaysi tamoyil asosida 

qanday  bo‗laklarning  kiritilishi  ham  muammoli.  Davr  o‗zgargani  sari 

tilshunoslikdagi  nazariya  va  qarashlar  ham  o‗zgarib  boradi,  gapning    asosiy 

markazi haqidagi qarashlar ham shundan dalolat beradi.Aslida har qanday ilmning 

sirini o‗rganish o‗quvchi uchun muammo.  O‗zi uchun noma‘lum bo‗lgan narsalar 

haqida  tushunchaga  ega  bo‗lishida  o‗quvchiga  ota-ona,  atrofidagi  yaqin 

kishilarning  hamkorligi  muhim  ahamiyatga  ega.  Bu  hamkorlik  umumiy  ma‘noda 

o‗quvchining yangi bilimlarni olishiga sabab bo‗ladi. Bu izlanuvchanlik fanlararo 

aloqani  ham  mustahkamlashi  mumkin.  Muammoli  holatni  hosil  qiluvchi  savollar 

hayotda  muhim  ta‘limiy  ahamiyatga  ega bo‗lib,  aqliy  faollikni  oshirishda  muhim 

o‗rin  tutadi.  Chunki  javob  uchun  zarur  bo‗lgan  so‗zlarning  ko‗pi  o‗qituvchining 

savolida  jamlangan  bo‗ladi.  O‗qituvchi  o‗z  savoli  orqali  o‗quvchini  yangi 

ma‘lumotlarga,  voqea-hodisalarga  yo‗llaydi.  Savol  va  topshiriqlar  faqat  so‗roq 

gaplardan iborat bo‗lmay, balki talab, farmoyish, tasdiqlash shaklida ham bo‗lishi 

mumkin. Axborotning kattaligi bo‗yicha savollar tor va keng shaklda beriladi. Tor 

savollar  muammoni  yechishda  maqsadga  qisqa  yo‗ldan  borishga  ko‗maklashadi. 

Keng savollar esa ma‘lum sharoitlarda qo‗llanadi. Aslida tor savollar ketma-ketligi 

muammoni atroflicha yoritish uchun zamin hozirlaydi. Ba‘zi holatlarda o‗quvchiga 

berilgan  muammoli  savol  uni  ajablantirishi,  hayotiy  tushunchasiga  nomuvofiq 

bo‗lsa,  uning  o‗zi  savolga  savol  bilan  murojaat  qilishi  mumkin.  Bunday  hol 

o‗quvchining diqqatini, e‘tiborini kuchaytiradi. 

Xulosa  o‗rnida  aytish  mumkinki,  muammoli  ta‘limga  bo‗lgan  ehtiyoj, 

asosan,  o‗qituvchilarning  ilmiy  dunyoqarashini  oshirish,  iloji  boricha  keng 

ma‘lumot  berish  maqsadida  vujudga  keldi.  Keyingi  yillarda  keng  miqyosda 

amaliyotda  qo‗llanilishi  hamda  ijobiy  natijalar  berayotganligi  bu  usulning 

imkoniyatlarini namoyish etadi. 

                                                           

73

 A.G‗ulomov, M.Asqarova. hozirgi o‗zbek adabiy tili(sintaksis). Toskent – O‗qituvchi,1995.

 

---

 48