I. O’quv materiallari ma’ruza bo’yicha o’quv materiallari

Differensiallashish (rang,katta, kichik) idrokda nus’ha ko‘chirish shakllangan. (rasmda kuchuk kallasi) Soyasini kuzatadi. Bola narsalarning katta kichikligini idrok etishda qiynaladi. Fazani tusmallab idrok qiladi. Vaqtni idrok qilishga juda ko‘ptirishadi. Erta-bugun kecha tushunchalarini ishlatishda qiynaladi. Maktab yoshida ham qiynaladi. (ba’zida). Nutq idrok uchun boy materiallari bo‘lib, u yordamida tasavur ham shakllana boradi.

Diqqat: Bu yoshda bolalarga ixtiyorsiz diqqat xosdir. Rang-barang narsalarga ko‘proq e’tibor beradi. Beqaror diqqat (bir o‘yinchoqdan ikkinchi o‘yinchoqga o‘tib ketishi) fiziologik asosi bosh miyada qo‘zg‘alish tormozlanishiga nisbatan kuchli. Shuning uchun miyada muvozanatga kelish qiyin bo‘ladi. Bog‘chagacha davr oxirlarida diqqatni barqarorligi 2 barobar o‘sadi. Bu davrda ixtiyoriy diqqat hali bo‘lmaydi.

Xotira. Bu davrda ixtiyorsiz xotira bo‘ladi. Bola materiallarni ongli ravishda esda saqlab qololmaydi. Lekin tanish protsesslar esga tushirishga sabab bo‘ladi. 2 yoshga yakinuylarni, o‘z buyumlarini tanib oladi. Rasmlardan ismlarini aytib beradi. Dastlabki xotiralar paydo bo‘ladi. Bolada kuchli kechinma va juda yorqin obraz tug‘dirgan narsa uzoq vaqt esda qolishi va esga tushishi mumkin. Bola idrok qilgan narsasini konkret obraz tasavvurlar shaklida esda saqlab qoladi.

Taqlid qilish. Kattalardan nusxa ko‘chirish orqali ularning imo ishoralarini o‘rganib, shu harakatlarni takrorlashga intiladi. (Telefonda, chaqaloq qaqarash, kir yuvish supurish sigaret chakish) Ularda mexanik xotira yaxshi o‘sgan bo‘ladi. 3 yoshga yaqin bolada ertak mazmunlarini ham 4 satrlik she’rlarni ham oradan bir oy vaqto‘tkazib ayttirilganda yaxshi eslagan. Savol berib uning manosini ham bilishga harakat qiladi.

Nutq va tafakkur. Sekin aytilgan so‘zlarni tushuna boshlaydi. 1 davr. 1-1,5 yosh 20-30 ta so‘zni biladi. “oyi” so‘zini imo ishoralar bilan aytadi. Bu “situativ nutq vaziyat nutqi” deyiladi. Birga bo‘lgan kishisi tushunadi. Bolada lug‘at passiv ravishda rivojlanadi, yani 1 tomonlama faqat tushunib, o‘ziga singdirib beradi.

2 davr. Aktiv lug‘at rivojlanadi. Nutq egallash protsessi sifati o‘zgaradi. Yangi so‘zlarni osonlikcha o‘rgana boshlaydi.

1 yoshda o‘rgangan so‘z 3ta

1,3 yoshda o‘rgangan so‘z 19-20

1,6 yoshda o‘rgangan so‘z 25-30

1,9 yoshda o‘rgangan so‘z 120

2 yoshda o‘rgangan so‘z 280

2,6 yoshda o‘rgangan so‘z 450

3 yoshda o‘rgangan so‘z 800-900

Bu ko‘rsatkichlar turlicha bo‘lishi ham mumkin. Ko‘proq muloqotda bo‘lishning ham tasiri ko‘p. Avval faqat nutqda extiyojlari ifodalangan bo‘lsa, endi nutqning kam berish funksiyasi oshadi. Mano kira boshlaydi. Bu nima? Nima qiladi?. Nutqning rivojlanishi tevarak atrofni bilish uchun vosita bo‘lib ifodalanadi. Imo ishora qilib afakkur bolada idrok va ish harakatlar bilan bevosita bog‘langan bo‘ladi. Fikarlarni so‘zlar bilan tushuntira olmaydilar. Yaqqol konkret tafakkur bo‘ladi. 3 yoshga qarab ketganda nutq orqali tafakkurni shakllana boshlaydi. Asosiy fikrlash operatsiyalari oddiy ko‘rinishda paydo bo‘ladi. Analiz taqqoslash sintez umumlashtirish, sodir bo‘la boshlaydi. Tom manoda fikrlash operatsiyalari emas, grammatika rivojlangan sari fikrlarni aniq ayta boshlaydi. Kattalar nutqidagi noto‘g‘rilikni anglab tez takrorlashga harakat qiladilar. Bolada tafakkur rivojlanishi undagi qiziquvchanlik va sinchkovlik xususiyatidan kelib chiqadi. Titqilash, bunima? Savollar berish kattalar ishiga tiqilish va x.k. bola atrofdagi informatsiyalarni kattalarning tushuntirishlari bilan o‘zlashtiring yaxshiroq tushunadi. Yuqorida aytilgan operatsiyalarni miyalari ayniqsa solishtirish analiz sintez rivojlanadi. Bolada “qo‘l tafakkuri” davri 2 yoshda bo‘ladi. Masalan vazani ichidan biror buyumni olish. Endi savollar bunima? Shaklidan buni nima qiladi? Ko‘rinishga yani predmetning funksiyasini bilishga qaratilgan. Nutq o‘sishi tafakkur o‘sishi uchun zamin deyilgan edi. Tafakkur rivojlanishi ham o‘z navbatida so‘z zapaslarini oshishiga olib keladi.

Shunday qilib, yuqoridagi mulohazalar asosida umumiy bir xulosaga kelish maqsadga muvofiqdir. Ma’lumki, ikki yoshga to‘lgan bola tilninig barcha tovushlarini fonetik jihatdan idrok qilish asosida nutqni tushinish imkoniyatiga ega bo‘ladi.

Ilk bolalik davrida harakatlarning shakllanishi orientirovka faoliyati xususiyati o‘zgarishi bilan uzviy bog‘liqdir. Bola u yoki bu harkatni amalga oshirish uchun avval predmet bilan tanishadi: unga ko‘z yugurtiradi , qo‘liga oladi va hokazo. Bolaning predmetlarning shakli, rangi, vazni bilan tanishtirshda kattalar amalga oshrish mo‘ljallangan harakatning mohiyatini tushuntiradilar va harakatni qay yo‘sinda bajarishni o‘rgatadilar: Bolani “Olib kel”, “Joyiga qo‘y”, “Rasm chiz”, “Ushlab tur” kabi so‘z birikmalaridan iborat topshiriqning mohiyati bilan tanishtirib, keyin unga harakatni bajarish yo‘llari (“Qalamni mana bunday ushla”, “Avval qo‘lingga ol”, “Oldin o‘ng qo‘ling bilan tut”, “Qoshiqni bunday ushlab og‘zinga olib bor” deb) ko‘rsatiladi. Shuning uchun ham bolada predmetli harakatni o‘stirish murakkab jarayondir.

Ilk bolalik amaliy harakat tafakkuri vujudga keladigan davr hisoblanib, qo‘l operatsiyalari turli narsalar va qurilmalar bilan almashinadi. Bola ijtimoiy qurollardan foydalanish usullarini o‘zlashtirish natijasida unda predmetli harakat ko‘nikmasi shakllanadi. Jismlar bilan turli harakatlarni o‘zlashtirishda ulardagi muhim va o‘zgarmas alomatlarni ajratish ko‘nikmasi hosil bo‘ladi, natijada umumlashtirish va umumiy tushunchalarni o‘zlashtirish jarayoni ro‘y beradi. Yangi sharoitda predmetli harakatdan foydalanish bolaning aqliy o‘sishiga ijobiy ta’sir qiladi. O‘z xatti-harakatini kattalarning harakati bilan solishtirish va uning o‘xshash jihatlarini topish bolaning aqliy o‘sishi uchun muhim ahamiyatga ega. Aqliy o‘sishi to‘g‘ri yo‘naltirish uchun bo’la bilan maxsus reja asosida mashg‘ulotlar o‘tkazish zarur.

Bu davrda bolada “Men o‘zim” konsepsiyasining vujudga kelishi shaxsiy fazilatlar shakllanishiga olib keladi va xuddi paytlarda bola shaxs sifatida tarkib topa boshlaydi. Bolada shaxsiy harakatlar paydo bo‘lishi o‘sishning yangi davri boshlanganini bildiradi.

Bolalar idrokining takomillashuvda so’z katta axamiyatga ega. Suz moxiyati jixatidan umumlashgan xarakterga ega bulib, u narsalarni umumlashtirish imkonini beradi. Bola suz yordamida uxshash narsalarni oddiygina guruxlarga ajrata boshlaydi.

Ilk bolalik davridagi bolalarning analizatorlari yaxshi takomil­lashgani va ular erkin xapakat qila olish imkoniyatiga ega bulganliklari tufayli bu davrda psixik jixatdan tez rivojlanadi­lar. Ma’lumki, ilk bolalik davridagi bolalar faqat yurib va emaklab­gina qolmay, yugurish, sakrash xamda baland va past tusiqlardan oshib imkoniyatiga xam eta buladilar. Barchagacha tarbiya yoshidagi bola­larning ertadan kechgacha turli xarakatlar qila olish imkoniyatlari tevarak-atrofdagi muxitni bilish extiyojini qondishda juda katta sharoit yaratib beradi.

Ilk bolalik davridagi bolaning turmush tajribasi deyarli yuk bulgani uchun xamma narsa qiziktiradi. Uuzining kundalik tinimsiz xarakatlari davomida kattalarga taklid qilib, mustakil ravishda kiy­inish, ovqat yeyish, yuvinish kabi xarakatlarni uzlashtira boshlaydi. Bog’chagacha tarbiya yoshidagi bola uzining kundalik xarakatlari davomida xech bir erinmay, ko’z o’ngidagi xamma narsalarni tekshirib ko’radi. Natijada juda ko’p yangiliklarni bilib oladi, uzining sezgi va idroki­ni, tasavvur va xotirasini, tafakkur va nutqini. Xissiyot va xayolini umuman xamma psixik jarayonlarini rivojlantiradi.

Bu yoshdagi davrda sezgilarning rivojlanishi analizatorlarning tobora takomillashuvi bilan bogliqdir. Ikki yoshdan oshgan bolaning sezgilari (kurish, eshitish, xid va ta’m bilish, teri va xarapakat kabi uning xar kungi xilma-xil xarakatlari davomida turli narsalarga be­vosita to’qnash kelishi natijasida rivojlanadi. Sezgilarning normal rivojlanishi bola idroki o’sishi uchun zamin yaratadi.

Ilk bolalik davridagi bolaning idroki ancha rivojlangan bo’lsa xam xali katta odamlar idrokidan keskin farq qiladi. Birinchidan, bolalarda turmush tajribasi yukligi tufayli ularning idroklari xam anglashilmagan xarakterga ega buladi. Ular ko’p narsalarga birinchi marta duch keladilar. Shuning uchun bolalar idrok qiladigan ko’p narsa­lar ularga yangilik, ya’ni dastlabki taassurot kuchiga eta buladi. Ik­kinchidan esa, bolalarning idroki ko’pincha ixtiyorsiz xarakterga ega buladi, ya’ni ularning idrokida muayyan bir maqsadni kuzlash xali se­zilmaydi. Shuning uchun ularning idroki bir narsadan boshqa bir nar­saga beixtiyor kechib ketaveradi. Lekin bu yoshdagi bolalarda xissiyot kuchli bulgani uchun ular uzlarini qiziqtiradigan xayron qoldiradigan, xissiy kechinmalar uyg’otadigan narsalarni idrok qiladilar.

Bu yoshdagi bolalar idrokining yana farqlanadigan tomoni shundaki, ular idrok qilayotgan narsalarni umumlashtira olmaydilar. Atrof­muxitdagi narsalarni qanday bo’lsa shundayligicha idrok qiladilar. Bu xususiyat ularning rasmlarni idrok qilishlaridayaq qo’l kurinadi. Ma­salan, ikki yarimyashar bolaga otning kallasi solingan surat kursatilsa, xayron bulib, otning uziqani, deb suraydi.