Dissertation Micheli+Verselle global

constats
, non orientés, sont construits au moyen 
de 
termes
qui, a priori, en langue, apparaissent comme 
« objectifs »
. Cette notion d’objectivité n’est pas 
forcément aisée à circonscrire, notamment parce qu’elle se confond souvent avec celle de « vérité ». Or 
un énoncé scientifiquement 
faux
peut être 
dépourvu de marques de subjectivité
: 
– Sur Terre, l’eau bout à 6,8 degrés centigrades au niveau de la mer. 
Selon les conditions précisées dans l’affirmation et en fonction de notre univers de référence actuel (car 
dans d’autres conditions, tout serait remis en question), cette affirmation est fausse. En revanche, elle ne 
porte aucune marque de subjectivité et, de ce fait, ne constitue pas une prise de position
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: on désigne 
un composé de molécules (eau), un procès (former des bulles sous l’effet de l’énergie thermique), une 
mesure (degrés), des conditions spatiales (Terre, niveau de la mer) d’une façon a priori objective – c’est-à-
dire que, en langue, pour la grande majorité des usagers du français, aucun de ces termes n’est chargé a 
priori d’une valeur subjective. 
Tout terme dont l’emploi ne semble pas lié à une opération cognitive de 
jugement, d’évaluation de la part du sujet parlant sera en effet considéré comme « objectif »
. 
• A l’inverse, les affirmations que l’on catégorise comme des 
prises de position
s’articulent autour de 
termes
qui, eux, apparaissent a priori comme 
porteurs d’une charge subjective
plus ou moins 
importante, plus ou moins « voyante », parce qu’ils signalent 
la présence d’un sujet qui évalue le monde 
qui l’entoure
, qui n’est pas tant en train de désigner des objets, des procès ou des propriétés que 
d’
émettre des jugements
à leur propos. Si, au niveau lexical, la subjectivité peut potentiellement se 
manifester partout, elle sera toutefois identifiée a priori dans des unités spécifiques, dans des 
marqueurs
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Plus encore, l’énoncé négatif implique déjà sa version positive, il fait déjà entendre la voix du contradicteur ; c’est en cela qu’un 
tel échange donne le sentiment de tourner en rond : la seconde intervention a en réalité déjà été formulée par la première, sous 
le mode de l’implicite. 
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On peut s’inspirer par exemple de la liste d’affirmations proposées dans le premier volume de la méthode 
Apprentissage de la 
dissertation 
(Dupuis, Grossen & Rychner), pp. 1-2. 
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Il peut dès lors être intéressant d’insérer à la fin de la liste d’affirmations une assertion manifestement fausse, afin de mener les 
élèves vers une telle distinction. 

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 Chapitre 5. Construire un problème 
Propositions pratiques
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qui se répartissent en deux catégories, catégories que le maître peut circonscrire à l’intention des élèves 
en les décrivant minimalement sur un support (tableau noir, transparent, fiche...)
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. 
La première catégorie de marqueurs est composée des termes chargés d’exprimer la 
modalité affective
; 
toute évocation d’un état d’esprit ou d’une émotion est en effet inséparable de l’existence d’un sujet qui 
éprouve ce mouvement psychique. Ce sont avant tout des adjectifs (
terrifiant
, 
passionnant
, 
heureux
, etc.) 
ou des noms (
bonheur
, 
angoisse
, 
incertitude
, etc.) qui véhiculent une telle modalité. 
La deuxième catégorie de marqueurs rassemble les termes signalant la 
modalité évaluative
, c’est-à-dire 
inscrivant dans un énoncé l’existence d’un