www.elmler.net
-
Virtual İnternet R
esurs M
ərkəzi
Ümumi psixologiya. Psixologiya
336
336
canlandırmağa alıĢdırmalıdır.
Öyrənmənin, yaddasaxlamanın səmərəliliyini təmin
edən yolların sayını artırmaq olardı. ġübhəsiz müəllimin
burada qeyd olunan və digər səmərəli yollardan istifadə etmək
bacarığı aĢılaması Ģagirdlərin zəruri bilik, bacarıq və
vərdiĢlərə yiyələnməsi iĢini asanlaĢdırır, təlim fəaliyyətinin
səmərəliliyini yüksəldir.
VI.24.7. Təlimin fərdiləĢməsi və diferensiasiyası
Məktəb təcrübəsindən məlum olduğu kimi, Ģagirdlər
özlərinin öyrənməyə qabillikləri, əqli inkiĢaf səviyyələri, idrak
imkanları, fərdi psixi xassələri və s. görə bir-birlərindən
fərqlənirlər. Ona görə də həmin Ģagirdlərin hamısı ilə eyni
yolla iĢləmək istənilən nəticəni vermir. Bu cəhət təlimin
fərdiləĢməsi və diferensiasiyasının vacibliyini irəli sürür.
Bununla bağlı olaraq psixologiyada fərdi fərqlərin öyrənilməsi
sahəsində əldə edilən uğurlar məktəb təcrübəsində fərdi
yanaĢma prinsipinin özünə yer etməsində xüsusi rol
oynamıĢdır.
Fərdi yanaĢma mühüm psixoloji-pedaqoji prinsip kimi
diqqəti cəlb edir. Təlimin fərdiləĢməsi və diferensiasiyası
anlamının yaranması fərdi yanaĢma nəzəriyyəsi və təcrü-
bəsinin inkiĢafında yeni mərhələ kimi özünü göstərmiĢdir.
Təlimin fərdiləĢməsi dedikdə forma və üsullarından asılı
olmayaraq Ģagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinin təlim prosesində
nəzərə
alınması
baĢa
düĢülür.
Əgər
Ģagirdlərin
qruplaĢdırılması formasında nəzərə alınarsa, təlimin
fərdiləĢdirilməsindən fərqli olaraq buna təlimin dife-
rensiasiyası deyilir. (Ə. Əlizadə).
Hər bir Ģagird özünəməxsus fərdi xüsusiyyətlərlə seçilir.
Bir tərəfdən bu xüsusiyyətləri qorumaq, digər tərəfdən onları
daha da inkiĢaf etdirmək məktəbin əsas vəzifəsi sayılır.
Təlimin fərdiləĢməsi və diferensiasiyası, hər Ģeydən əvvəl, bu
|