Boshlang’ich sinf o’quvchilarining kitobxonlik madaniyatini rivojlantirish omillari Mundarija: kirish

2.2. O’quvchilar aqliy tarbiyasini shakllantirishda
turli asarlardan foydalanish
Boshlang’ich sinflarda aqliy tarbiyani shakllantirishda quyidagi metodlardan foydalanish zarur deb hisoblaymiz. Bu esa o’quvchilarning aqliy tafakkurining shakllanishida muhim o’rin egallaydi.
Kuzatish va nazorat qilish, suhbat va hikoya, tushuntirish, rag’batlantirish va tanbeh berish, ma’qullash, ku’rgazmalilik, na’muna ku’rsatish, ishontirish, bahs, munozara kabilar.
Kuzatishlar shundan dalolat beradiki, boshlang’ich sinf o’qituvchilari dars jarayonida yozma ishlardan faqat ona tili darslarida foydalanishadi. Bunday mashg’ulotlar aksariyat hollarda, o’quvchilarning yozma savodhonligini tekshirishga qaratilgan bo’ladi (insho, diktant). Vaholanki, “o’qish”, boshqa darslarda ham yozma ish turlaridan foydalanish yaxshi natijalarga olib keladi. Yozma ishlar bolalarni mustaqil fikrlashga, dunyoqarashini o’stirishga hizmat qilishi bilan birga, barcha o’quvchilarning mavzu yuzasidan olgan bilimlarini tekshirib ko’rishga imkon beradi. Bo’lim yoki mavzu yakunida yozma ishlar tashkil etilganda o’quvchilar darsda olgan bilimlarini mustahkamlaydilar, mavzuga qayta murojaat etish orqali asar haqidagi tasavvurlari yanada teranlashadi, xotirasidan mustahkam joy oladi. Yozma ishlarni bajarish jarayonida o’quvchilarda Vatanga nisbatan g’urur, muhabbat tuyg’ulari tarbiyalanadi. Boshlang’ich sinf o’qituvchisi yozma ish uchun o’zi mustaqil holda mavzu tanlashi ham mumkin, albatta, bu mavzular ham shoir asarlaridagi asosiy g’oyalarga qaratilishi lozim. Mavzular quyidagi mazmunda “Men sevgan shoir”, “Vatanim kuychisi”,”O’zbekiston – vatanim manim”, “Men nechun sevaman O’zbekistonni” kabi mavzularda bu’lishi mumkin.
Demak, dars jarayonida boshlang’ich sinf o’quvchilarining yozma, ijodiy ishlaridan samarali foydalanish aqliy tafakkurning shakllanishida muhim o’rin tutadi. Yozma ishlar “O’qish” darsida amalga oshiriladigan ishlarning rejasida ko’rsatilishi, uning maqsadi, ularga qu’yiladigan talablar aniq belgilangan bo’lishi lozim.

1. 
   Yuqoridagi fandan yozma ishlarni uyushtirishdan oldin,o’quvchilar mavzu yuzasidan bilim,ko’nikma va malakaga ega bo’lishlari shart.
   
2. 
   Yozma ishlarni tashkil qilishda o’quvchilarning yosh xususiyatlari,qiziqishlari,talablari hisobga olinishi lozim.
   
3. 
   Yozma ishlarni erkin mavzuda tanlash qoidasiga amal etish zarurki, bunda bola o’z imkoniyatlarini o’zi hisobga oladi.
   
4. 
   Yozma ish mavzusi o’quvchini o’ziga jalb qila oladigan darajada jarangdor bulishi lozim.
   
5. 
   Mazkur ishlarni amalga oshirishda xar bir o’qituvchi, eng avvalo, tashkil qilinadigan darsning mazmunini chuqur o’rganishi, uning natijalariga jiddiy e’tibor berishi va bu bilan uquvchi shaxsiga ijobiy tasir etishga intilmog’i,Vatanga muxabbat,milliy g’urur,Vatan ravnaqi uchun xizmat qilish,qolaversa,ona tabiatni asrash kabi sifatlarni yanada rivojlantirish yo’llarini izlamog’i lozim.
   

Boshlang’ich sinflarda dars ta’limi va tarbiya ishlarining markaziy qismi hisoblanib, o’quvchilarni bilim, ko’nikma,malakalar bilan qurollantirishda, milliy qadriyatlarimiz haqida tushunchaga ega bo’lishida,axloqiy sifatlarni hosil qilishda muxim ahamiyatga ega. Ma’lumki boshlang’ich sinflarda o’qitiladigan “O’qish” darslari ham umumiy didaktik talablarga javob berishi,jumladan,darsda mavzuning xarakteridan kelib chiqib, xalqimizning boy pedagogik merosiga tayanish,shoir va ijodkorlarimizning asarlaridagi tarbiyaviy g’oyalardan foydalanish imkoniyatlarini izlash lozim.
Dars jarayonida boshlang’ich sinf o’quvchilarining dunyoqarqshi shakllana boradi, mustaqil fikrlashga o’rganadi, dunyoviy bilimlar bilan tanishadi va ularning uzluksizligi rivojlanib boradi. Xar bir darsning muvaffaqiyati uning oldiga qo’ygan maqsadiga bog’liqdir. Qachonki,maqsad aniq va puxta ,o’quvchini xar bir taraflama rivojlantirishga qaratilgan bo’lsa ,darsning samaradorligi ta’minlanadi. Bugungi kunda pedagogik jarayonining samaradorligini ta’minlash masalasi xar qachongidan ham dolzarb muammo hisoblanadi. Bunda boshlang’ich sinf o’qituvchisi pedagogik jarayon oldida quyidagi maqsadlarni qo’ya olishi kerak:

1. 
   O’zbekiston Respublikasi Prezidentining faoliyati hamda milliy istiqlol negzida ifodalangan barkamol insonni shakllantirish xaqidagi fikrlardan dars jarayonida unumli foydalahish.
   
2. 
   Darsda o’rganilayotgan mavzu xarakteridan kelib chiqqan holda ijodkor ilgari surayotgang’oyani aynan o’quvchi ongiga etkaza olish yo’lini tanlay bilish.
   
3. 
   Dars jarayonida turli didaktik va texnik vositalardan foydalanish ko’nikmasiga ega bo’lish.
   
4. 
   Dars loyixasini mukammal tuza olish va kutiladigan natijani oldindan ko’ra olish lozim.
   

Bugungi kunda maktablarda sinf-dars shaklidagi mashg’ulotlardan foydalanib kelinmoqda va ularga quyilgan talablar ham o’zgarib bormoqda.darslarni qiziqaqrli uyushtirish uchun o’qituvchilar yangicha dars turlaridan turli-tuman interfaol usul va vositalardan foydalanishlari lozim. Boshlang’ich sinf o’qituvchilari o’qish darslarida keltirilgan asarlardan,jumladan, A.Oripov asarlaridan foydalanganda dars loixasini tuzishda o’quvchining Yoshi, individual xususiyati va darsning davomiyligiga alohida e’tibor qaratishi o’quvchilarning bilimlarini sinash va qiziqishlarini oshirish maqsadida boshqortirma, rebus, o’yin-topishmoq kabi dars samaradorliigini oshiruvchi vositalardan foydalanuvshi lozim.
“Boshqotirma” (krossvord) - o’quvchilaqrni bilimini tekshirib ko’rish, mustaxkamlashga imkon yaratadigan didaktik vositadir. Boshqotirmalar o’quvchilar yoshiga mos holda,sodda ko’rinishda tuzib olinadi. Masalan
A. Oripovning 1-sinf “O’qish” (G’afforov T., SHodmonov E. Ehturdiyev G. O’qish kitobi. 1- sinf uchun darslik.- T.: SHarq, 2010. -41 b.) kitobida keltirilgan “ Qushcha” she’ri uchun quyidagi boshqotirma tuzish mumkin;
Bolalar, mana bu bo’sh katakchalarga undosh xarflarni quysangiz, shoirimiz
A.Oripovning sizga tanish bo’lgan sherining nomi kelib chiqadi (qushcha)
Jadvaldan foydalanib, o’quvchilar ikkita to’pgulni bir vaqtda aniqlaydilar,natijalarini daftarga yozadilar. Shunga o’xshash tarzda meva va urug’larning tarqalishi,urug’larning tuzulishi,ildiz va poyani aniqlashda shuningdek, ”O’simliklarning asosiylari” mavzusi bo’yicha qator darslarda o’tkaziladi.
O’quvchilar bir mashg’ulot davomida muayyan o’simlikni mustaqil aniqlashga albatta o’rgana olmaydilar. O’simliklarni aniqlashdaularni butun botanika kursi davomida o’rgatib bormoq lozim. Ular birinchi mavzuda yovvoyi va madaniy o’simliklarning organlarining, keyingi mavzularda – gullarning tuzilishi,to’pgul,meva,urug’ va maysalarni,ildiz, barg, kurtak poya, daraxt shox-shabbalarining shaklarini aniqlaydilar.
Masalan, tabiatshunoslik darsida hayvonlarni yorish uslublarini egallab brogan sari u’quvchilar ishni tobora ko’proq mustaqil bajarishga u’rganib boradilar. Shunday qilib, u’quvchilarda tadqiqiy kuzatuvchanlikni shakllantirishni muhim pedagogik talablarga rioya qilgan holda amalga oshirmoq kerak, taqdim qilinayotgan o’quv materialini to’g’ri tanlash va saralash, o’quvchilarning yosh davrlari psixologiyasiga mos ravishda topshiriqlarni taqdim etish orqali amalga oshirish mumkin.
Ma’lumki, ta’lim-tarbiya uzluksiz, muayyan maqsadga yo’naltirilgan jarayon bu’lib, unda barkamol shahsni shakllantirishga alohida e’tibor qaratiladi. Demak, pedagogik jarayonning asosiy maqsadi barkamol inson shahsini tarbiyalab voyaga etkazishdan iboratdir. Bu borada u’quvchilarga ta’lim va tarbiya berishning asosiy vositasi bu’lgan dars jarayonining ahamiyati katta. Dars jarayonida boshlang’ich sinf u’quvchilari “Vatan”, ”Ona”, ”bstiqlol”, ”ustoz”, ”mehr oqibat”, ”sadoqat”, “insoniylik”, “orzu”, “kelajak” kabi tushunchalarning mazmunini anglab, Vatanga sadoqat, ota-onaga hurmat, kelajakka umid, orzuga intilish, ustozlarga extirom, chin insoniylik kabi ruhda tarbiyalanib boradilar. Yoki shoirning “qushcha” she’rida nima ifodalanganligini bilish maqsadida quyidagicha boshqotirma tuzish mumkin. Bu bilan o’quvchi she’rda nima ifodalanganligini xotirasida saqlab qoladi: (Bahor).
Xulosa
Boshqotirmalar dastlab u’qituvchining ku’magida yechib boriladi, bolalar ulg’ayib borishi natijasida boshqotirmalar ham murakkablashtiriladi. Ba’zan boshqotirmalarda kalit su’zlar ham mavjud bu’ladi. Unda kalit so’z yozilgan katakchalar qalin chiziq bilan chegaralangan bo’ladi. Kalit so’zni 1-2-sinflarda o’qituvchi yordamida, 3-4-sinflarda o’quvchilarning o’zlari mustaqil holda topa bilishlari kerak.
Darslarda “O’ylab top” tipidagi vositadan foydalaninsh ham yaxshi natija beradi. Shuningdek, bu tipdagi topshiriqlardan bo’lim yuzasidan takrorlash daralarida ham foydalanish mumkin. U quyidagi tarzda tashkil etiladi. O’qituvchi biror-bir narsa va predmetni so’z yoki topishmoq yordamida uch marta tariflaydi. Ta’riflar borgan sayin soddalashib boraveradi. Soddalashib borishi natijasida o’quvchilarning ballari ham pasayib boraveradi.
Aqliy tafakkur uzoq muddat hamda tinimsiz izlanish natijasida yuzaga keladi. Uning shakllanishida ilmiy qarash va e’tiqod o’ziga xos o’rin tutadi.
Ilmiy qarash(yunoncha «idea»- g’oya, tasavvur, tushunchalar yig’indisi) - muayyan hodisa, jarayonning mohiyatini yorituvchi, ilmiy jihatdan asoslangan fikr, g’oya bo’lib, u shaxs tomonidan mavjud ilmiy bilimlar tizimi puxta o’zlashtirilganda, bilimlarni bir-biri bilan taqqoslash, solishtirish, predmet, hodisa yoki jarayon mohiyatini tahlil qilish natijasida yuzaga keladi. O’quvchilarni ijodiy fikrlashga o’rgatish, ixtirochilik ko’nikmalarini shakllantirish ular tomonidan ilmiy izlanishlarni olib borish va ma’lum ilmiy qarashlarni ilgari surilishiga zamin yaratadi.
Aqliy tarbiyani samarali tashkil etish shaxsda ilmiy tafakkurning yuzaga kelishini ta’minlaydi. Ilmiy tafakkur–inson aqliy faoliyatining yuksak shakli sanalib, ijtimoiy voqea-hodisalar, jarayonlarga nisbatan ilmiy yondashuvni anglatadi.
E’tiqod dunyoqarash negizida aks etuvchi ijtimoiy- falsafiy, tabiiy, iqtisodiy, huquqiy, ma’naviy-axloqiy, estetik hamda ekologik bilimlarning takomillashgan ko’rinishi; muayyan g’oyaga cheksiz ishonch bo’lib, uning shakllanishi bir necha bosqichda kechadi. Birinchi bosqichda ular beqaror va vaziyat taqozosiga ko’ra o’zgaruvchanlik xususiyatini kasb etadi. Ikkinchi bosqichda ma’naviy-axloqiy qarashlarning barqaror tamoyillariga aylanadi. Mavjud talab, jamiyat tomonidan tan olingan axloqiy qoidalardan chetga chiqish qiyin, ziddiyatli vaziyatlarda ongli harakatni tashkil etish, irodaviy sifatlarga tayangan holda ish ko’rish taqozo etiladi. Uchinchi bosqichda, e’tiqod barcha vaziyatlarda ham ustuvor ma’naviy-axloqiy tamoyil bo’lib qoladi. O’quvchi tomonidan o’zlashtirilgan ilmiy bilimlar hayotiy munosabatlar jarayonida keng qo’llanilganda, ularning asl mohiyati chuqur his qilingan va anglangandagina e’tiqodga aylanadi.