Mavzu: Maktabgacha kata yoshdagi bolalarda son sanoq haqidagi tushunchalarni shakillantirish mundarija kirish

O'qitish usullari va usullari
Kichik guruh bolalarini o'rgatish vizual va samarali . Bola to'g'ridan-to'g'ri idrok etish asosida yangi bilimlarni o'rganadi , u o'qituvchining harakatlariga rioya qilganda, uning tushuntirishlari va ko'rsatmalarini tinglaganda, o'zi didaktik material bilan ishlaydi.
Mashg'ulotlar ko'pincha o'yin elementlari, kutilmagan daqiqalar - o'yinchoqlar, narsalar, mehmonlarning kelishi va hokazolarning kutilmagan ko'rinishi bilan boshlanadi.Bu bolalarni qiziqtiradi va faollashtiradi . Biroq, mulk birinchi marta ta'kidlanganda va bolalarning e'tiborini unga qaratish muhim bo'lsa, o'yin daqiqalari bo'lmasligi mumkin .
Matematik xususiyatlarni aniqlash o'xshash yoki qarama-qarshi xususiyatlar (uzun - qisqa, yumaloq - dumaloq bo'lmagan va boshqalar) bilan tavsiflangan ob'ektlarni taqqoslash asosida amalga oshiriladi . Tanish xususiyati talaffuz qilinadigan, bolalarga tanish bo'lgan, keraksiz tafsilotlarsiz, 1-2 tadan ko'p bo'lmagan xususiyatlar bilan farqlanadigan narsalar qo'llaniladi.
Idrokning aniqligiga harakatlar (qo'l imo-ishoralari) yordam beradi, geometrik figuraning modelini (kontur bo'ylab) aylanib o'tish bolalarga uning shaklini aniqroq idrok etishga yordam beradi va qo'lni, aytaylik, sharf, lenta bo'ylab ushlab turish (uzunligi bo'yicha taqqoslashda) - ob'ektlar nisbatini aynan shu asosda belgilash.
Bolalarga narsalarning bir hil xususiyatlarini izchil aniqlash va taqqoslash o'rgatiladi. (Bu nima? Qanday rang? Qanday o'lcham?) Taqqoslash amaliy taqqoslash usullariga asoslanadi: qoplama yoki qo'llash.
Bolalarning didaktik material bilan ishlashiga katta ahamiyat beriladi. Kichkintoylar allaqachon ma'lum bir ketma-ketlikda juda murakkab harakatlarni bajarishga qodir (rasmlarga, namuna kartalariga va hokazolarga ob'ektlar qo'yish). Biroq, agar bola vazifani bajara olmasa, samarasiz ishlasa, u tezda unga bo'lgan qiziqishni yo'qotadi, charchaydi va ishdan chalg'iydi. Buni hisobga olib, o'qituvchi bolalarga har bir yangi harakat usuli namunasini beradi.
Mumkin bo'lgan xatolarni oldini olish uchun u ishning barcha usullarini ko'rsatadi va harakatlar ketma-ketligini batafsil tushuntiradi . Shu bilan birga, tushuntirishlar juda aniq, aniq, aniq bo'lishi kerak, kichik bolaning idrok etishi mumkin bo'lgan tezlikda berilishi kerak. Agar o'qituvchi shoshib gapirsa, bolalar uni tushunishni to'xtatadilar va chalg'ishadi. O'qituvchi 2-3 marta eng murakkab harakatlar usullarini namoyish etadi, har safar bolalarning e'tiborini yangi tafsilotlarga qaratadi. Vizual materialning o'zgarishi bilan turli vaziyatlarda bir xil harakat usullarini takroran ko'rsatish va nomlash bolalarga ularni o'rganishga imkon beradi.
Ish jarayonida o'qituvchi nafaqat xatolarni ko'rsatadi, balki ularning sabablarini ham aniqlaydi. Barcha xatolar to'g'ridan-to'g'ri didaktik material yordamida tuzatiladi. Tushuntirishlar tajovuzkor, so'zli bo'lmasligi kerak. Ba'zi hollarda bolalarning xatolari hech qanday tushuntirishsiz tuzatiladi. (“O‘ng qo‘lingga, mana bu qo‘lingga ol! Bu tasmani tepaga qo‘ying, ko‘rdingizmi, u bundan uzunroq!” Va h.k.) Bolalar harakat usulini o‘rganganda, keyin uni ko‘rsatish kerak bo‘lmaydi.
Yosh bolalar hissiy jihatdan qabul qilingan materialni yaxshiroq o'zlashtiradilar. Ularning esda qolishi beixtiyorligi bilan ajralib turadi. Shuning uchun sinfda o'yin texnikasi va didaktik o'yinlar keng qo'llaniladi . Ular shunday tashkil etilganki, iloji bo'lsa, barcha bolalar bir vaqtning o'zida harakatda ishtirok etadilar va ular o'z navbatini kutishmaydi. Faol harakatlar bilan bog'liq o'yinlar mavjud: yurish va yugurish. Biroq, o'yin texnikasidan foydalangan holda, o'qituvchi bolalarni asosiy narsadan chalg'itishiga yo'l qo'ymaydi (boshlang'ich bo'lsa ham, lekin matematik ish).
Fazoviy va miqdoriy munosabatlar bu bosqichda faqat so'z yordamida aks ettirilishi mumkin. Bolalar tomonidan o'rganilgan har bir yangi harakat usuli, har bir yangi ajralib turadigan xususiyat aniq so'z bilan belgilanadi. O'qituvchi yangi so'zni sekin talaffuz qiladi, uni intonatsiya bilan ta'kidlaydi. Barcha bolalar birgalikda (xorda) buni takrorlaydilar.
Bolalar uchun eng qiyin narsa bu matematik aloqalar va munosabatlarni nutqda aks ettirishdir, chunki u "A" va bog'lovchi "VA" birikmasidan foydalangan holda nafaqat oddiy, balki murakkab jumlalarni ham qurish qobiliyatini talab qiladi. Avvaliga siz bolalarga yordamchi savollarni berishingiz kerak, so'ngra hamma narsani birdaniga aytib berishlarini so'rang. Masalan: Qizil chiziqda nechta tosh bor? Moviy chiziqda nechta tosh bor? Endi menga ko'k va qizil chiziqlardagi toshlar haqida darhol aytib bering. Shunday qilib, bola bog'lanishlarni aks ettirishga olib keladi: qizil chiziqda bitta tosh, ko'kda esa ko'p tosh bor. O'qituvchi bunday javobga misol keltiradi. Agar bola qiyin bo'lsa, o'qituvchi javob iborasini boshlashi mumkin va bola uni tugatadi.
Bolalar harakat uslubini tushunishlari uchun ularga ish jarayonida nima va qanday qilayotganlarini aytish taklif etiladi va harakat allaqachon o'zlashtirilgan bo'lsa, ishni boshlashdan oldin nima va qanday qilish kerakligi haqida taxmin qilish. . (Qaysi doska kengroq ekanligini bilish uchun nima qilish kerak? Bolalarda qalam yetarli yoki yo‘qligini qanday aniqlash mumkin?) Narsalarning xossalari va ular orqali namoyon bo‘ladigan harakatlar o‘rtasida bog‘lanishlar o‘rnatiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarga ma'nosi tushunarsiz bo'lgan so'zlarni ishlatishga ruxsat bermaydi.
Agregatlar bilan turli amaliy harakatlar jarayonida bolalar miqdoriy ko'rinish darajasini bildiruvchi oddiy so'z va iboralarni o'rganadilar va o'z nutqlarida foydalanadilar: ko'p, bitta, bir vaqtning o'zida, hech kim, umuman yo'q (hech narsa), oz, bir xil , bir xil (rangda, shaklda), bir xil, teng; qadar; Bundan ko'proq; dan kichik; .. dan kamroq; har biri.
Shunday qilib , kichik maktabgacha yoshda , o'rganishdan oldingi davrda bolalar amaliy taqqoslash usullarini (qo'llash, qo'llash, juftlashtirish) o'zlashtiradilar, buning natijasida matematik munosabatlar tushuniladi: "ko'proq", "kamroq", " teng». Shu asosda ob'ektlar to'plamining sifat va miqdoriy belgilarini aniqlash, tanlangan belgilarga ko'ra ob'ektlardagi umumiylik va farqlarni ko'rish qobiliyati shakllanadi.