Болалар боғчасида миқдор ва сон тасаввурларини таркиб топтириш

Ikkinchi mashg„ulot. Navbatdagi (uchinchi, to‘rtinchi va b.) mashg‘ulotlarni tavsiflashda bunday mufassal to‘xtalmaymiz. Ikkinchi mashg‘ulot esa bolalarda odchash malakalarini tarkib toptirish uchun prinsipial jihatdan muhim.
Bolalarning stollarida har qaysi bola uchun yog‘och idish (unda don bo‘ladi), taqsimcha, ong qoshiq, cho‘p (yoki fishkalar nabori) qo‘yilgan bo‘ladi. Tarbiyachi oldindan stakanlarga besh osh qoshiqdan don solib qo‘yadi. Ammo bu haqda bolalarga indamaydi. Tarbiyachining stolida ham o‘sha buyumlar turadi. Mashg‘ulot toharachadagi, qog‘oz xaltadagi don miqdorini qanday aniqlashni oydinlashtirishdan boshlanadi. Bolalar odchash haqida, o‘lchov haqida eslaydilar. Tarbiyachi bir qoshiq donni qanday todalikda olishni ko‘rsatadi. Shu maqsadda o‘z idishidan ikki osh qoshiq don olinadi va cho‘tning ikkita toshi surib qo‘yiladi. Bolalar ham mustaqil odchanayotganlarida har bir qoshiq olinib. To‘kilganidan keyin cho‘tning bitta toshini surib qo‘yishlari kerak bo‘ladi. Tushuntirib va ko‘rsatib bodinganidan keyin bolalar ishlashga kirishmoqlari mumkin. Tarbiyachi bolalarning ishlarini kuzatib turadi, ammo har bir bolaga qoshiqni qanday toddirishni ko‘rsatmaydi. U so‘z bilangina eslatib turadi, ya’ni og‘zaki eslatib turadi: “Esingizdami, men sizga qoshiqqa qancha don solishni
ko‘rsatgan edim, yana esingizdami, hamma qoshiqlarni bir xil to‘ldirish kerakligini aytgan edim”.
Bolalar dastlab xato qiladilar, adashadilar. O‘lchash jarayoni ularni o‘ziga javob qiladi, shu sababli ular o‘lchash mazmuniga kiradigan hamma komponentga ham alohida e’tibor bermaydilar. Odatda ular qoshiqqa qancha guruch olinganidan qat’i nazar, qoshiqda qo‘l bilan bajarilgan harakatlar miqdorini sanaydilar. Birinchi mashg‘ulot uchun bu qayg‘uli hol emas, chunki bu hol tarbiyachiga mashg‘ulot natijalarini qarayotganda, ya’ni to‘ri o‘lchashning afzalligi eng ayoniy bo‘lgan paytda bolalarning xatolariga e’tibor berish imkonini beradi. Keyingi hamma mashg‘ulotlar davomida o‘lchovning to‘la bo‘lishini kuzatib borish kerak. Bolalarning birinchi o‘lchashlarida xato qilishlari turgan gap bo‘lgan holda qiyin ahvoldan qanday chiqish kerak? Biz o‘tkazgan mashg‘ulotlardan misol keltiramiz.
Donni qanday o‘lchash tushuntirilganidan keyin, bolalar ishlashga kirishadilar. Idishlardagi donni taqsimchaga to‘kishadi, har gal natijani cho‘tda belgilab borishadi. Mashg‘ulot davomida o‘lchovning to‘la bodishi kerakligini bolalarga eslatib turdik, ammo hozircha eslatish ish boshlash uchun yo‘llanma emas edi, shunga ko‘ra bolalar cho‘t donalarini surishardi. Natijada Anvarda 5 dongina surildi, Samadda hatto 20 ta soqqa bo‘ldi, boshqalarda ham anchagina soqqa surildi, Biz Anvardan stakanida qancha don boriligini so‘radik, ammo u topgan natija boshqalarnikidan shunchalik kam ekanidan juda siqilib, javobni eshittirib aytishni xohlamadi va tarbiyachining o‘zigagina aytish uchun javob so‘radi. Boshqa bolalarning o‘lchash natijalarini oydinlashtirdik: kimda 7, kimda 13, kimda 26 chiqqanini so‘radik. “Endi esa, - dedi tarbiyachi, - men sizlarga sirni ochib beraman: har qaysi idishda besh qoshiqdangina don bor edi. Bittagina aniq javob bunday bo‘lishi mumkin: “Mening stakanimda 5 qoshiq don bor”.
Anvar o‘rindan turib, baland tovush bilan aytdi: “Men to‘g‘ri topdim, mening bokalimda 5 qoshiq don bor. Men buni o‘lchab bildim. Men qoshiqqa siz ko‘rsatgandek, miqdorda don soldim”.
Endi, nega shunchaki har xil javob chiqqanini bolalarning o‘zlari qanchalik tushunganliklarini aniqlash muhim edi. Shu tufayli tarbiyachi bolalarga tegishli savollarni berdi, Mana ularning javoblari.
Lola. Saidda shuncha qo‘y chiqishining sababi, u qoshiqlarni to‘ldirmay olabergan va cho‘tda, qoshiqlarni donga to‘la, deb hisoblab, donalarni surabergan. Buning ustiga u no‘ldagi guruchlarni ham terib olgan va taqsimchaga solgan, buni to‘la qoshiq, deb hisoblab donalarni surabergan.