Andijon davlat pedagogika instituti

Savod o'rgatish davrida quyidagi asosiy ish vazifalari hal qilinadi: 
Sintaksis bo'yicha daraja:
a) gapni mustaqil nutq birligi sifatida anglash, ajratib ko'rsatish og'zaki nutqda gaplar, ularni tuzish, boshlovchidan o'qish;
b) bir bo'g'inli gaplardan kengaytirilgan gaplarga o'tish;
d) to'liq bo'lmagan jumlalardan to'liq, nisbatan katta jumlalarga, qoida tariqasida, predmetning tarkibi va predikat tarkibiga ega bo'lish;
e) gapdagi, asosan, predikativ guruhdagi, shuningdek, iboralardagi so‘zlar o‘rtasida eng oddiy bog‘lanishlarni o‘rnatish.
Binobarin, taklif ustida ishlashda kamchiliklarni tuzatish, introspeksiya va o'z-o'zini nazorat qilish muhim o'rin tutadi.
Talabalar sintaksisga oid nazariy bilimlarga ega emasligi sababli gaplar tuzish namunalar asosida amalga oshiriladi. Masalan, o'qilishi mumkin bo'lgan matnlar, o'qituvchi nutqi va savollar.
Savod o'rgatish davrida savollarning roli juda katta; savol taklif uchun asos beradi. Shunday qilib, rasmga savol beriladi: "O'rmondagi bolalarga nima bo'ldi?" Mumkin javoblar: "Bolalar o'rmonda adashib ketishdi": "Bolalar qo'ziqorin terish uchun o'rmonga borishdi va adashib qolishdi"; “Bir o'g'il va bir qiz o'rmonda qo'ziqorin va rezavorlar terayotgan edi. Kechqurun qanday kelganini payqamadilar. Ular adashib qolishdi - uyga yo'lni bilishmaydi."
Shunday qilib, maktab o'quvchilari jumladan izchil nutqqa o'tishadi.
Savodxonlik o'rgatish jarayonida izchil nutq - bu bolalarning o'zlari yoki o'qituvchi o'qiganlarini takrorlash, bular turli xil hikoyalar - kuzatishlar, xotiralar, ijodiy tasavvurga asoslangan; yod olgan she’rlarni o‘qish, topishmoq va topishmoqlar aytish, maqol, matallar bilan ishlash, til o‘gitlari o‘qish, ertak aytish va ularni sahnalashtirish. Bularning barchasi nutqning variantlari, hissiy, obrazli.
Birinchi sinf o'quvchilarining amaliyotida izchil ilmiy yoki "ish" nutqining elementlari paydo bo'ladi: aniq tahlilga asoslangan izchil javoblar, kuzatishlarga asoslangan ba'zi hikoyalar. Bunday nutq turlari endigina rivojlana boshlaydi va shuning uchun bolalar uchun sezilarli qiyinchiliklar mavjud. Har bir savod o‘rgatish darsida izchil nutq mashqlari darsning majburiy qismi sifatida o‘tkaziladi.
Rasmlar bilan izchil nutq ustida ishlashni boshlash eng qulaydir. Shunday qilib, "ABC" da "Bo'ri va tulki" va "Tovuq" ertaklari uchun bir qator rasmlar mavjud.
Tayyorgarlik suhbati jarayonida hikoya uchun eng yaxshi, to'liq jumlalar tanlanadi, bunday hollarda muqarrar takrorlashlar yo'q qilinadi; voqealarni realroq qilish uchun xarakterga nom beriladi, fasl aniqlanadi, ob-havo gapi qoʻshilishi mumkin va hokazo. 1-sinfda bolalar hikoyalarining odatiy yordami o'qituvchining savollari yoki savol rejasidir (bolalar hali 1-sinfda o'z rejasini tuzmaydilar).
Bolalar o‘qiganlarini qayta hikoya qilib, namunadagi so‘z boyligi hisobiga o‘z so‘z boyligini boyitadi, asl manbaning sintaktik tuzilishiga taqlid qilgan holda matn ketma-ketligini kuzatadi, hikoyaning emotsional mazmuni va g‘oyaviy mazmunini yetkazadi.
Hikoya tuzilgan yoki doimiy ravishda takrorlanadi, tuzatiladi, eng mos so'zlar tanlanadi, ularning ma'nosi va muayyan vaziyatda tanlashning maqsadga muvofiqligi tushuntiriladi, taklif ustida ish olib borilmoqda, tafsilotlar va tafsilotlar bilan tanishtiriladi, voqealar ketma-ketligi takomillashtiriladi, eng oddiy sabab-oqibat asoslari kiritiladi.
Ko'ngilochar element izchil nutqni rivojlantirishda katta rol o'ynaydi: u barcha ijodiy ishlarning organik, ajralmas qismidir. Qayta aytib berishda ham, aytib berishda ham bola rolga kirishadi, qahramonlarga hamdardlik bildiradi, hal qiluvchi voqealarni, tanbehni hayajon bilan kutadi, qahramonona, shuningdek, o'rinli, zukko so'zni ishtiyoq bilan aytadi. Shuning uchun izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha mashqlar tizimi ertakni sahnalashtirish (uni rollarda o'ynash va dramatizatsiya va improvizatsiyaning boshqa shakllari, ya'ni o'z ertaklarini o'ylab topish) va eng yaxshi she'r o'quvchi tanlovi va tanlovni o'z ichiga olishi kerak. topishmoqlarni taxmin qilish, maqollarni tushuntirishda.
Masalan, 1-sinfda ular "Sholg'om" xalq ertakini sahnalashtiradilar. Ertak syujetda sodda, murakkab bezaklarni talab qilmaydi - u sinfda ijro etiladi; lekin u dialogdan mahrum va qahramonlarning so'zlari bolalarning o'zlari tomonidan ishtiyoq bilan o'ylab topilgan.
Birinchi sinf o'quvchilari juda ko'p topishmoqlarni bilishadi. Topishmoq har doim hazil, she'riy, eslab qolish oson. Yuqorida aytib o‘tganimizdek, topishmoqlar asl so‘zni kiritish uchun ishlatiladi, undan yangi tovush ajralib turadi, masalan: “Bobo yuzta mo‘yna kiyingan; uni yechinsa ko'z yosh to'kadi" (piyoz), tovushni ta'kidlash uchun [k]. Biroq, topishmoqlar bolalarda nutqni rivojlantirish vositasi sifatida o'z-o'zidan foydalidir. Topishmoqlar ustida ishlash har doim qiziqarli, jonli suhbatga aylanadi, uning davomida so'z boyligi boyitiladi, metafora va parafrazalar ochiladi, so'z-belgilar ustida ish olib boriladi, ritm hissi rivojlanadi. Ko'pincha birinchi sinf o'quvchilarining o'zlari topishmoqlar tuzishga harakat qilishadi.
O`quvchilar nutqini rivojlantirish pirovard natijada maktabning asosiy, shubhasiz, eng muhim vazifasi ekanligini unutmasligimiz kerak, chunki hayotda insonga birinchi navbatda nutq mahorati kerak. Rivojlangan nutq bilish vositasi sifatida ham xizmat qiladi.
Savodxonlik davrida talabalar grammatika va imlo bo'yicha muhim materiallarni amaliy asosda o'rganadilar. Ammo bu materialni assimilyatsiya qilish tabiati alohida: qoida tariqasida, mavzu bolalarga tushuntirilmaydi, nazariy ma'lumotlar berilmaydi. Amaliy og'zaki yoki yozma nutq ishlarida bolalar o'rganishning keyingi bosqichlarida ularni muayyan mavzularni o'zlashtirishga tayyorlaydigan bunday harakatlarni, mashqlarni bajaradilar.
Shunday qilib, mashg'ulotning birinchi oylarida bolalar eng oddiy turdagi so'zlarni solishtiradilar: uy-uy, o'rmon-o'rmon. Bu turdosh so‘zlarning o‘zagidagi urg‘usiz unlilarning keyingi imlo tekshiruvi uchun amaliy asos bo‘ladi.
So'zlarni o'zgartirish kirpi-kirpi, chinakam-ilonlar, ruff-ruffs, bolalar nafaqat imloni o'rganadilar (tegishli qoidani o'rganishdan oldin ham), lekin ular imlo harakatini - so'z oxiridagi undoshlarni tekshirishni o'zlashtirishga amaliy jihatdan tayyorlanadi, bu erda so'zning mutlaq oxiri qonunining ta'siri natijasida, undosh tovushlarning pozitsiyali almashinishi sodir bo'ladi; grammatik jihatdan “Otlarni son bilan almashtirish” mavzusini o‘zlashtirishga tayyorlanmoqda.
Mos keladigan so'zlar haydab ketdi, haydab ketdi, bolalar “So‘z kompozitsiyasi” mavzulariga amaliy tayyorlanishadi. Prefikslar "," Tegishli so'zlar ".. Bolalar so'zlarni hosil qiladi kuz- kuz (shamol) va shu tariqa so‘z yasalish qonuniyatlarini o‘zlashtirishga, “Sifat nomi” mavzusini va nihoyat “O‘zaro bog‘langan so‘zlar”, “So‘z tarkibi” mavzularini o‘zlashtirishga tayyorgarlik ko‘rish.
Sinfda o'qish va yozishni o'rganish davrida maktab o'quvchilari propedevtik rejada otlarni nafaqat raqamlarda, balki holatlarda ham o'zgartiradilar, ularni sifatlar bilan bog'laydilar, shuning uchun sifatlarni o'zgartiradilar, ularni jinsi, soni va holati bo'yicha otlar bilan uyg'unlashtiradilar. Propedevtik mashqlar tizimi grammatika va imlo bo'yicha zamonaviy dasturlarning bosqichma-bosqich tuzilishiga mos keladi: bolalar amaliy ish natijasida asta-sekin ma'lum nutq tajribasini, tilning "hissiyotini" va hodisalarni kuzatishni to'playdilar. Shu asosdagina, kelajakda talaba nazariy umumlashmalarni o‘zlashtira boshlaydi, grammatik tushunchalar va imlo harakatlarini shakllantirishda unga tayanadi.
Shunday qilib, savodxonlikni o'rgatish davrini maktabda o'qitish jarayonida alohida, ajratilgan segment sifatida ko'rib chiqish mumkin emas.