Kichik maktab yoshidagi o'quvchilariga ekologik tarbiya berish

1.2.Boshlangich sinf o'quvchilarini ekologik VA umumiy madaniyatini shakllantirish.
Ba'zan usul voqelikni bilish yoki o'zgartirish shakli sifatida, so'ngra muayyan faoliyat, amaliyotning tartibga soluvchi tamoyillari to'plami sifatida, so'ngra maqsadlarga erishish uchun muayyan harakatlar majmui sifatida belgilanadi. Bularning barchasi ta'rifdan nima talab qilinishiga va ta'rifdan amaliy maqsadlarda qay darajada foydalanish mumkinligiga bog'liq. Pedagogik jarayon pedagogik voqelikning eng keng ko'lamli shakli sifatida, chunki amaliyot metodlar va pedagogik usullardan iborat. Biz pedagogik jarayonni har gal kuzatganimizda, biz ma'lum darajada individual usullarni ajrata olamiz, ba'zan esa pedagogik jarayonning o'zimiz, pedagogik usul deb atashga moyil bo'lgan shunday maxsus ko'rinishini aniq kuzatishga muvaffaq bo'lamiz. Ekologik ta'limni tashkil etish shakllari, usullari va vositalari quyidagilardan iborat: an'anaviy; Faol, innovatsion. Ajratish: Dars an'anaviy shakl sifatida (kirish darslari, tematik darslar, ma'ruza darslari, suhbat darslari va boshqalar); Maxsus darslar (talabalarning mustaqil ishi, o'quv munozaralari usuli, rolli o'yinlar); Sinfdan va maktabdan tashqari ishlar ( tadqiqot usuli, tajriba, ekologik muammolarni hal qilish); Tanlovlar, ma'ruzalar, hikoyalar, filmlar tomosha qilish; Har xil turdagi ekskursiyalar; OMMAVIY AXBOROT VOSITALARI . Usullarning bilim manbasiga (so'z, ko'rgazmali qurollar, amaliy faoliyat) ko'ra tasnifi eng ko'p qabul qilingan. Ushbu yondashuvga ko'ra, usullarni uch guruhga birlashtirish mumkin. og'zaki usullar; hikoya, tushuntirish, suhbat, darslik va kitob bilan ishlash; Vizual usullar: kuzatish, ko'rgazmali qurollar, kino va kino lentalarini namoyish qilish; Amaliy usullar: og'zaki va yozma mashqlar, grafik va laboratoriya ishlari. Ko'pchilik samarali vositalar ekologik ta'lim - bu bolalarning turli xil faoliyati (o'quv, kognitiv, badiiy, ijodiy, o'yin). alohida rol maktab o'quvchilarining ekologik faoliyatini o'ynaydi. Uning turlari har xil: Tabiiy muhitni muhofaza qilish uchun (hayvonlarni boqish; muammoga duch kelgan hayvonlarni qutqarish; axlatga qarshi kurashish; oziqlantiruvchilar va qushlar uchun uylar yasash; muhofaza qilinadigan o'simliklar tarqalgan joylarda belgilar o'rnatish); Tabiatdagi nojo'ya xatti-harakatlarning oldini olish va ularga qarshi kurash ("yashil" va "ko'k" patrullarda, tabiat qo'ynidagi reydlarda ishtirok etish); Tabiiy muhitni yaxshilash (o'simliklar ekish, qiyaliklarni obodonlashtirish, o'rmonni quruq yog'ochdan tozalash); Tabiatni muhofaza qilish g'oyalarini targ'ib qilish va tushuntirish (o'rtoqlar, ota-onalar, kattalar bilan suhbatlar, plakatlar tayyorlash, devor gazetalari chiqarish, radioeshittirishlar tayyorlash); Tabiatning estetik qadriyatlarini saqlash va ulardan foydalanish (tabiiy materialni yig'ish, tabiiy materialdan panellar, qo'l san'atlari ishlab chiqarish). Kichik yoshdagi o‘quvchilarning ekologik madaniyatini shakllantirish bo‘yicha olib borilayotgan ishlar samaradorligining asosiy mezoni ularning ekologik ongi va xulq-atvorining birligidir. Shunday ekan, har bir o‘quvchi ongida inson tabiatga mansubligi, uni asrab-avaylash uning burchi va burchi, degan tushunchani mustahkamlash juda muhim. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ekologik ta'lim va tarbiyalashdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'qituvchining qiziqishini, atrofdagi dunyoni chuqurroq bilish va atrof-muhitni muhofaza qilish faoliyatining barcha turlarini yaxshilash istagini qay darajada rag'batlantirishiga bog'liq. Boshlang'ich maktabda birinchi bosqichlarda maktab o'quvchilari o'rtasida shakllangan ekologik qadriyat yo'nalishlari, qiziqishlari va ehtiyojlarini tahlil qiladigan va to'g'rilaydigan usullar eng mos keladi. Bolalarning kuzatishlar va atrof-muhit faoliyati tajribasidan foydalangan holda, o'qituvchi suhbat jarayonida faktlar, raqamlar, mulohazalar yordamida o'quvchilarda hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqarishi, muammoga shaxsiy munosabatini shakllantirishi mumkin. Ekologik muammoni shakllantirish bosqichida o'quvchilarning mustaqil faoliyatini rag'batlantiradigan usullar alohida o'rin tutadi. Vazifalar va vazifalar jamiyat va tabiatning o'zaro ta'siridagi qarama-qarshiliklarni aniqlashga, muammoni shakllantirishga va o'rganilayotgan predmet tushunchasini hisobga olgan holda uni hal qilish yo'llari haqidagi g'oyalarni tug'ishga qaratilgan. Muhokamalarning o'quv faoliyatini rag'batlantirish, talabalarning muammolarga shaxsiy munosabatini namoyon etishga hissa qo'shish, haqiqiy mahalliy atrof-muhit sharoitlari bilan tanishish va ularni hal qilish yo'llarini izlash. Jamiyat va tabiatning uyg'un ta'siri yo'llarini nazariy asoslash bosqichida o'qituvchi tabiatni muhofaza qilishning ilmiy asoslarini keng va ko'p qirrali munosabatlarda, global omillarni hisobga olgan holda taqdim etish imkonini beradigan hikoyaga murojaat qiladi. mintaqaviy, mahalliy darajalar.