Buxoro davlat universitetining pedagogika instituti pedagogik ta

- принцип речемыслительной активности 
(предполагает, что любой ре- 
чевой материал (фраза, текст) имеет коммуникативную ценность, т. е. 
активно используется носителями языка в процессе общения); 
- принцип индивидуализации 
(его можно считать основным в коммуни- 
кативном обучении, одним из главных средств создания мотивации к 
овладению языком); 
- принцип функциональности 
(согласно этому принципу определяются 
функции говорения, чтения, аудирования и письма как средства общения, а 
также устанавливается полный перечень речевых функций как целей обуче- 
ния); 
- принцип ситуативности 
(предусматривает признание ситуации как базовой 
единицы организации процесса обучения иноязычному общению); 

---

184 
- принцип новизны 
(обеспечивает поддержание интереса к овладению 
иностранным языком, формирование речевых навыков, способных к 
автоматическому переносу, развитие продуктивности и динамичности 
речевого умения, а также становление и развитие коммуникативной функции 
мышления). 
Все перечисленные принципы являются основой для овладения 
умением общаться и способствуют решению познавательных и развивающих 
задач обучения. 
Слабо учитывалась коммуникативная направленность речи на 
достижение цели высказывания, программирование и прогнозирование 
протекания речевого взаимодействия. В обновленной программе язык 
изучается не как наука, а как средство для успешной коммуникации. 
На сегодняшний день изучение учебного предмета «Русский язык и 
литература» способствует развитию коммуникативных навыков в устной и 
письменной речи. В основу содержания учебной программы по предмету 
заложен коммуникативный подход, направленный на развитие четырех 
навыков речевой деятельности: слушания, говорения, чтения и письма. Они 
тесно связаны друг с другом и расположились «по спирали», то есть, в 
течение учебного года несколько раз повторяются и закрепляются и 
расширяются при переходе в следующий курс [1]. 
Коммуникативный подход рассматривает в качестве своей цели 
преподавание коммуникативной компетентности, т.е. умения использовать 
язык для конструктивного общения. Коммуникативная компетентность 
включает в себя следующие аспекты владения языком: 
- как использовать язык в зависимости от целей и функций высказывания; 
-как правильно использовать язык в соответствии с ситуацией и 
участниками; 
- умение создавать и понимать различные типы текстов (например, описание, 

---

185 
отчеты, интервью, беседы). 
- умение поддерживать разговор, несмотря на наличие ограничений в своем 
знании языка. 
Коммуникативный подход предполагает: 
• 
коммуникативную направленность обучения, т.е. язык служит 
средством общения в реальных жизненных ситуациях, которые требуют 
общения; 
• 
взаимосвязанное обучение всем формам устного и письменного 
общения; 
• 
аутентичный характер учебных материалов, для обучения даже на 
ранних этапах выбираются оригинальные тексты без упрощений и 
адаптаций; 
• 
принцип ситуативности. На занятии учитель воссоздает ситуации, с 
которыми учащиеся могут столкнуться в реальной жизни, например, 
разговоры в магазинах, на улице, обсуждение актуальных тем, ежедневные 
ситуации на работе или в школе и т.п. Моделирование ситуаций меняется изо 
дня в день, создавая новые коммуникативные задачи для учеников; 
• 
личностно-ориентированная направленность обучения. При разговоре 
учащийся выражает свое мнение, рассказывает о себе, обсуждает актуальные 
для него вопросы и темы. Работа в паре либо в группе позволяет проявить 
творческие способности и активно взаимодействовать на занятии. 
Таким образом, в данном подходе ученик овладевает не только знаниями о 
языке, но и усваивает социокультурный компонент: образцы поведения в 
обществе, нормы и знания о культуре страны изучаемого языка, что позволят 
ему адекватно взаимодействовать с носителями в ситуациях реального 
общения [3]. 
Для формирования коммуникативных умений учащихся каждый урок 
учителем должен быть организован как урок развития речи, на котором 

---

186 
учащиеся слушают или читают различные тексты, рассуждают, анализируют, 
пишут. Учащиеся участвуют в коллективном обсуждении точек зрения, ищут 
и используют информацию для решения познавательных задач, активно 
занимаются самостоятельным поиском решения учебной проблемы, а также 
используют в речи грамматические структуры. 
В 
связи 
с 
обозначенной 
выше 
актуальностью 
развития 
коммуникативных компетенций учащихся в педагогической практике 
учителя русского языка возможно использование коммуникативных методов 
обучения. Система работы строится так, чтобы вызывать необходимость 
речевого общения и потребность в нем. Обучение общению - это обучение 
речевой деятельности. Как мы обучаем любому виду деятельности? 
Например, плаванию -- плавая, пользованию компьютером -- работая с ним. 
Вполне понятно, что общению нельзя обучиться, если не общаться друг с 
другом, с учителем. Для совершенствования навыков общения учитель 
создает условия для речевого общения и учит общению. Вся система работы 
должна вызывать необходимость общения, потребность в нем [4]. 
Самая важная единица организации процесса обучения с 
использованием коммуникативного подхода – коммуникативная ситуация: 
- 
акцентирование внимания учащихся на лексике, включающей 
терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения; 
- предоставление рабочего языка на уроке, необходимого для работы с 
понятиями предметного содержания (например, фразы, необходимые для: 
работы в группе, умения задавать вопросы, проведения анализа ситуации, 
беседы); 
- предварительное использование в уместном контексте лексики, включая 
активную лексику, необходимую для того, чтобы научиться правильно 
использовать их; 
- использование учащимися всех четырех языковых навыков в различных 

---

187 
комбинациях (например, слушание-говорение, слушание-письмо, чтение-
говорение, чтение-письмо и т.д.) для достижения различных целей; 
- вовлечение учащихся в диалог-дискуссию (например, не принимать 
односложные ответы от учащихся и не задавать вопросы, ответы на которые 
просто демонстрируют знание; 
- побуждать учащихся использовать знания для эффективного обсуждения, а 
также предоставлять широкий спектр лексического запаса, чтобы учащиеся 
могли поддержать диалог); 
- развитие навыков обучения, характерных для языка (например, 
избирательное прослушивание, разъяснение, развитие металингвистического 
и метакогнитивного осознания, перефразирование и навыки пользования 
словарем); 
- поощрение критического размышления о языке (например, сравнение 
языков, поощрение учащихся использовать язык более точно, оценивание 
прогресса в изучении языка); 
- постановка языковой цели в начале урока и обсуждение прогресса в 
достижении этой цели в конце урока. 
Важнейшая характеристика современной системы обучения русскому языку - 
взаимосвязь изучения грамматики с развитием речи. Обучение грамматике 
осуществляется на основе изучения лексического материала, грамматические 
сведения, обобщения, правила познаются в связи и на основе речевой 
практики. 
При обучении грамматике обычно используют два основных подхода: 
1) дедуктивный подход (учитель на уровне предложения, текста 
предлагает новый грамматический материал, поясняет основные правила, 
затем учащиеся выполняют ряд заданий); 
2) индуктивный подход (самостоятельное выведение грамматических 
правил исходя из ряда примеров, которые предлагает учитель). 

---

188 
Существуют различные алгоритмы работы в соответствии с 
индуктивным или дедуктивным подходом. Нужно учитывать следующие 
моменты: 
• 
обучение грамматике в контексте коммуникативного подхода, на 
основе определенной ситуации; 
• 
обучение не правилам грамматики, а уместному и правильному 
употреблению; 
• 
ученик в соответствии коммуникативной ситуации, стилю и жанру 
должен правильно выбрать грамматические единицы; 
• 
ученик должен использовать грамматические единицы и конструкции, 
правильно преобразовывая их. 
Как и обучение видам речевой деятельности, обучение грамматике 
состоит из трех этапов: 
1) презентация грамматической модели; 
2) практика (использование данной модели в составлении вопросов, 
словосочетаний, предложений); 
3) продукт (использование данной модели в устном или письменном 
продукте речевой деятельности, например, в монологе или диалоге, в 
написании эссе или другого текста). 
В работе над грамматикой важно дифференцировать различные формы, 
чтобы ученик, сопоставив речевой материал, учился подмечать разницу в 
произношении, улавливать довольно тонкие отличия при изменении слов [4]. 
Процесс обучения должен быть организован так, чтобы с самого начала 
овладение грамматическим строем языка носило творческий характер, 
опиралось на поисковую активность ученика в окружающем мире и в слове, 
на языковые обобщения, экспериментирование со словом. Занятия по 
формированию грамматически правильной речи во всех возрастных группах 
носят характер дидактических игр и упражнений с наглядным материалом и 

---

189 
без него. Игры и упражнения составляют лишь часть занятия. Активными 
приемами обучения являются образец, объяснение, повторение, сравнение, а 
также исправление и подсказывание. 
Учителя, которые придерживаются принципов коммуникативного 
подхода, менее обеспокоены грамматической стройностью и соблюдением 
правил грамматики, чем способностью использовать язык для общения. Язык 
– важнейшее средство человеческого общения. Он тесно связан с обществом, 
его культурой и людьми, которые находятся рядом. Выбранные методы и 
подходы в обучении языку жизненно важны и способствуют эффективному 
развитию языковых навыков. Учебная программа позволит учащимся 
расширить свое понимание и развить языковые навыки [5].