Andijon davlat pedagogika instituti

5-mavzu: Savod o‘rgatish metodikasi. Savod o‘rgatish metodikasining maqsad va vazifalari. Savod o‘rgatishda qo‘llanadigan metodlar. Savod o‘rgatish jarayoni bosqichlari.
Reja:
1. Savod oʻrgatish metodikasi.
2. Savod oʻrgatish metodikasining maqsad va vazifalari.
3. Savod oʻrgatishda qoʻllanadigan metodlar.
4. Savod oʻrgatish jarayoni bosqichlari.
5. Kichik yoshdagi oʻquvchilarda ilmiy dunyoqarash elementlarini shakllantirishda ona tilini oʻrgatishning ahamiyati.
Tayanch atamalar: nutq faoliyati turlari, o‘qish malakasi, tovush yozuvi, bo‘g‘in-tovush tahlili, tovush-harf tahlili, bo‘g‘inlab o‘qish tamoyili, harflarning 4 variantini yozish tamoyili, bo‘g‘inga bo‘lish, fonematik eshitish qobiliyati, imloviy malaka, o‘qish, yozish, savod o‘rgatish, metod, alifbe, bo‘g‘in, analitik o‘qish, o‘qish va yozuvga psixo-fiziologik tavsif.
Maktabda o’qitish elementar o’qish va yozishga o’rgatishdan boshlanadi. “Alifbe”ga asoslangan holda qisqa muddatda o’quvchilar o’qish, yozishga o’rgatiladi, so’ng o’qish va yozish ko’nikmasi takomillashtiriladi, bora-bora malakaga aylantiriladi. O’qish va yozish malakasi nutqqa oid malaka. O’qish va yozish malakasi nutq faoliyatining boshqa turlari bilan ham bog’liq. Malakaning shakllanishi uchun bir faoliyat bir necha marta takrorlanishi mumkin. O’zbek tili yozuvi - tovush yozuvi. Yozuvda o’quvchi tovushni harfga, o’qishda esa harfni tovushga aylantirishdek murakkab aqliy faoliyatni bajaradi. Bu faoliyat doimiy ravishda yuz berishini nazarda tutib, o’qish va yozish parallel olib boriladi. O’zbek tili yozuvi - fonematik yozuv. O’zbek tili yozuvi uchun 1993-yil lotin grafikasi asos qilib olindi. Nutqning har tovushi uchun yozuv unga mos shakl qabul qilindi. O’qituvchi savod o’rgatish jarayonida o’quvchilarga tovushlar haqida ma’lumot berishda o’zbek tilining fonetik xususiyatlarini hisobga olishi zarur. Savod o’rgatish analitik-sintetik tovush metodida olib boriladi. So’z bo’g’inga ajratiladi, bo’g’indan kerakli - o’rganilayotgan tovush ajratilib olinadi, tahlil qilinadi, o’rganilgan harf bilan sintezlanadi. Savod o’rgatish jarayonidayoq harfning 4 xil varianti (bosma, yozma, bosh va kichik)ning ishlatilishi o’rgatiladi. O’quvchilarni o’qishga o’rgatish bo’g’in asosida olib boriladi. O’qishning dastlabki bosqichida orfografik o’qishdan foydalanilsa, sekin-asta orfoepik o’qish ko’nikmalari shakllantiriladi. Bo’g’inlab o’qishga o’rgatish uchun so’zni bo’g’inga bo’lish, bo’g’in hosil qiluvchi tovushni aniqlash, ochiq-yopiq bo’g’inlarni farqlashga o’rgatish muhim sanaladi. O’qish ham yozish ham murakkab nutq faoliyati. U kichik yoshdagi o’quvchidan iroda, aql, hatto jismoniy harakatni ham talab qiladi.
Kichik yoshdagi o’quvchini o’qishga o’rgatishda quyidagilar kuzatiladi:
1.Bola o’qish paytida bitta harfni ko’radi, uni bilish uchun oldingi ko’z oldiga keltirilgan rasmlarni yo boshqa harflarni eslaydi, esga tushirgach, uni aytishga oshiqadi, biroq o’qituvchi aytishga yo’l qo’ymaydi, ikkinchi harfni eslab qo’shguncha birinchisi esdan ko’tariladi, yoki ularni qo’shib bo’g’in, bo’g’indan so’z hosil qilguncha o’qish jarayoni sustlashadi.
2.Ko’pincha bola o’qiyotgan qatorni yo’qotib qo’yadi, harfni, bo’g’inni, so’zni qayta o’qishga to’g’ri keladi. O’quvchining diqqati kengaygan sari bo’g’in va so’zni butunicha idrok eta boshlaydi.
3.O’qishni endi o’rganayotgan bola o’qiyotgan matn mazmunini o’zlashtirmaydi, chunki so’zni qanday o’qishga kuch beradi-da, so’z ma’nosiga e’tibor bermaydi. Darslikdagi rasmlar, o’qituvchining savollari, ko’rgazmali qurollar ongli o’qishlarini ta’minlaydi.
4.Tajribasiz kitobxon so’zni birinchi bo’g’iniga yoki rasmga qarab topadi. Bu xato o’qishga olib keladi. Bu xatoning oldini olish uchun so’z bo’g’inlab o’qitiladi, so’zni bo’g’in-tovush tomondan tahlil qilishga, tovush-harf tomondan analiz va sintez qilishga diqqat qaratiladi.
O’qishni muvaffaqiyatli egallashlari uchun o’quvchilarning idroki, xotirasi, tafakkurini va nutqini o’stirishga katta e’tibor berish kerak. Savod o’rgatishda fonematik eshitish qobiliyatlarini o’stirish, to’g’ri va aniq talaffuz qilishga o’rgatish, tovushni ajratish ko’nikmasini o’stirish muhim sanaladi. Yozuvga o’rgatish o’quvchilar ruchkani to’g’ri ushlash, daftarni to’g’ri qo’yish, harfni yozishda yozuv chiziqlari e’tibor bilan boshlanadi. Ular bo’ylab qo’lni harakatlantirishni esda saqlashi, harfni harfga ulashi, qatorga sig’ish-sig’masligi mo’ljallanishi lozim. Bular o’quvchini aqliy va jismonan charchatadi, ayniqsa, barmoq va yelka muskullari charchaydi, bular darsda ikki-uch marta fizkultura mashqlarini o’tkazishni taqozo qiladi.
Bola maktabga sezilarli nutq qobiliyatlari bilan keladi. Uning so'z boyligi 3 mingdan 7 ming so'zgacha bo'lib, u og'zaki nutqida foydalanadi, jumlalarni mashq qilib - oddiy va murakkab, ko'pchilik bolalar qanday qilib izchil aytishni bilishadi, ya'ni. eng oddiy monologga egalik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining asosiy xarakterli xususiyati uning situatsionligi bo'lib, u maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy turi - o'yin faoliyati bilan belgilanadi.
Maktabga kirgandan keyin bolaning nutqi rivojlanishida qanday o'zgarishlar yuz beradi? O'zgarishlar juda muhim. Birinchidan, nutq faoliyatida iroda omili keskin kuchayadi: bola gapiradi, chunki atrofdagi sharoit, deb atalmish vaziyat uni shunday qilishga undaydi, balki o'qituvchi buni talab qilgani uchun, ta'lim jarayonining o'zi. Nutq motivatsiyasi keskin o'zgaradi: agar vaziyatli nutqda asosiy motiv aloqa bo'lsa, darsdagi javob, takrorlash, hikoya muloqotning hayotiy ehtiyojlaridan emas, balki o'qituvchining talabini bajarish, kashf qilish zarurati bilan bog'liq. materialni bilish, o'rtoqlar oldida, o'qituvchi oldida o'zini yo'qotmaslik. Ajablanarlisi shundaki, maktabgacha uyda, ko'chada, bog'chada, maktabda ravon gapiradigan bolalar ba'zan dastlab adashib qolishadi, uyaladilar, maktabgacha bo'lgandan ham yomonroq gapirishadi.
O'qituvchi nutq motivlarini, tabiiy va bolalarga yaqin bo'lgan motivlarni yaratishga g'amxo'rlik qiladi - suhbatning qulay muhiti yaratiladi, bolalarning hikoyasidan oldin o'qituvchining so'zlari: "Bizga ayting, biz hammamiz qiziqamiz, biz sizni tinglaymiz". , va boshqalar. Biroq, bu vositalarning barchasi faqat o'tishning qattiqligini yumshatadi; qolganlari uchun, ta'lim jarayonida nutq muqarrar ravishda, asosan, situatsion ongni yo'qotadi va irodaviy sohaga o'tadi. Uning motivlarining roli ta'lim vazifalaridir, chunki ta'lim faoliyati bolaning asosiy, etakchi faoliyatiga aylanadi.
Ikkinchidan, yozma nutq bolaning hayotida paydo bo'ladi. Albatta, bola duch keladigan birinchi yozma matnlar hali ham juda sodda va u maktabgacha ishlatgan kundalik nutqidan unchalik farq qilmaydi. 1-sinf o'quvchisining kundalik hayotiga yozuv va kitob nutqi elementlarini kiritish qanday?
Bunday elementlar o'qituvchi nutqini o'z ichiga oladi - me'yorga bo'ysunadigan va, albatta, yozuv va kitob uslublarining ta'sirini boshdan kechiradigan adabiy nutq; maktabning o'qituvchining savoliga to'liq javob bilan javob berish talabi elliptik konstruktsiyalarning (so'zlashuv-kundalik vaziyatli nutqning eng tipik elementlaridan biri) "qonundan tashqari" deb e'lon qilingandek yo'qolishiga olib keladi; o'qituvchining savollari bo'yicha suhbat ko'pincha murakkab jumlalar qurilishini talab qiladi: "Nega bu tulki deb o'ylaysiz?" - "Bu tulki, (chunki) uning qizil sochlari, uzun tukli dumi bor". Hatto "ABC" matnlarida ham ko'plab tipik "kitob" konstruktsiyalari mavjud. O'qish va yozishni o'rganishning dastlabki kunlaridan boshlab nutq madaniyati ustida ish boshlanadi: bolalar maktabda, sinfda qanday gapirishni o'rganadilar; fikrning do'stona ifodasi to'g'ri bo'lishini, bu fikrni boshqalarga aniq, aniq, tushunarli ifodalash kerakligini tushunishni boshlang; o'z-o'zini nazorat qilishni va boshqa bolalarning nutqini kuzatishni o'rganing, birovning nutqidagi kamchiliklarni tuzatishni o'rganing. Zamonaviy birinchi sinf o'quvchilari allaqachon maktabda uyda va do'stlari bilan ishlatadigan bolalar iboralarini ishlata olmasligini tushunishadi. Birinchi sinf o'quvchisi nutqini rivojlantirishning uchinchi xususiyati shundaki, monolog nutqi uning nutq faoliyatida ortib borayotgan o'rinni egallay boshlaydi, ya'ni. maktabgacha yoshda yoki umuman bo'lmagan nutq turi rivojlangan yoki ustun mavqeni egallamagan. (Shu bilan birga, bolalar bog'chasida tarbiyalangan bolalar izchil nutqni rivojlantirishning ma'lum bir tizimidan o'tganligini unutmasligimiz kerak).
Nihoyat, birinchi sinf o'quvchisining nutqini rivojlantirishning to'rtinchi xususiyati maktabda nutq tadqiqot ob'ektiga aylanadi. Maktabga kirishdan oldin bola nutqni uning tuzilishi va naqshlari haqida o'ylamasdan ishlatgan. Ammo maktabda u nutq so'zlardan, so'zlar bo'g'inlardan va harflar bilan belgilangan tovushlardan iborat ekanligini bilib oladi va hokazo. Maktab amaliyotida nutqni rivojlantirish uch yo'nalishda amalga oshiriladi: so'z birikmasi (leksik daraja), ibora va gap ustida ishlash (sintaktik daraja), izchil nutq ustida ishlash (matn darajasi).
Birinchi sinf o'quvchilari yangi so'zlarni tushuntirishning qiziqarli, qulay usullariga muhtoj: rasm yoki obyektni ko'rsatish, bu obyektni nomlash; lug'at o'yinlarida - so'z, loto, kublar, til burmalari, sanoq qofiyalari, bolalar bog'chalari, yumorlar yordamida; suhbatlarda, hikoyalarda, she'r o'qishda, so'zlarni kuylashda va hokazo. 6 yoshli bolalar har doim ham yangi so'zni darhol talaffuz qila olmaydi, shuning uchun nafaqat ma'no, balki so'zning tovush tarkibi ustida ham ish olib borilishi kerak. Urg'u, orfoepik talaffuz, shuningdek, so'zning alifbo tarkibi va uning imlosi haqida har kuni bolalar yangi so'zlarni o'rganadilar, aniqlaydilar, ilgari duch kelgan so'zlarning ma'nosini tushunishlarini chuqurlashtiradilar, nutqlarida so'zlardan foydalanadilar (ularni faollashtiradilar).
Maktab hayotining o'zi, bolalarning ta'lim faoliyati o'quv materiallari, qo'llanmalar, harakatlar nomini bildiruvchi o'nlab yangi so'zlarni o'zlashtirishni talab qiladi; ko‘plab yangi so‘z va ma’nolar kuzatishlar, shuningdek, boshlang‘ich va boshqa darsliklardagi rasmlardan o‘rganiladi. Yangi so'zlar o'qilishi mumkin bo'lgan matnlarda, o'qituvchining hikoyalarida va hokazolarda uchraydi.
Bolaning maktabda bo'lgan birinchi kunlaridanoq uni so'zga diqqatli bo'lishga, eng ifodali so'zlarni izlashga o'rgatish kerak. Bu vazifa birinchi sinf o'quvchilari uchun mavjud: bolalar odatda nutqning ekspressivligini nozik his qiladilar, ular ifodali nutqni yaxshi ko'radilar, o'zlari kamaytiruvchi va mehribon qo'shimchalar bilan so'zlarni bajonidil ishlatadilar.