Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish jarayoni

1-bob. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishga nazariy yondashuvlar
1.1 Kar maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqini rivojlantirish xususiyatlari
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar aqliy jarayonlarning rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga ega. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning kognitiv rivojlanishini o'rganish J.I. kabi olimlar tomonidan amalga oshirildi. Shif , L.V. Neumann, T.V. Rozanova, N.D. Shmatko , T.V. Pelymskaya va boshqalar.
Eshitish nuqsonlari bo'lgan chaqaloqlarda idrokning rivojlanishi eshitish bolalarida ushbu jarayonning shakllanish qonuniyatlariga to'g'ri keladi. Biroq, eshitish qobiliyatining buzilishi idrok rivojlanishida o'ziga xoslikni keltirib chiqaradi.
Eshitishning etishmasligi idrokni shakllantirish uchun to'liq asosni yaratishga ta'sir qiladi. Tug'ma karligi bo'lgan bolalarda vizual idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari hayotning birinchi oylarida paydo bo'ladi, chunki ular eshitish va vizual ta'sirlar o'rtasida bog'liqlikni yaratmaydi. Kosmosda vizual-eshitish yo'nalishi, ko'rinmas tovushli ob'ektlarni vizual izlashning mumkin emasligi idrokning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi .
Kar bolaning hayotining birinchi yilining so'nggi oylarida eshitishning etishmasligi tufayli eshitadigan boladan farqlar aniqlanadi. Ular bilish mumkin bo'lgan ob'ektlar soni va ularning xususiyatlari kamroq ekanligida ifodalanadi,
kuzatish sekinroq rivojlanadi va eshitish tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydigan ko'z bilan idrok etilgan ob'ektlarni tanlash eshitish bolalariga qaraganda kamroq faoldir. [6, b. 56]
Ob'ektlarning sifatlari va xususiyatlariga amaliy yo'naltirish ko'pchilik kar bolalarda hayotning uchinchi yilida rivojlanadi, normal eshitadigan chaqaloqlarda esa hayotning ikkinchi yilida shakllanadi.
Sensor rivojlanishdagi kechikishning asosiy sabablaridan biri og'zaki muloqot va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining yo'qligi yoki jiddiy rivojlanmaganligidir.
Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar tasvirlarni shakllantirishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, xususan, so'zda aniqlanmagan mos yozuvlar tasvirlarining loyqaligi, noaniqligi.
Kar bolalar istiqbolli tasvirlarni, ob'ektlar orasidagi fazoviy-vaqt munosabatlarini idrok etish va tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi; ob'ektlarning tasvirlangan harakatini har doim ham tushunmaslik; ular ob'ektlarni g'ayrioddiy burchakdan idrok etishda qiynaladilar; bolalar, agar u qisman boshqasi tomonidan yashiringan bo'lsa, uni tanimasligi mumkin.
Kar bolalar uchun vizual idrok - ular atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalarning asosiy manbai; bundan tashqari, kar bolalarning odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun vizual idrok katta ahamiyatga ega. Muloqot, daktil nutqidan foydalanganda , mimika va imo-ishoralarni nozik va tabaqalashtirilgan idrok etishni, barmoqlarning pozitsiyalarini o'zgartirishni o'z ichiga oladi; lablar, yuz va boshning harakatlari - og'zaki nutqni idrok etishda. Shuning uchun kar bolalarda vizual idrokning erta rivojlanishi nutqni o'rgatish bilan birga zarur. [24, b. 98]
Teri hissi ob'ekt teri bilan bevosita aloqa qilganda paydo bo'ladi. Teri sezgilarining barcha turlaridan tebranish sezgilari eshitish buzilishini qoplash uchun eng katta ahamiyatga ega. Agar odam tebranish manbasiga to'g'ridan-to'g'ri tegmasa, lekin ularni uzatuvchi vosita orqali qabul qilsa, tebranish hissiyotlari odamdan uzoqda bo'lgan hodisalarni baholashga imkon beradi. Bu eshitish nuqsonlari uchun juda muhim, chunki kar odam masofadan turib ma'lumot olishning eng muhim kanallaridan biri - eshitishdan mahrum.
Kar odamning tebranish sezgirligini bilish vositasi sifatida ishlatishi uchun maxsus ish talab etiladi. Yosh bolalar uchun umumiy sezgilar majmuasida tebranish hissiyotlarini ajratib olish qiyin, ularning paydo bo'lishiga nima sabab bo'lganini tushunish qiyin. Voyaga etgan odam tebranuvchi ob'ektlarga e'tibor qaratib, tebranishsiz narsalardan farqini ko'rsatsa, bu hislar bola uchun sub'ekt-kognitiv ahamiyatga ega bo'ladi . Bolalar turli tebranish ob'ektlari bilan tanishadilar, ular kosmosdagi tebranish manbasini lokalizatsiya qilishga o'rgatiladi.
Natijada, kar bolalarda tebranish sezgirligi sezilarli darajada oshadi. Masalan, karlar tebranish manbasining o'rnini eshitadiganlarga qaraganda ikki baravar aniqroq aniqlaydilar.
Shunday qilib, eshitish analizatori to'liq o'chirilganda, tebranish sezgirligi kuchayadi va eshitish yaxshilanishi bilan u kamayadi. [17, 112-bet]
Og'zaki nutqni o'zlashtirish uchun tebranish sezgirligini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. So'zlarni talaffuz qilishda yuzaga keladigan ba'zi tebranishlarni kar bola kaftlarini so'zlovchining bo'yniga qo'yganda, kaftlarini og'ziga olib kelganda, maxsus texnik vositalardan foydalanganda ushlaydi, kar bolalar esa bunday nutq komponentlarini yaxshiroq idrok etadilar . temp va ritm, stress sifatida. Tebranish sezgilari karlarga o'z talaffuzini boshqarishga yordam beradi.[6, 97-b.]
Maktabgacha yoshda, kar bolalarda, shuningdek, eshitadigan tengdoshlarida e'tiborning etakchi turi ixtiyorsiz diqqatdir. Bu bola uchun qiziqarli, yangi va g'ayrioddiy narsalar va hodisalar tufayli yuzaga keladi.
Kar bolalarda vizual stimullar odatdagidan ko'ra muhimroqdir, ya'ni kiruvchi ma'lumotlarni qayta ishlash uchun asosiy yuk vizual analizatorga tushadi. Misol uchun, og'zaki nutqni labda o'qish orqali idrok etish so'zlovchining yuziga to'liq diqqatni jamlashni talab qiladi. Mimika va so'zlovchining lablari holatini har ikkinchi fiksatsiya qilish diqqatning zo'riqishini talab qiladi, bu esa charchoqqa va diqqatning barqarorligini yo'qotishiga olib keladi. Kar bolalar e'tiborini almashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, ularga "ishlash" uchun ko'proq vaqt kerak. Bu bajarilgan faoliyat tezligining pasayishiga, xatolar sonining ko'payishiga olib keladi. [17, 117-bet]
Karlarni vizual idrok etishning o'ziga xos xususiyatlari ularning majoziy xotirasi samaradorligiga ta'sir qiladi, atrofdagi narsalar va hodisalarda ular ko'pincha ahamiyatsiz belgilarni qayd etadilar. Tadqiqot T.V. Rozanova ko'rsatdiki, vizual materialni o'zboshimchalik bilan yodlash bilan, kar bolalar majoziy xotira rivojlanishining barcha ko'rsatkichlari bo'yicha normal eshitadigan bolalardan orqada qolishadi: ular ob'ektlarning joylashishini yomonroq eslashadi, eshitish tengdoshlariga qaraganda kamroq aniq xotira tasvirlariga ega. [ 23, p. 58]
Ixtiyoriy yodlashning tabiatiga ko'ra, kar bolalar xotirasida narsalarning tasvirlari eshitadigan bolalarnikiga qaraganda kamroq tashkil etilgan degan xulosaga kelish mumkin . Kar bolalar vositachilik yodlash usullaridan kamroq foydalanishadi, bu esa xotirada tasvirlarning saqlanishiga salbiy ta'sir qiladi. Quloqsiz bolalar tomonidan ob'ektlarni, sxematik figuralarni ixtiyoriy yodlash xususiyatlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ularning tajribasida rivojlangan tasvirlar tizimlari kamroq farqlanadi va kamroq bardoshli bo'ladi.
Kar bolalarning so'zlarni yodlashda duch keladigan qiyinchiliklari ularning og'zaki nutqni o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Birinchidan, nutqni o'rgatish jarayonida so'z kar bolalar tomonidan yagona semantik birlik sifatida emas, balki elementlarning ketma-ketligi (bo'g'inlar, harflar) sifatida qabul qilinadi, ularni mahkamlash uchun ular katta kuch sarflaydilar, ya'ni yodlangan elementlarning umumiy soni sub'ektiv ravishda oshadi. (shuning uchun so'zning harf tarkibining buzilishi, harflar va bo'g'inlarning tushirilishi va almashinishi). Ikkinchidan, almashtirishlar bir vaziyatga bog'liq so'zlarning ma'nolarini etarli darajada farqlashning natijasi bo'lishi mumkin (shuning uchun xokkey - shayba va boshqalar kabi almashtirishlar). Uchinchidan, kar bolalar vositachilik yodlash usullaridan, masalan, so'zlarni ma'nosiga ko'ra guruhlash va hokazolardan kamroq foydalanishadi.
Shunday qilib, kar bolalarning xotirasi og'zaki nutqni shakllantirish jarayonida, o'yin va o'quv faoliyati jarayonida yaxshilanadi. [23, b. 99]
saluh buzilishi bo'lgan bolalarda, tafakkur rivojlanishida boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga qaraganda sezilarli darajada o'ziga xos xususiyatlar mavjud.
Vizual-samarali fikrlash, albatta, ob'ekt bilan tashqi harakatni o'z ichiga oladi, bola esa maqsadga erishish uchun vosita sifatida turli ob'ektlardan foydalanadi. Kar bolada, shuningdek, eshitadigan bolada. Amaliy masalalarni yechishda yechim tamoyilini bir vaziyatdan ikkinchi holatga o‘tkazish zarur bo‘ladi, bu esa tegishli vizual-samarali umumlashmalarning shakllanishiga olib keladi (A.V.Zaporojets). Vizual samarali umumlashmalar nutqning har qanday turini ongli ravishda o'zlashtirishning asosiy sharti bo'lib xizmat qiladi.
eshitishdan ko'ra katta yoshdagi vizual-samarali muammolarni hal qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar .
Shunday qilib, kar bolani nutqqa o'rgatish, uning tafakkurini yanada rivojlantirishda muhim rol o'ynaydi, nutqning predmet mazmuni bilan oldindan tanishishni ta'minlaydi. Bu tanishuv, A. V. Zaporojetsning fikricha, faqat bolaga xos amaliy tajriba va hissiy ta'lim asosida sodir bo'lishi mumkin. [21, b. 210]
Keyingi bosqichga o'tishda - vizual-majoziy fikrlash - nutq muhim rol o'ynaydi. Ob'ektlarning belgilarini, ularning atributlarini, munosabatlarini o'zlashtirib, bola ushbu ob'ektlarning tasvirlari bilan aqliy harakatlarni amalga oshirish qobiliyatiga ega bo'ladi.
Kar bolalar, ayniqsa og'zaki nutqni o'zlashtirishdan oldin va hatto uni o'zlashtirish jarayonida uzoq vaqt davomida vizual-majoziy fikrlash bosqichida qolishda davom etadilar. Bu ularning aqliy rivojlanishidagi nomutanosibliklardan biri - fikrlashning vizual shakllarining kontseptuallardan ustunligidan dalolat beradi .
Vizual-majoziy fikrlashni shakllantirishning keyingi muddatlari bilan bog'liq holda, kar bolalarda og'zaki nutqning sekin rivojlanishi bilan og'zaki-mantiqiy fikrlash bosqichiga o'tish uzoqroq vaqtni oladi. [ 23, p. 89]
Kar bolalar og'zaki shakllantirilgan ko'plab muammolarni hal qilishda, farqni ifodalovchi tushunchalar bilan ishlashda va miqdorlarni bir nechta taqqoslashda katta qiyinchiliklarga olib keladi.
Kar bolalar vizual vositalar yordamida og'zaki shakllangan munosabatlarni ifodalashni talab qiladigan vazifalarni bajarishda uzoq vaqt davomida qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Bu qiyinchiliklarning barchasi kar bolalarda aqliy operatsiyalar keyinchalik shakllanganligini ko'rsatadi.
eshitadiganlardan farq qilmaydiganlarni ajratib ko'rsatish mumkin . Bu fakt, T. V. Rozanovaning fikricha, eshitish qobiliyatining buzilishi og'zaki nutqni o'zlashtirish va og'zaki va mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun engib bo'lmaydigan to'siq emasligini ko'rsatadi. [17, b. 122]
Eshituvchi bolalar bilan solishtirganda kar bolalarda nutqni shakllantirish shartlari boshqacha.
Bolalarda eshitish buzilishi va nutq rivojlanishining o'zaro ta'siri R.M. tomonidan yaxshi o'rganilgan. Boschlar .
Hayotning birinchi oylaridayoq ovoz va tovushli nutqni idrok etmaslik keyingi nutqni o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratmaydi. Biroq, kar chaqaloqlarda ham ko'p sonli ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalari mavjud.
Hayotining birinchi yilida tug'ma karlik bilan og'rigan bolalarda ovozli ko'rinishlar katta qiziqish uyg'otadi. Biroq, afsuski, bu ko'rinishlar hali juda kam o'rganilgan.
chaqaloqning ovoz -artikulyatsiya reaktsiyalariga ta'siri darhol sezilmasligi aniqlandi . Kar va eshitadigan bolaning hayotining dastlabki 2-3 oyida bu reaktsiyalar deyarli farq qilmaydi. Kar tug'ilgan bola xuddi eshituvchi bola kabi qichqiradi. Kelajakda u yura boshlaydi va gapira boshlaydi.
B.Tervoort haqli ravishda o'z ovoz va artikulyar apparati ta'siridan kelib chiqadigan kinestetik va tebranish sezgilari eshitish qobiliyatiga ega bo'lganidek, kar chaqaloqda ham ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarishi mumkinligini ta'kidlaydi. Bu, albatta, uning ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalarini rag'batlantirishi kerak. Biroq, boshqalarning ovozli nutqini va o'z ovozli talaffuzini eshitish orqali idrok etishning mumkin emasligi hali ham kar bolada g'o'ng'irlash odatdagi eshitadigan bolalardagi kabi rivojlanmasligiga olib keladi. Bundan tashqari, bu mish-mish asta-sekin yo'qola boshlaydi. I.P.ning fikricha, uning ehtiyojlari bilan oqlanmagan, topa olmaydigan bolada barcha harakatlar qanday sekinlashadi, u xuddi shunday sekinlashadi. Pavlov, "biznesni mustahkamlash". [21, b. 45]
Agar nutqdan oldingi davrda kar yoki kar bo'lgan bola o'z vaqtida maxsus ta'lim olmagan bo'lsa, unda odatda faqat eng elementar ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalari qayd etiladi. Bu reaktsiyalar nafaqat qichqiriq, hayqiriq, bolaning his-tuyg'ulari bilan bog'liq yoki u tomonidan boshqalarning e'tiborini jalb qilish uchun ishlatiladigan turli xil noaniq tovushlar shaklida, balki nutqqa yaqin bo'lgan turli xil tovushlar shaklida ham ifodalanadi. "O'z-o'zidan vokalizatsiya" bilan, masalan, gapirmaydigan kar bolalarning bepul o'yinlari bilan birga. Kar bolalar tomonidan chiqarilgan ba'zi tovush komplekslari istak va ehtiyojlarni ifodalash, hatto tashqi dunyo ob'ektlari va hodisalarini belgilash bo'lib xizmat qiladi.
katta darajada so'nib qolgan g'o'ng'irlash tipidagi ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalari kar bolada ikkinchi hayotga ega bo'ladi va qo'shimcha rivojlanishni oladi. Ushbu rivojlanishning eng muhim rag'batlantiruvchisi , hech bo'lmaganda, yaqin odamlarning tor doirasida muloqot qilish uchun tovush ishlab chiqaruvchi komplekslardan foydalanish imkoniyatidir . [1, c.77]
Shunisi e'tiborga loyiqki, kar bolalarning o'z-o'zidan ovozi atrofdagi odamlar nutqining ta'siridan mustaqil emas, bu ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalarining ovozli materialida aniq aks etadi.
Eshitish -mushaklarni taqlid qilish uchun cheklangan imkoniyatlarga ega bo'lgan (va shunga qaramay, eshitishning sezilarli qoldiqlari mavjud bo'lganda va ovozni kuchaytiruvchi asbob-uskunalar mavjud bo'lsa ham), kichik kar bolalar o'zlari ko'rgan nutq harakatlarini ma'lum bir vizual-mushak taqlid qilishga moyilligini ko'rsatadilar. boshqalar.
bilabial ) ning aniq ustunligidan dalolat beradi , ya'ni. orqadagi undoshlar ustida aniq ko'rinadigan undoshlar .
Shunday qilib, kar bolaning ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalari hayotining birinchi oylarida rivojlanadi, ammo keyinchalik eshitish analizatorining yordamisiz bu rivojlanish to'xtaydi.
Biroq, kelajakda kar bolaning eshitadigan va gapiradigan odamlar muhitida bo'lishi, ular bilan doimiy muloqotda bo'lishi, hatto maxsus nutq tayyorgarligisiz ham, mish-mishlarning oldini olish va uning ma'lum rivojlanishi uchun ma'lum shart-sharoitlarni yaratadi. [20, b. 145]
Qizig'i shundaki, ko'plab tovush chiqaradigan komplekslar signal qiymatiga ega bo'lib, ular bola tomonidan his-tuyg'ularini, istaklarini, ehtiyojlarini ifodalash, tashqi dunyo ob'ektlari va hodisalarini belgilash uchun ishlatiladi.
ovozli -artikulyatsiya reaktsiyalari u muloqotga muhtoj bo'lganida qo'llaniladigan mimik-imo-ishora vositalariga qo'shimcha sifatida xizmat qilishi mumkin.
Ta'kidlanganidek, kichik kar bolalarning o'z-o'zidan ovoz chiqarish tabiati, ular atrofdagi odamlarning nutq organlarining harakatlariga diqqat bilan qarashlarini va bu harakatlarga taqlid qilishlarini ko'rsatadi. Ammo boshqalar ular bilan gaplashayotganda artikulyatsiyani kuzatish orqali kichik karlar umumiy nutq-motor sxemasidan ba'zi so'zlar va iboralarni tanib olishni o'rganishlari mumkin. [21, b. 49]
Kar bolalarda hayotning birinchi yilida og'zaki nutqni o'zlashtirish uchun genetik jihatdan aniqlangan shartlarning rivojlanishi kechiktiriladi. Eshitishning etishmasligi tufayli bola hayotning birinchi yilining oxiri - ikkinchi yilining boshida eshitadigan bolalarda paydo bo'ladigan oz sonli so'zlarni ham o'zlashtira olmaydi.
Erta yoshdagi kar bolalarda og'zaki nutq shakllanmaydi. Ularda turli xil vokal va artikulyar reaktsiyalar mavjud: undovlar, bolaning his-tuyg'ulari bilan bog'liq yoki u tomonidan kattalar e'tiborini jalb qilish uchun ishlatiladigan turli xil noaniq tovushlar (ingrash, ingrash). Kichkina kar bolalarda jarangdor ovozlar, tabiiy kulish, yig'lash bor. Ba'zi bolalarda g'o'ng'irlash qayd etiladi, ular bilan bolalar o'z ehtiyojlari va istaklarini ifoda etishga harakat qilishadi.
Biroq, ovozli reaktsiyalar soni yoshga qarab kamayadi, ular ko'proq monoton bo'ladi, ba'zan besh yoki olti yoshga kelib butunlay yo'qoladi.
vokal, dovdirash bilan birgalikda amalga oshiriladi. Bolalar ba'zan kattalarning ba'zi murojaatlariga adekvat munosabatda bo'lishadi, uning yuz ifodalari, tashqi ko'rinishi va narsalar bilan harakatlariga ko'proq e'tibor berishadi. [6, b. 156]
Kattalarning eshitiladigan nutqining etishmasligi kar bolalarda muloqot qilish qobiliyatining rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi. E.I. Eshituvchi bolalarda va go'daklik va erta yoshdagi eshitish qobiliyati zaif bolalarda og'zaki muloqot vositalarini o'rgangan Isenina, kar bolalarda eshitish bolalarga qaraganda, kommunikativ yo'nalishga ega bo'lgan qarashlar keyinchalik shakllanganligini ta'kidlaydi : a . baholashga intiladigan va bog‘lovchi ko‘rinish. Og'zaki muloqotning yana bir vositasi - imo-ishoralarning shakllanishida ham kechikish mavjud . Kar bolalarning kommunikativ faoliyatining asosiy xususiyati uning aniq situatsion xarakteridir. Muloqot jarayonining asosiy komponentlari imo-ishora, mimik ifoda, qarash, holatni o'zgartirish kabi vositalardir. Ular vokal vositalar bilan to'ldiriladi - vokalizatsiya, bo'kish. [8, b. 78]
Kar bolalarda, eshitadigan bolalardan farqli o'laroq, og'zaki muloqot qilishning hojati yo'q, chunki u buni sezmaydi. Kar bolaning hayotining birinchi yilida, tarixan belgilangan shartlar mavjudligiga qaramay, og'zaki nutqning rivojlanishi kechiktiriladi. Kar bolaning kognitiv faoliyatining rivojlanishi ham kechiktiriladi, chunki uning shakllanishida kattalar bilan og'zaki muloqot muhim rol o'ynaydi .
Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, hayotning birinchi yilidayoq o'zini namoyon qiladigan kar va eshituvchi bolalar o'rtasidagi farqlar erta bolalik davrida keskin ortadi. Bu yoshdagi eshituvchi bolaning rivojlanishining eng muhim xususiyatlaridan biri nutqni tez va intensiv o'zlashtirishdir; karlar gapirmaydi. Eshituvchi bola uch yoshga kelib, tilning fonetikasini, lug'atini va grammatik tuzilishini o'zlashtirishda katta muvaffaqiyatlarga erishadi, nutqni turli funktsiyalarida keng, xilma-xil va to'g'ri ishlata boshlaydi va nutq motivatsiyasi sezilarli darajada kengayadi. Shuning uchun, erta bolalik davrining oxiriga kelib, eshitish va kar bola o'rtasidagi farqlar juda muhimdir. Agar maktabgacha yoshdagi bolalarga og'zaki nutqni o'zlashtirish uchun qulay sharoitlar yaratilmagan bo'lsa, ular o'sadi. [22, b. 167]
bilan muloqot qilish jarayonida , ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida shakllanadi. Go'dakligida eshitish qobiliyatini yo'qotgan bola atrofdagi odamlarga nisbatan odatdagi eshituvchi bolaga nisbatan boshqacha holatda bo'ladi. Og'zaki muloqotning buzilishi kar odamni atrofidagi gapiradigan odamlardan qisman ajratib turadi, bu ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Kar bolalar og'zaki nutq va musiqaning ifodali tomonini idrok eta olmaydi. Nutqning rivojlanishidagi kechikish o'zining va boshqalarning hissiy holatini tushunishda qiyinchiliklarga olib keladi, bu shaxslararo munosabatlarni soddalashtirishga olib keladi.
Kar bolalar boshqa odamlarning his-tuyg'ularini, ularning soyalarini, yuqori ijtimoiy tuyg'ularini tushunishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Kar bolalar o'rganishda muvaffaqiyat qozongan sari, ma'lum bir shaxsning shaxsiy va hissiy xususiyatlarini va shaxslararo munosabatlarni chuqurroq va nozikroq tushunish, ularning faoliyati natijalarini baholashning to'g'riligi, o'z-o'zini tanqid qilish va da'volarning muvofiqligi kuchayadi. o'z qobiliyatlari o'rnatiladi. [17, b. 134]
Shunday qilib, kar bolalarning aqliy rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. Eshitish qobiliyati buzilgan bolada psixikaning tarkibiy qismlari eshituvchi bolalarnikidan farqli nisbatlarda rivojlanadi: vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanishidagi nomutanosiblik, har ikkala shaklda ham yozma nutq - ta'sirchan (o'qish) va ifodali (yozish) og'zaki bilan solishtirganda ko'proq rol egallaydi . Oddiy eshitadigan bolalarga nisbatan kar bolalarning aqliy rivojlanish sur'atlaridagi farqlar xarakterlidir: tug'ilgandan keyin aqliy rivojlanishning sekinlashishi va keyingi davrlarda tezlashishi. Psixik rivojlanish sur'atining o'zgarishi psixikaning tuzilishidagi farqlar bilan ichki bog'liqdir. ULAR. Solovyov eshitish qobiliyati zaif bolaning aqliy rivojlanish yo'lini quyidagi tarzda taqdim etdi: eshitish va kar bola o'rtasidagi aqliy faoliyatdagi farqlar ontogenezning dastlabki bosqichlarida ahamiyatsiz bo'lib, keyingi vaqt davomida kuchayadi. Bu ma'lum bir bosqichga qadar sodir bo'ladi, bunda tizimli kar pedagogik ta'sir natijasida farqlar o'sishni to'xtatadi va hatto kamayadi. Sharoitlar qanchalik qulay bo'lsa, eshituvchi bolaning yo'liga qanchalik tez burilish sodir bo'lsa, kar bolaning rivojlanishi normal eshitadigan bolaning rivojlanishiga tezroq va sezilarli darajada yaqinlashadi. [18, b. 178]
Buzilmagan miya va kompensatsiya uchun katta zaxiraga ega bo'lgan kar bolalar, ularning rivojlanishi uchun qulay muhitda bo'lishlari, o'z muhitida harakat qilishni, idrok qilganlarini xotirada saqlashni, to'g'ri munosabatda bo'lishni va oqilona harakat qilishni o'rganadilar. Amaliy tahlil qilish, samarali mavhumlashtirish va vizual umumlashtirish qobiliyati xulq-atvorning oqilonaligida, kar bolalarning amaliy faoliyatining to'g'ri maqsadga muvofiqligida namoyon bo'ladi. [4, b. 119]