Mavzu: maktabgacha ta’lim tashkilotlarida loyhalashtirishning texnologiyalari

Aloqa-axborotlashtirishning prognozli bosqichi -o'qituvchi tomonidan to'g'ridan-to'g'ri faoliyatni tayyorlash jarayonida sinf bilan yaqinlashib kelayotgan muloqotni modellashtirish dars mazmuni yoki ta'lim ishi bo'yicha ishlarni, rejalashtirishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, kelgusidagi faoliyatning kommunikativ prognozi mavjud bo'lib, bu muloqotning mumkin bo'lgan rasmini aniqlashga imkon beradi, sinfda yoki undan tashqarida ko'plab nizolarni hisobga olishi, yaqinlashib kelayotgan muloqot uchun o'zingizni moslashtirishi mumkin. Odatda sinfda yaxshi rejalashtirilgan tizim material va o'qitish usullarini tanlashni taqozo etadi. Kommunikatsion treningning navbatdagi varianti mumkin.
1) darslarni beradigan maxsus sinf yoki ketma-ket sinflarni eslang.
2) Ushbu guruh bilan muloqot tajribasini eslab ko'ring (sinf bilan aloqa qilishdan salbiy his-tuyg'ularni rivojlantirish va salbiy narsalarni bloklash).
3) Ushbu sinfdagilarning sizga qanday aloqasi borligini yodda tuting: bugungi darsda buning imkoni bormi?
4) Sinf sinf sizni va dars materialini qanday tasavvur qilishini tasavvur qiling.
5) Shaxsiy muloqot tarzingizni (sinf bilan) dars maqsadlariga qarab bog'lang. Birlikka erishishga harakat qiling.
6) O'qitish vositalarini tanlab olishingizga yordam beradigan darslarning qismlari va qismlarini amalga oshirishning umumiy psixologik muhitini tasavvur qiling, rejalashtirishni yanada ko'proq yo'naltiradi
7) Shaxsiy o'quvchilar bilan munosabatlaringizni eslab, bolalarga nisbatan psixologik munosabatlarning stereotiplaridan qoching.
8) Sinf xonasida yaqinlashib kelayotgan aloqa muhitini his qilishga harakat qiling
Aloqaning dastlabki bosqichi - u bilan dastlabki o'zaro munosabatlar vaqtida sinf bilan bevosita muloqotni tashkil etish. Amalda 2 dan 5 minutgacha davom etadigan bu bosqich juda muhimdir. Odatdagidek, u "kommunikativ hujumlar" deb nomlanadi, bu jarayonda o'qituvchi muloqotda tashabbusni qo'lga kiritadi. Ushbu bosqichda biz sinfga tezkor ish olib borish, o'z-o'zini qoplash usullari va dinamik ta'sirlarni saqlash texnologiyasiga muhtojmiz
Juda qisqa muddatlarda oldindan rejalashtirilgan aloqa modeli belgilanadi, kelgusidagi hamkorlikning shartlari va tarkibi aniqlanadi, muloqotda tashabbus boshlanadi.
Aloqa boshqaruvi.Ushbu bosqichda o'qituvchi o'qitish bilan bog'liq ko'plab muloqot vazifalarini hal qiladi. O'qituvchi qiyin yoki kutilmagan vaziyatlarda, oldindan modellashtirilgan muloqotdan chetga chiqishda tezda qaror qabul qilishi kerak. Bunday holda zarur o'zgartirishlar kiritiladi yoki aloqa opsiyasi o'zgartiriladi
Kutilayotgan faoliyat uchun kommunikatsiya tizimini va aloqa tizimini modellashtirishni tahlil qilish.
Pedagogik muloqotning bu bosqichida o'qituvchi muloqotning kuchli va zaif tomonlarini aniqlab olish, bolalar bilan o'zaro munosabatlar jarayonidan qanchalik xursandligini tushunishi, kerakli tuzatishlarni hisobga olgan holda, jamoa bilan yaqin aloqada bo'lish tizimini rejalashtirishi kerak.
Pedagogik muammoning xabardorligi uning samarali echimi uchun ajralmas shartdir. Agar pedagogik muammo amalga oshmasa, u holda bu hal qilinmaydi. Ajam o'qituvchilar ko'pincha tushunish va tajribasizlikning pedagogik vazifasini belgilab qo'yishadi. Pedagogik topshiriqni anglash uning dastlabki ma'lumotlarini va tashxisini tahlil qilishni belgilaydi. Dastlabki ma'lumotlarning tahlili asosiy tarkibiy qismlarining holatini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak: o'qituvchilar, o'quvchilar va ular o'rtasida o'rnatilgan munosabatlar tabiati; ta'lim mazmuni, pul mablag'lari va pedagogik jarayonning amalga oshirilishi shartlari. Bularning barchasi pedagogik tashxis uchun asos bo'lib xizmat qiladi. tasdiqlangan ilmiy ma'lumotlarga asoslangan amaliy amaliyot. Amaliy pedagogikada diagnostika - umumiy pedagogik jarayonning umumiy holatini yoki uning individual tarkibiy qismlarini bir vaqtning o'zida yoki uning to'liq ishlashini kompleks umumlashtirilgan so'rov asosida baholashdir.
Anik rejalashtirish ta'lim materiallari. An'anaviy didaktikada, o'qituvchini dars uchun tayyorgarlikning 2 bosqichini ajratish odatiy holdir - oldindan va darhol. Birinchidan, ushbu mavzu bo'yicha o'quv materiallari mazmuni vaqtida ilmiy jihatdan taqsimlanadigan tematik reja. Agar anik rejada darslar uchun maxsus sana mavjud bo'lsa, u kalendar-mavzuga aylanadi.
Tizim-modellash darajasida ishlaydigan o'qituvchining dizayni faoliyati (G.A.Zasobina bo'yicha), dars uchun oldindan tayyorgarlik bosqichida, anik rejama'lum bir texnologiya sifatida ifodalanishi mumkin.
Umumta'lim kursini va unga aloqador masalalarni o'rganish bo'yicha batafsil istiqbolli rejani berish uchun o'qituvchi quyidagi ishlarni amalga oshiradi: uzoq muddatli (olti oy, bir yil) materiallarni o'rganish jadvalini tuzadi; kurs davomida disiplinlerarası muloqot o'rnatadi; talabalarning bilimlarini sistemallashtirish uchun takroriy materialni tarqatadi; Kurs materyalini o'rganishdan tashqari darslar bilan bog'liq tarbiyaviy ish mavzu bo'yicha.
Kengaytirildi istiqbol rejasi har bir mavzu mavzusini o'rganish va tegishli masalalar o'qituvchining quyidagi harakatlarini o'z ichiga oladi: mavzu bo'yicha savollar tizimini rejalashtirish; yangi materiallar va tegishli bo'lim uchun vazifalar va mashqlar tizimini tanlash; mavzu bo'yicha mustaqil ish va uy vazifasi tizimini rejalashtirish.
Umuman olganda, sistemani modellash darajasida ishlaydigan o'qituvchining darsiga bevosita tayyorgarlikning texnologik zanjiri (G.A.Zasobina bo'yicha) quyidagi konstruktiv harakatlarni o'z ichiga oladi:
O'quv jarayonini rejalashtirish texnologiyasining mantiqiy natijasi pedagogik faoliyat loyihasining rejasi, rejasi, rejasi yoki o'qituvchisining tajribasidan kelib chiqqan holda xulosani shakllantirishdir. Shu bilan birga, treningni tashkil etish rejalarini tuzishda ham e'tiborga olinishi lozim bilim faoliyati O'qituvchi mavjud tavsiyalarga murojaat qilish imkoniga ega va ta'lim ishlarini rejalashtirishda uning o'ziga xosligini va ta'lim berishdan asosiy farqni hisobga olgan holda, ko'plab tajribali o'qituvchilar ham katta qiyinchiliklarga duch kelishadi
Rejalashtirish ilmiy asosli prognoz va o'qituvchilar va o'quvchilarning kelgusidagi muvofiqlashtirilgan faoliyatlari loyihasiga, ularning o'zaro munosabatlariga va jamoaning yuzma-yuz ta'lim vazifalarini qat'iy bajarishiga asoslanishi kerak. Ta'lim va ta'lim vazifalari ta'lim guruhining muayyan hayotiy rejalarini tayyorlash uchun asosiy manbaalardir.
Zamonaviy ta'limdagi individual jarayonlar an'anaviy ta'limni samarali mahsulotga aylantirish usullarini izlash, ular o'quvchilarning aniq mahsulotni yaratishga qaratilgan ijodiy, ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etishga, ishlab chiqarish uchun to'g'ridan-to'g'ri amaliy ahamiyatga ega bo'lgan va ular atrofidagi odamlarning hayotiga bo'lgan natijalarga asoslangan.
Samarali talaba o'rganish uchun eng samarali texnologiya ta'lim dizayn texnologiyasiJ. Dyuining g'oyalari asosan, shaxsiy va jamiyat o'rtasidagi ziddiyatni bartaraf etish zarurligi to'g'risida - talaba nima qilishni va nima qilish kerakligi bilan - "amaliyot orqali o'qitish" orqali amalga oshiriladi.
J. Dewey (yunoncha pragma - biznes, aksiyalar) tomonidan ishlab chiqilgan dasturiy ta'minotni ishlab chiqish kontseptsiyasiga xos xususiyatlar o'quv strategiyasini yaratish uchun namuna sifatida ilmiy tadqiqotlarga qaratilgan talabalarning kashfiyotlarini ta'minlovchi usullardir.
Loyihaning qiymati ta'lim, taraqqiyot va tarbiyalash salohiyati bilan belgilanadi: o'quv strategiyasini yaratish uchun model sifatida ilmiy tadqiqotlarga yo'naltirilgan o'quvchilarni jalb qilish qobiliyati. (1-ilova).
Ilmiy asosda rejalashtirish alohida ta'lim va ta'lim guruhlarining rejalarini butun maktab rejasi bilan yaxshi o'ylangan munosabatda bo'lishni nazarda tutadi. Ta'lim rejalarining mazmuni, albatta, maktabning ta'lim va moddiy bazasiga, boshqa ta'lim, madaniy, ma'rifiy, sport va dam olish muassasalari bilan hamkorlik qilish imkoniyatlariga bog'liq.
Pedagogik jarayonning muvaffaqiyatli davom etishi uchun hal qiluvchi shartlardan biri uning dizayni. O'qituvchining dizayn faoliyati, tematik rejani tayyorlash bilan tugaydigan darsga tayyorgarlikning dastlabki bosqichida muayyan texnologiya sifatida taqdim etilishi mumkin. Pedagogik jarayonni ishlab chiqish texnologiyasi nafaqat o'qituvchining xatti-harakatlari, pedagogik vositalardan foydalanish mazmuni va imkoniyatlari haqida o'ylashni qisqartirishi mumkin emas. Dizayn rejalashtirilgan jarayonlar va hodisalar modellarini yaratishga qaratilgan. O'qituvchi dizayn va ilmiy tadqiqot texnologiyalariga ega bo'lishi kerak.
Pedagogik dizayn pedagogik faoliyatning eng yuqori pog'onasidir, o'qituvchilikning ijodida namoyon bo'ladi, ta'lim, ta'lim va inson taraqqiyoti san'atini doimiy ravishda yaxshilaydi. Pedagogik ijod pedagogik faoliyatning holati deb qaraladi, unda mazmunan yangi mazmundorlik yaratish, o'quv jarayonini tashkil etish, ilmiy va amaliy muammolarni hal qilishda ishtirok etadi.
Pedagogik dizayn doimiy ko'p qirrali ijodning namoyonidir.
O'qituvchining fikriga ko'ra

• 
  ijodiy qobiliyatlar va tadqiqot qobiliyatlari jamiyati, ularning ichida muhim o'rin egallash va faoliyat bilan shug'ullanadi,
  
• 
  chuqur e'tibor va kuzatish,
  
• 
  quti tashqarisida o'ylab,
  
• 
  boy tasavvur va sezgi,
  
• 
  o'quv holatini tahlil qilishda ilmiy yondashuv, pedagogik vazifalarni hal etish,
  
• 
  hukm va xulosalar mustaqilligi.
  

Texnologik jihatdan pedagogik dizayn - bu asosiy komponentlari bo'lgan tizimdir

• 
  yuqori umumiy madaniyat
  
• 
  insonparvarlik yo'naltirilganligi,
  
• 
  professional bilim va ko'nikmalar
  
• 
  ijodkorlik va o'qitish qobiliyatlari
  
• 
  texnologik qobiliyat.