Dissertation Micheli+Verselle global

 développements théoriques
relatifs aux principaux mécanismes qui sont en jeu au sein du discours 
argumenté, et d’une dissertation en particulier : ces mécanismes sont au cœur de la compétence que l’on 
vise à faire acquérir aux élèves. A la fin de chaque section importante, ces propos théoriques sont condensés 
dans un encadré (
« L’essentiel en bref »
), pour rendre possible un parcours de lecture plus ciblé, si 
nécessaire. D’autre part, quatre chapitres (3, 4, 5 et 6) – qui abordent chacun une étape spécifique de la 
production d’une dissertation – contiennent également une section consacrée à des
propositions 
didactiques concrètes
pour travailler l’une de ces étapes avec les élèves. Des variations de couleurs dans 
les en-têtes de page signalent le passage de la partie théorique d’un chapitre à la partie pratique. 
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Afin de faciliter la lecture du présent ouvrage, nous employons le masculin comme genre neutre pour désigner aussi bien les 
femmes que les hommes (« enseignants », « élèves »...). 

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Dans la mesure où notre propos se construit dans le prolongement des ouvrages qui existent déjà – et 
qui nous ont souvent servi de références ou de sources d’inspiration –, celles et ceux qui sont déjà familiers 
de ces méthodes ou manuels se reporteront peut-être principalement vers les sections « Propositions pour 
l’enseignement », où ils trouveront, à côté d’activités bien connues, quelques propositions plus originales. 
Les enseignants moins expérimentés pourront quant à eux également bénéficier de rappels généraux 
concernant les paramètres de la dissertation dans les chapitres ou sections théoriques. Toutefois, hormis ces 
usages modulaires de l’ouvrage, liés à des besoins spécifiques, un parcours global, un aller-retour entre 
perspectives théoriques et propositions pratiques est lui aussi particulièrement souhaitable. En effet,