Mavzu: Bolalar psixikasini o’rganishning yordamchi metodlari. Reja: I. Kirish

2.2. Bolalar psixologiyasining asosiy va yordamchi metodlari.
An’anaviy ravishda tadqiqot metodlari asosiy va yordamchi metodlaj’ga ajratiladi. Asosiy metodlar - kuzatish va eksperiment – bola taraqqiyoti haqida ishonchli ma’liunot bera oladi. Yordamchi metodlar - test, so’rov, faoliyat mahsullarini o’rganish - tasvirlovchi ma’lumot berib, bu ma’lumot asosida faqatgina tsxminlami ilgari surish mumkin bo’ladi.
Kuzatish.
Kuzatish ~ psixologik tadqiqotning asosiy empiric metodlaiidan biri bo’lib, psixik hodisalarai maqsadga muvofiq va tizimli ravishda idrok etishga asoslangandir. Kuzatish - tadqiqot vazifalaridan kelib chiqib maxsus taslikil etilgan idrok jarayonidir.
Kuzatish quyidagi talablarga javob berishi kerak:
1. Kuzatishdan olclin uning maqsadi aniq psixikasi, xulq-atvori va faoliyatining qaysi tomonlari kuzatilishini aniqlashtirish lozim;
2. Kuzatish ob’ektiv bo’lishi kersik; kuzatishda faqat u yoki bu holat, hodisani qayd etisli, uni sub’ektiv mlqin elishga o’tmaslik lozim;
3. Kuzatish munta2:am, katta vaqt oraliqlarisiz o’tkazilishi kerak;
4. Kuzatish shunday o’tkazilishi kerakki, bola uning kuzatilayotganini bilmasligi lozim;
5. Kuzatishni aimlga oshirayotgan tadqiqotchi kuzatilayotgan hodisalami tez qayd eta olish mahoratiga ega bo'lishi zarur.
Kuzatihning qujddagi turlari mavjud:
a) ichki kuzatish, tashqi kuzatish va kkitilgan kuzatish;
b) standartlashtirilgan va slandartlashtirilgan kuzatish;
c) frontal va tanlanma kuzatish.
Kuzatish metodining asosiy kamchiligi shundaki, unda kuzatilayotgan hodisalarga faol ta’sir ko’rsatish, ulami o’zgartirish, kuzatish amalga oshirilgan vaziyatni xuddi shunday ko’rinishda qaytadan yaratib bo’lmaslik kabi xususiyatlar qayd etiladi. Shunga qaramay bu metod haligacha asosiy psixologik metocUardan biri bo’lib kelmoqda.
Eksperiment. Eksperiment - ilmiy bilishning asosiy metodaridan
biri. Ujiing kuzatishdjui asosiy farqi shundaki, unda tadqiqotchi o’rganilayotgan vaziyatga faol ta’sir ko’rsatadi, bir yoki bir necha o’zgaruvchilar bilan manipulyatsiya atnalga oshiradi. Eksperimentda psixik xiisusiyatlar maxsus sharoitlarda o’rganiladi. Eksperimentning ikki turi ajratiladi; laboratorya ekspennenti va tabiiy eksperiment. Laboratoriya eksperimenti maxsus jihozlangan
joylarda, qattiq nazorat ostida arimlga oshiriladi.
Tabiiy eksperiment esa sinaluvchi eksperiment ob’ekti ekanini bilmaydi. Bu holat laboratoriya eksperimentida vujudga keladigan emotsional zo’riqish, tadqiqol natijalaiini o’zgartirib yuborishga intilish kabi sisiduvchiga xos xususiyatlami bartaraf etish imkonini beradi.
Masalan, maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini o’rganish uchun uni alohida xonaga olib chiqib, shu yerda unga bir qator so’zlami o’qib borib, so’ngra qaytarishni talab qilish mumkin. Ammo mazkur sharoit bola uchun odatiy emas. Stiuning uchun bolaning ichki emotsional zo’riqishi (xavotirga tuskishi, shubhalana boshlashi va hokazo) unga topshiriqni imkoniyatlari darajasida boshlashi uchun yo’l qo’ymaydi. Demak, eksperimentdan olingan natijalarni haqqoniy deb bo’lmaydi.
Bordi-yu, bola bilan o’yin o’ynab, unga xaridor rolini berib aytilgan narsalami “do’kondan” xarid qilish vazifasi topshirilgan bo’lsa, u olib kelgan narsaltiriga qarab nimani eslab qolganini, nimani unutganini aniqlash qiyin emas. Demak, shunday shaklda tabiiy eksperinient natijalari ancha haqqoniy bo’ladi. Eksperimental tadqiqotni tashkil etish va amalga oshirishda bir qator talablarga rioya etish kerak. Ushbu talablar G.U.Urimtayeva va Yu.A.Al'onkina tomonidan tizimlashtirilgan bo’lib, ular quidagilardan iborat:
1. Rejalashtirish bosqichida tadqiqot maqsadini, sinaluvchilar tarkibini aniq belgilastt, efeperimentda ishlatiladigan metodikalami, eksperimentni o’tkazish sharoilini (joy va vaqtini) aniqlashtirish, barcha sharoitlami oldindan yaratib qo’yish zarur;
2. Eksperimentni o’tkazish jarayonida tadqiqotda islitirok etayotgan bola bilan o’zaro ishonchga asoslangan munosabatini o’matish, muloqotga do’stona, ihq ohang baxsh etish, bolani o’z oldiga o’tkazish,bolaning xatolariga oitiqcha e’tibor bermaslik, siiiov sur’atlarinibolaning individual- psixologik xususiyaflariga moslashtirish zarur.
Bola bilan o’tkazilayotgan eksperiment uzoq davom etmasligi,
unga eksperiment jarayonida o’zgarishlar kiritmaslik kerak. Odatdaeksperimentda tadqiqotchidan tashqari eksperiment bayonnomasini to’ldiruvchi shaxs ham ishtirok etadi. Elsperimentning yana ikki turi-aniqlovchi eksperiment va shakllantiruvchi eksperiment ham ajratiladi. Aniqlovchi eksperimentda bola psixologik taraqqiyotga xos muayyan xususiyatlar qayd etiladi.
Masalan, ota-onalar o’rtasidagi nizolamng bola emotsional holatiga ta’sirini aniqlash mumkin. Buning uchun nizoli oilada voyaga etayotgan bolalami aniqlash va ulaming emotsional sohasini o’rganish hamda olingannatijalami boshqa bolaleiming natijalari bilan solishtirisli kerak bo’ladi. Natijada shunday hodisa-ota-onalaming o’zaro nizosi va bola emotsional rivojlanishi o’rtasida alotjadorlik mavjudligini ta’kidlaydi.
Shakllantiruvchi eksperimentda sinaluvchiga faol ta’sir ko’rsatilishi oqibatida unda ro’y beradigan o’zgarishlar aniqlanadi. Masalan, ota-ona o’rtasidagi munosabatni yaxshilash bola emotsional sohasiga qanday ta’sir ko’rsatishini aniqlash mumkin.
Bitriing uchun ota-onasi o’rtasidagi munosabat yaxshilangaii bolalar emotsional sohasiga xos xususiyatlar bilan ota-onasi o’rtasidagi munosabat nizoli bo’lib qolayotgan bolalar emotsional xususiyatlarini o’zaro soliiihtirish yoki bolaning awalgi emotsional xususiyatlari bilan keyingilarmi o’zaro qiyoslash mumkin.
Shuningdek, ayrim o’rinlarda nazorat eksperiment! ham ajratiladi. Bu eksperiment ko’p jihatdan aniqlovchi eksperimentga o’xshab ketadi. Uni o’tkazishda ko’zlangan maqsad faol ta’sir ko’rsatilgan guruhdagi o’zgarislilarda aynan ta’siming roli qimday bo’lganini aniqlashdan iborat. Bmiing uchun faol ta’sir ko’rsaiilgan guruh bilim hech qanday ta’sir ko’rsatilmagan nazorat gurahining natijalari o’zaro solishtiriladi. Agar o’rtadagi farq ancha sezflarli bo’lsa, demak, birinchi guruhdagi o’zgarishlarga aynati o’tkazilgan ta’sir sabab bo’lgan degan xulosaga kelinadi.
So’rov.
So’rov - tadqiqotchi va respondentning bevosita yoki bilvosita o’zaro aloqasi davomida birlamchi verbal axborot yig’ishga yo’naltiiilgan metod. So’rov anketa yold intervyu shaklida o’tkazilishi mumkin. Anketa yordcimida so’rov o’tkazilganda yozma savollarga, intervyuda esa og’zaki savolliarga javob qaytaradi. So’rov quyidagi bosqichlarga ega bo’ladi:
1. “Epigraf. Bunda sinaluvchining fikrlari muayyan yo’nalishga solinadi, sinaluvchilar savollarga javob berishga undaladi.
2. “Ko’rsatma”. Bunda sinaluvchiga so’rov jarayonida savollarga qanday javob qaytarish, undan olingaii ma’lumotlar nima maqsadda ishlatilishi haqida ma’lmnot beriladi.
3. “So’rovga moslashish”. Bunda sinaluvchi savollarga javob berishga yo’naltiriladi, unda o’ziga nisbatan ishonch hosil qilinadi, u bilan o’zaro ishonchga asoslangan munosabat o’matiladi, unda savollarga bar qanday javob qaytarish mumkin, degan taassurot hosil qilinadi. Buning uchun so’rovda dastlab emotsional-neytral, oson, umumiy savollar beriladi.
4. “Maqsadga erisliish”. Bimda zarur bo’lgan asosiy ma’lumotlari qo’lga kiritiladi. Buning uchun ushbu bosqichda tadqiqotchi uchun ham, sinaluvchi uchun ham mujhim bo’lgan savollar beriladi.
5. “Zo’riqishni bartaraf etish”. Bunda so’rovdagi masalalar va savollar xususida, butua so’rov jaraycni haqida yig’ilgan hissiyotlar bartaraf etiladi. Buning uchun so’rov so’ngida nisbatan oson, ijobiy emotsioiial savollar berilishi, masjilan, sinaluvchining ijtimoiy demografik xususiyatlari haqidagi savollar berilishi mumkin.
Sinaluvchiga beriladigan savollar bir-birdan alobida va ajralgan emas. Ular yaxlit bir zanjiming halqalaridir. So’rovdagi bir savol keyingisi bilan bog’liq holda idrok etiladi. Shu tufayli quyidagi holatlarga so’rov jarayoriida alohida e’tilrar berish lozim:
1. Bir savol va unga beriladigan javob keyingi savollarga beriladigan javoblarga ta’sir o’tkazmasligi kerak.
2. Muayyan savoldan keyingi savol umuman boshqa mavzularga o’tib kelgan bo’lmasligi, bir savoldan boshqasiga o’tishcia mavzu keskin o’zgartiiilmasligi lozim.
3. Savollamitig tashqi ifodalanishi sinaluvchilami ii bilan ishlashga jalb eta olishi kerak (simmetrik to’g’ri bo’lishi, yoziiv yoki og’zaki murojaat orqali beriladigan savollar chiroyli va tushunarli bo’lishi zarur).
4. Sinaluvchilaming individual xususiyatlari va so’rovning uzunligi bir-biriga mos bo’lishi (masalan, ota-onalar bilan so’rov o’tkazishda 5-6 savoldan iborat kichik anketalardan foydalanish) zarar.
5. So’rov so’ngida sinaluvchiga. nisbatan minnatdorchilik va tashakkur izhor etilishi - “Javoblaringiz uchun tashakkuq”, “Yordaroingiz uchun rahmat” kabi ifodalarning keltirilishi maqsadga muvofiq bo’ladi.