Mavzu: masala yechishga o'rgatish metodikasi

1-bob

1.1 "Muammoli ta'lim" tushunchasining mohiyati

Muammoli ta’lim deganda muammoli vaziyatlarni tashkil etish, muammolarni shakllantirish, o‘quvchilarga muammolarni yechishda zarur yordam ko‘rsatish, ularning yechimlarini tekshirish va nihoyat, olingan bilimlarni tizimlashtirish va mustahkamlash jarayonini boshqarish kabi harakatlar majmui tushuniladi .

Muammo tushunchasining dialektik mantiq kategoriyasi sifatidagi mohiyati shundan iboratki, u ilmiy tadqiqotda ma’lum bo’lgan ob’ektda dialektik ziddiyat mavjudligini aks ettiradi.
Psixologik kategoriya sifatida muammo ob'ektni sub'ekt tomonidan bilish jarayonidagi qarama-qarshiliklarning, ya'ni tafakkurdagi ziddiyatlarning in'ikosidir.
Muammoli ta’limning asosiy psixologik-pedagogik maqsadlari:
o'quvchilarning fikrlash va qobiliyatlarini rivojlantirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
faol izlanish va mustaqil muammolarni yechish jarayonida olingan bilim, ko‘nikmalarni o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirishi, buning natijasida bu bilim va ko‘nikmalar an’anaviy ta’limga qaraganda kuchliroqdir;
nostandart muammolarni ko'ra oladigan, qo'yadigan va hal qila oladigan o'quvchining faol ijodiy shaxsini tarbiyalash[12].
Muammoli ta'limning muhim bosqichi - muammoli vaziyatni yaratish, bu ruhiy qiyinchilik hissi. Muammoli vaziyat yuzaga kelgan paytda qo'yiladigan ta'lim muammosi talabalar uchun juda qiyin, ammo amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak. Uni joriy etish va xabardor qilish birinchi bosqichni yakunlaydi.
Muammoni hal qilishning ikkinchi bosqichida ("yopiq") talaba ushbu masala bo'yicha o'z ixtiyorida bo'lgan bilimlarni saralaydi, tahlil qiladi, javob berishga etarli emasligini aniqlaydi va etishmayotgan ma'lumotlarni olishda faol ishtirok etadi.
Uchinchi bosqich ("ochiq") muammoni turli yo'llar bilan hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga qaratilgan. Ushbu bosqich muammoni qanday hal qilish mumkinligini tushunish bilan yakunlanadi.
Shundan so‘ng masalani yechish, olingan natijalarni tekshirish (tekshirish), dastlabki gipoteza bilan solishtirish, olingan bilim va ko‘nikmalarni tizimlashtirish va umumlashtirish bosqichlari o‘tkaziladi.
Muammoli vaziyatlarning bir necha turlari mavjud[15, c .65]:
birinchi tur - o'quvchilar muammoni qanday hal qilishni bilmasa, muammoli vaziyat yuzaga keladi;
ikkinchi tur - muammoli vaziyat o'quvchilar ilgari olingan bilimlarni yangi sharoitda qo'llash zaruriyatiga duch kelganda paydo bo'ladi;
uchinchi tur - muammoli vaziyat muammoni echishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa;
to'rtinchi tur - amaliy erishilgan natija bilan o'quvchilarning nazariy asoslash uchun bilim etishmasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud bo'lganda muammoli vaziyat yuzaga keladi.
Muammoli ta'lim jarayoni go'yo ikki zarur bosqichdan iborat bo'lib chiqadi:
muammoli vaziyatni keltirib chiqaradigan amaliy yoki nazariy vazifani qo'yish;
Ushbu muammoli vaziyatni talabaning mustaqil izlanishi yoki o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etish orqali hal qilish .
Muammoli ta'lim o'quvchilarni ta'lim muammolari va muammoli kognitiv vazifalarni hal qilishda izchil va maqsadli jalb qilishni o'z ichiga oladi, bunda ular yangi bilimlarni faol egallashlari, real sharoitlardan kelib chiqqan holda vazifani (muammoni) mustaqil shakllantirishda ko'nikma va ko'nikmalarni egallashlari kerak.
Muammoli ta'limning markaziy tushunchalari muammoli savol, muammoli vazifa va muammoli vaziyatdir.
Muammoli masala - bu " bir harakat " harakati. Bunday savollar fikrni rag'batlantiradi , fikrlashni faollashtiradi, odamni o'ylantiradi.
Muammoli vazifa bir qator harakatlarni o'z ichiga oladi, uni hal qilish uchun talaba mustaqil ravishda qisman qidiruvni amalga oshirishi kerak .
Muammoli vaziyat - bu insonning kognitiv va motivatsion-emotsional sohalariga ta'sir qiluvchi murakkab ruhiy holat. Muammoli vaziyat maqsadlarning, faoliyat vositalarining (yoki usullarining) sub'ektiv noaniqligini aks ettiradi va shaxsning kognitiv qiyinchiliklarida namoyon bo'ladi .
Muammoli ta'limning asosiy qoidalaridan biri shundaki, muammoli vaziyat kognitiv vazifa sifatida mavjud bilimlar va talablar o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflanadi, o'quvchilarni sharoitlarni tahlil qilish, yangilash orqali mustaqil ravishda uning echimini izlashga intiladi. mavjud bilim va axborotni qayta ishlash usullari, ijodiy yondashuv .
Muammoli vaziyatning asosiy elementi noma'lum, yangi, to'g'ri harakat qilish uchun ochilishi kerak bo'lgan narsadir. O`qitishda muammoli vaziyatni vujudga keltirish uchun o`quvchi oldiga shunday amaliy yoki nazariy vazifani bajarish zarurati qo`yiladiki, unda o`zlashtirilishi kerak bo`lgan bilim noma`lum o`rnini egallaydi. Muammoli vaziyatning markaziy elementi sifatidagi noma’lumning eng muhim xususiyati, muammoning markaziy elementi sifatidagi noma’lumdan farqli o‘laroq, noma’lum har doim qandaydir umumlashtirish o‘lchovi bilan tavsiflanadi .
Muammoli vaziyat uchta asosiy komponentni o'z ichiga oladi:
harakatning yangi munosabati, usuli yoki sharti uchun kognitiv ehtiyoj mavjud bo'lgan bunday harakatni amalga oshirish zarurati;
muammoli vaziyatni hal qilish jarayonida aniqlanishi kerak bo'lgan noma'lum ;
talabaning topshirilgan vazifani bajarish qobiliyati, noma'lumning shartlari va kashfiyotlarini tahlil qilish .
muammolar darajasi va murakkabligi o`quvchilarning o`zlashtirilgan bilimlarni o`zlashtirishdagi intellektual faollik darajasini belgilaydi. O'rganishda fikrlashning vazifasi shundaki, u o'zlashtirilgan yangi harakat usullarini va yangi bilimlarni ochishga yordam beradi.
Mashinasozlik sanoati uchun mutaxassislar tayyorlashning asosiy yo'nalishi ishlab chiqarish jarayonlarini amaliy o'rganishdan iborat bo'lib , bu muammoni hal qilish uchun o'qitishning muammoli-qidiruv usullarini keng joriy etish zarur. Kadrlar tayyorlashdagi muammolilik texnik fikrlashni rivojlantirish va kasbiy faoliyat uchun mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirish uchun shart -sharoitlarni yaratishning zaruriy shartidir [9].
Muammoli ta'limda quyidagi usullar qo'llaniladi:
tushuntirish usuli - o'qituvchi tomonidan ma'lum fan faktlarini etkazish va umumlashtirish, ularni tavsiflash va tushuntirishni o'z ichiga olgan texnikalar tizimidan iborat;
reproduktiv usul - nazariy bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va ko'nikmalarni qayta ishlash, o'quv materialini yodlash va boshqalar uchun ishlatiladi;
amaliy usul - ob'ektlarni ishlab chiqarish, ularni takomillashtirish maqsadida qayta ishlash bo'yicha amaliy harakatlar ko'nikmalarini qayta ishlash usullarining kombinatsiyasi bo'lib, texnik modellashtirish va loyihalash bilan bog'liq faoliyatni o'z ichiga oladi;
qisman-qidiruv usuli - bilim jarayonining barcha bosqichlarini mustaqil ravishda o'tishni talab qiladigan ishni bajarish uchun o'qituvchining tushuntirishlarini talabaning o'z qidiruv faoliyati bilan idrok etishning kombinatsiyasi;
tadqiqot usuli - muammoni shakllantirish va uni hal qilish yo'llarini topish uchun aqliy harakatlarni ifodalaydi.
Muammoli ta'lim jarayoni go'yo ikki zarur bosqichdan iborat bo'lib chiqadi:
muammoli vaziyatni keltirib chiqaradigan amaliy yoki nazariy vazifani qo'yish;
ushbu muammoli vaziyatni yoki talabaning mustaqil izlanishlari orqali yoki o'qituvchiga muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni taqdim etish orqali hal qilish.