Mavzu: masala yechishga o'rgatish metodikasi

O'quvchilarda fan natijalarini shakllantirish va tashxislash kontekstida boshlang'ich maktab uchun matematika bo'yicha o'quv materiallarini tahlil qilish .

O'quv faoliyatining predmetli natijalari deganda o'quv predmetini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan yangi bilimlarni olish, uni o'zgartirish va qo'llash bo'yicha ushbu fan uchun xos bo'lgan faoliyat tajribasi, shuningdek, fanning asosiy elementlari tizimi tushuniladi. dunyoning zamonaviy ilmiy manzarasi asosidagi bilimlar.

Fan natijalarini baholashni alohida fan (matematika, algebra, geometriya) bo'yicha rejalashtirilgan natijalarni baholash sifatida tavsiflash mumkin.
talabalar tomonidan matematikadan rejalashtirilgan natijalarga erishish darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi :
1) sub'ekt tushunchalari va harakat usullariga ega bo'lish;
2) bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llash qobiliyati;
3) tizimli bilim.
GEF kontekstida o'qituvchi har bir mavzu bo'yicha o'quvchilari qanday fan bilimlari va ko'nikmalarini egallashi kerakligini juda aniq bilishi kerak. Shunda u talabalarga ularning bilim va malakalariga qo’yiladigan talablarning aniq tavsifini shakllantirib, taqdim eta oladi.
Har bir mavzuni tahlil qilib, o'qituvchi talabalar aniq va mustahkam bilimga ega bo'lishi kerak bo'lgan asosiy masalalarni va faqat bir fikrga ega bo'lish kifoya qiladigan kamroq muhim masalalarni belgilaydi. Amalga oshirilayotgan kurs dasturi ushbu savollarga yo'naltirishga yordam beradi.
Testlarni bajarish jarayonida tekshiriladigan fan bilim va ko'nikmalarini baholashda o'quvchilarning individual rivojlanishini shakllantirishga qaratilgan qoidalardan foydalanish tavsiya etiladi. Ushbu qoidalarga muvofiq , har bir test ikki qismdan iborat - majburiy va ixtiyoriy.
EMC "Rossiya maktabi"
Rossiya maktabi " - 4 yoshli boshlang'ich maktab uchun o'quv-uslubiy to'plam.To'plamning ilmiy rahbari - pedagogika fanlari nomzodi Andrey Anatolevich Pleshakov . Rossiya maktabi 2001 yildan beri yagona integral to'plam sifatida faoliyat ko'rsatmoqda. Rossiya maktabi boshlang'ich maktabda o'qitish uchun eng mashhur va izlanuvchan o'quv va uslubiy majmualardan biridir. UMK doimiy ravishda yangilanib turadi va ikkinchi avlod standartini joriy etishning ishonchli vositasi hisoblanadi . “Rossiya maktabi” UMKning yillar davomidagi yetakchi maqsadi: “Insonparvar, ijodkor, ijtimoiy faol shaxsni tarbiyalash- Rossiya fuqarosi va vatanparvari, o'z yashash joylariga, o'z oilasiga, kichik vatanining tabiiy va madaniy merosiga, ko'p millatli mamlakatiga va butun insoniyatga hurmat va ehtiyotkorona munosabatda.
3. "Rossiya maktabi" o'quv-uslubiy majmuasi bugungi kunda: Rossiya fuqarosining shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash uchun kuchli salohiyat. Zamonaviy ta'lim vazifalariga mos keladigan shaxsiy, meta-mavzu va mavzu natijalariga erishish uchun haqiqiy imkoniyat . Rossiya ta'limining eng yaxshi an'analari va ta'lim jarayoni amaliyotida tasdiqlangan innovatsiyalarning samarali kombinatsiyasi. Doimiy yangilanib turadigan, boshlang'ich maktab uchun eng mashhur va o'qituvchilar uchun tushunarli ta'lim tizimi.
2011/2012 o'quv yili uchun umumiy ta'lim muassasalarida o'quv jarayonida foydalanish uchun tavsiya etilgan (tasdiqlangan) darsliklarning Federal ro'yxatidagi "Rossiya maktabi" darsliklari tizimi 2010 yil 24 dekabrdagi 2080-son buyrug'i.
1-sinf 2 qismli darslik + 2 ish daftar
2-sinf - 2 qismdan iborat darslik + 2 ta ishchi daftar
3-sinf - 2 qismdan iborat darslik + 2 ta ishchi daftar
4-sinf - 2 qismdan iborat darslik + 2 ta ishchi daftar
Darslikning strukturasi mavzu va dars tuzilishini saqlab qolgan.
-Darslikning har bir darsi o‘quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlariga muvofiq tuzilgan bo‘lib, quyidagilarni o‘z ichiga oladi:
- o'quvchilarni yangi bilim va harakatning yangi usullarini izlashga yo'naltiradigan darsning kognitiv maqsadi;
-maqsadga erishish va yangi munosabatlarni, yangi hisoblash usullarini, geometrik shakllarning maxsus xossalarini va hokazolarni olish (“kashf qilish”) uchun bajarilishi kerak bo'lgan vazifalar;
- yangi bilimlarni birlamchi mustahkamlash uchun topshiriqlar;
o'rganilganlarni takrorlash uchun matematik material ;
- talabalar uchun o'z-o'zini nazorat qilish va ushbu darsda o'quv faoliyati natijalarini o'z-o'zini baholash uchun topshiriqlar (bunday vazifalar qizil chiziq ostida joylashgan va belgi bilan belgilanadi).
1. Darslikning tuzilishi dastur mazmuniga mos keladi.
2. Nazariya va amaliyot masalalari o‘zaro bog‘langan. Arifmetik materialning darsning boshqa savollari ( km , kg, kasrlar, kasrlar) bilan aloqasi kuzatiladi.
3. Materialni taqdim etish tizimi: tayyorgarlik ishi, tanishtirish, mustahkamlash.
4. Darslik va muammoli kitobning bir qo‘llanmada birikmasi.
5. Darslikning dars tuzilishi. Har bir darsning materiali aylana bilan ajratiladi.
6. Qo'shimcha mashqlarning mavjudligi.

1-sinf s- Darslik 2 qismdan iborat. Darslikning birinchi qismida “Sonlarni o‘rganishga tayyorgarlik”, “1 dan 10 gacha sonlar”, “Raqamlash”, “ Qo‘shish va ayirish” bo‘limlari mavjud. Darslikning ikkinchi qismida bo‘limlar mavjud: 1 dan 10 gacha bo‘lgan sonlar, Qo‘shish va ayirish (davomi), 11 dan 20 gacha bo‘lgan sonlar.

2-sinf s- Darslik 2 qismdan iborat. Darslikning birinchi qismida: 1 dan 100 gacha raqamlar, Raqamlash, Qo‘shish va ayirish bo‘limlari mavjud. Darslikning ikkinchi qismida : 1 dan 100 gacha bo‘lgan sonlar, Qo‘shish va ayirish (yozma hisoblar), Ko‘paytirish va bo‘lish bo‘limlari mavjud.
3-sinf s- Darslik 2 qismdan iborat. Darslikning birinchi qismida: 1 dan 100 gacha bo‘lgan sonlar, Qo‘shish va ayirish (davomi), Ko‘paytirish va bo‘lish (davomi), Paylar bo‘limlari mavjud. Darslikning ikkinchi qismida: 1 dan 100 gacha bo‘lgan sonlar, Ko‘paytirish va bo‘lish (davomi), 1 dan 1000 gacha bo‘lgan sonlar, Raqamlash, Qo‘shish va ayirish, Ko‘paytirish va bo‘lish bo‘limlari mavjud.
4-sinf s- Darslik 2 qismdan iborat. Darslikning birinchi qismida quyidagi bo'limlar mavjud: 1 dan 1000 gacha bo'lgan raqamlar, 1000 dan katta raqamlar, 1000 dan katta raqamlar (davomi), O'rganilgan barcha narsalarni yakuniy takrorlash, Bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish uchun materiallar, Ma'lumotnoma.
-Darslik ma'lum bir tizimda joylashgan va butun kursning mantiqiy o'zagi bo'lgan nazariy material (ba'zi tushunchalar, xususiyatlar, qoidalar va boshqalar ta'riflari) o'z ichiga oladi. Bu amaliy masalalar bilan bog'liq. Bundan tashqari, darslikda o‘quvchilar ham nazariy bilimlarni o‘zlashtirishlari, balki dasturda belgilangan ko‘nikma va malakalarni egallashlari lozim bo‘lgan mashqlar tizimi ham kiritilgan. Shunday qilib, darslik ham mashqlar to'plamidir.
- Materialning mazmuni va bolalarning tayyorgarligiga qarab, rasmlar sinfdan sinfga o'zgaradi:
1- sinf _ - mavzuli rasmlar;
2 cl . - jadvallar va diagrammalar paydo bo'ladi;
3 va 4 hujayralar . - sxemalar, jadvallar, chizmalar ustunlik qiladi.
-Dasturda belgilangan mavzular bo'yicha darslik materiali ochib beriladi. Mavzular kichik, mantiqiy jihatdan tugallangan qismlarga bo'lingan, ularning har biri bitta darsda o'rganish uchun mo'ljallangan.
- bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash bo'yicha darslar uchun o'quv qo'llanmada materiallar ham taqdim etilgan bo'lib, u "Mustahkamlash uchun mashqlar" maxsus bo'limlarida berilgan. Ushbu bo'limlar materiallaridan differensial vazifalar uchun ham foydalanish mumkin.
-Darslik dizayni sinfdan sinfga o'zgaradi, shrift hajmi o'zgaradi.
Ko'p darajali vazifalar qo'llaniladi :
Ko'p darajali vazifalar quyidagilarni o'z ichiga oladi:
• o'quv vazifalari mazmunini farqlash:
- ijodkorlik darajasi bo'yicha;
- qiyinchilik darajasiga ko'ra;
- hajmi bo'yicha;
• bolalar faoliyatini tashkil etishning turli usullaridan foydalanish, shu bilan birga vazifalarning mazmuni bir xil va ish farqlanadi:
- talabalarning mustaqillik darajasi bo'yicha;
-talabalarga yordam ko'rsatish darajasi va xususiyati bo'yicha;
-o`quv faoliyatining xususiyatiga ko`ra.
Darslik dasturga mos keladigan materialni taqdim etadi va kichik yoshdagi o'quvchilarga matematikani o'rganishni davom ettirish uchun zarur bo'lgan matematik bilimlar tizimini, universal ta'lim harakatlari, fazoviy tasavvur va matematik nutqni shakllantirish va izchil rivojlantirishga qaratilgan o'quv vazifalari tizimini shakllantirishga imkon beradi. talabalar soni.
Ko'pgina vazifalar o'quvchilarga mustaqil ravishda o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va ulardan foydalanish, o'z faoliyatining borishi va natijalarini kuzatish va baholash imkonini beradigan harakatlarning indikativ asosini o'z ichiga oladi.
Qiziqarlilar uchun sahifalar " bo'limi, mantiqiy vazifalar, zukkolik uchun topshiriqlar, shuningdek, real hayotdan amaliy xarakterga ega bo'lgan vazifalar bilan ta'minlanadi .
Darslik materiali tizimli- faoliyatli yondashuvni amalga oshirish, tabaqalashtirilgan ta'limni tashkil etish va boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning shaxsiy, fan va meta-predmet natijalariga erishishni ta'minlash imkonini beradi.
Ko'ngilochar materiallarning har xil turlari qo'llaniladi: she'riy shakldagi vazifalar, hazil vazifalari, raqamlar va raqamlar haqida topishmoqlar, matematik ertaklar, mantiqiy mashqlar, tayoqlar va geometrik shakllar bilan jumboqlar, rebuslar, labirintlar va boshqalar. O'yin-kulgi dramatizatsiya elementlari bilan bo'lishi mumkin.
Boshlang'ich matematika ta'limining asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: • Kichik yoshdagi o'quvchilarning matematik rivojlanishi. • Dastlabki matematik bilimlar tizimini shakllantirish. • Matematikaga, aqliy faoliyatga qiziqishni oshirish.
Ushbu kursning asosiy maqsadlari:
1) yosh xususiyatlariga (hisoblash, hisob-kitoblar, masalalar echish, o'lchash, modellashtirish, oddiy induktiv va deduktiv o'tkazish) muvofiq matematik nutq va o'rganish ko'nikmalarining elementar normalarini o'zlashtirish orqali bolalarning yangi "Matematika" fan sohasiga tabiiy kirib borishini ta'minlash; fikrlash, tanib olish va raqamlarning tasviri va boshqalar);
2) o'quvchilarning asosiy maktabda matematik ta'limni davom ettirish va matematik bilimlarni amaliyotda qo'llash uchun motivatsiyani shakllantirish va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish;
kommunikativ UUDni shakllantirish bilan bir vaqtda turli xil belgilar va ramziy shakllardagi ma'lumotlar bilan ishlash qobiliyati ;
4) bolalarda o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan ehtiyoj va imkoniyatlarni shakllantirish.
shakllantirish monitoringini tashkil etish uchun o‘qituvchilar baholash mazmuni, o‘quv materialini o‘zlashtirish darajasini aniqlashning umumiy yondashuvlari, qo‘llaniladigan topshiriqlarning xususiyatlari haqida to‘liq tushunchaga ega bo‘lishlari kerak.
Shuning uchun, dastlab biz ta'lim yutuqlarini baholash tizimi qanday tashkil etilganligini, u o'quvchilarni qanchalik qo'llab-quvvatlashini va rag'batlantirishini, qanchalik to'g'ri fikr-mulohazalarni taqdim etishini, qanchalik ma'lumotli ekanligini va mustaqil baholash faoliyatiga talabalarni qanday jalb qilishini aniqlashimiz kerak.
Mavzu natijalarini baholashning o'rni, roli, xususiyatlari va funktsiyalarini aniqlashga imkon beradigan asosiy hujjatlar quyidagilardir: Federal Davlat Ta'lim Standarti, Taxminan OEP IEO bo'limi "BOShLANGICH UMUMIY TA'LIM ASOSIY TA'LIM DASTURINI O'ZLASHTIRISHNING REJALAJLANGAN NATIJALARIGA ERISH BAHOLASH TIZIMI". (Ilmiy rahbarlar - A. M. Kondakov, A. P. Kezina ), "Boshlang'ich maktabda rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash" uslubiy qo'llanma (G. S. Kovaleva, O. B. Loginova tahriri), shuningdek, "Maktab 2100" OS uslubiy materiallari (tahrirlangan) tomonidan E. V. Buneeva , A. A. Vaxrusheva) va "Oraliq attestatsiya to'g'risida" maktab nizomi.
faoliyatga o'tishi natijasida tizimli fan bilimlari bilan teng keladigan ta'lim mazmunining eng muhim tarkibiy qismi universal o'quv faoliyatidir.
Shunday qilib, yangi standartlar ta'lim jarayonini sifat jihatidan yangi maqsadlar va natijalarga erishishga yo'naltiradi. Asosiy vazifa va baholash mezoni endi 1-avlod standartlariga yo'naltirilgan ta'lim mazmunining majburiy minimumini o'zlashtirish emas, balki o'rganilayotgan o'quv materiali bilan o'quv faoliyati tizimini o'zlashtirishdir.
Ikkinchi avlod standartlarining natijaga qaratilishi ta’lim tizimidagi baholash tizimining o‘rni va rolini tubdan o‘zgartiradi. An'anaviy teskari aloqa funktsiyasiga rejalashtirilgan natijalarga erishish uchun RaI yo'nalishi funktsiyasi qo'shiladi, ya'ni. an'anaviy ravishda o'quv rejalari, dasturlari, darsliklari, uslubiy ishlanmalar tomonidan bajariladigan funktsiya.
Maktab 2100 OS dagi ish doirasida fan natijalarini baholash texnologiyasi bo'yicha ishlar muvaffaqiyatning uchta darajasi bo'yicha tuzilgan va sinovdan o'tgan:
Talab qilingan daraja (asosiy) - bu ko'p marta echilgan, ishlab chiqilgan harakatlar talab qilinadigan (namunaviy dasturning "Talaba o'rganadi" bo'limi) va olingan bilimlarga o'xshash odatiy muammoning echimi (shu jumladan). namunaviy dasturdagi fanning asosiy bilimlar tizimi). Bu ta'limni davom ettirish uchun etarli, bu hamma uchun mumkin va zarurdir. Sifatli baholash - "yaxshi, lekin a'lo emas" yoki "normal" (kamchiliklar bilan muammoni hal qilish).
Ilg'or daraja (dasturiy ta'minot) - talab qilinadigan nostandart muammoni hal qilish:
yoki yangi, noodatiy vaziyatdagi harakat (jumladan, namunaviy dasturning “Talaba o‘rganishi mumkin” bo‘limidagi harakatlar);
yoki hozirgi vaqtda o'zlashtirilayotgan yangi bilimlardan foydalanish (shu jumladan, fan bo'yicha asosiy bilimlar tizimi doirasidan tashqariga chiqadigan bilimlar).
Maksimal daraja (majburiy EMAS) - bu sinfda o'rganilmagan , mustaqil ravishda olingan , o'rganilmagan bilimlar yoki keyingi bosqichlarda talab qilinadigan yangi, mustaqil ravishda olingan ko'nikmalar va harakatlar talab qilinadigan "super vazifa" ni hal qilish. ta'lim. Bu maktab talablaridan tashqari tanlangan mavzularda alohida talabalarning ajoyib muvaffaqiyatini ko'rsatadi. Sifatli baholash - "a'lo".
Boshlang'ich sinf o'qituvchilari 3 ta muvaffaqiyat darajasiga muvofiq testlarni tuzdilar. Sinov natijalari talablar jadvalida qayd etilgan.
Men 3-yildan beri Federal Davlat Ta'lim Standarti ustida ishlayapman, fanning diagnostikasini o'tkazaman . talabalarning meta-mavzu natijalari. Ikkinchi sinfda diagnostika uchun men " Boshlang'ich ta'limning meta-mavzu va shaxsiy natijalari diagnostikasi" standart daftarlaridan foydalanaman. Bular Buneeva E.V., Vaxrusheva A.A., Kozlova S.A., Chindilova O.V. tomonidan tahrir qilingan "Maktab 2100" ta'lim tizimining nazorat -o'lchov materiallari. Har bir talabada bu daftar bor.
Ushbu qo'llanma o'quv yilining oxirida Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq IEO asosiy o'quv dasturining 2-sinf o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilishining meta-mavzusi natijasini aniqlash imkonini beradi.
meta-mavzu natijalarini aniqlash vazifalarini o'z ichiga oladi .
Murakkab ishning to'rtta varianti ilmiy va o'quv matnlari asosida tuzilgan va shakllanish darajasini va CU, va semantik o'qish qobiliyatlarini aniqlash vazifalarini o'z ichiga oladi.
Ushbu to'rtta variant 4 chorak uchun mo'ljallangan , vazifalar mazmunan bir xil va qiyinchilikda bir xil. Bu sizga UUDni shakllantirish dinamikasini, shaxsiy natijalarni kuzatish imkonini beradi. Darajani aniqlash uchun har bir vazifa uchun "kalitlar" mavjud.
Masalan: 0 ball - topshiriqni bajara olmadi yoki uni bajarishni boshlamadi;
1 ball - faqat bitta pozitsiyani tanladi;
2 ball l - topshiriq to'liq to'g'ri bajarildi.
Keyinchalik, asosiy fanlar bo'yicha dasturiy materialni o'zlashtirish to'g'risidagi ma'lumotlar qayd etiladi. Nazorat qilinadigan ko'nikma va qobiliyatlar bo'limlarga bo'linadi.
Ular alohida mezonlar bo'yicha tekshiriladi.
Natijalar jadvallarga kiritiladi.
1. Kognitiv harakatlar (intellektual qobiliyatlar)

ma'lumotlarni chiqarib olish

Ma'lumotni qayta ishlash

Ma'lumot yuboring

Talabalar

Muammoni hal qilish uchun qanday ma'lumotlar kerakligini taxmin qiling: N - bir qadamda P - bir necha qadamda

Muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan ma'lumot manbalarini tanlang H - darslik materiallari, lug'atlar, ensiklopediyalar, P - kataloglar, elektron disklar.

Matn, jadvallar, diagrammalar, rasmlardan ma'lumotlarni ajratib oling, turli xil o'qish turlaridan foydalaning (o'rganish, kirish, ko'rish). N - o'qituvchi ko'rsatmasi bo'yicha, P - mustaqil ravishda, shuningdek, moslashuvchan o'qishni o'zlashtirish; turli manbalardan ma'lumotlarni solishtirish va tanlash (shu jumladan Internet )

Tahlil qiling (asosiy xususiyatlarni, tarkibiy qismlarni aniqlang) va umumlashtiring: N: faktlar, hodisalar, oddiy tushunchalar, P : mavhum tushunchalar

Guruh (tasniflash): H - faktlar va hodisalar, shu jumladan . ob'ektlarni ma'lum tushunchalarga murojaat qiling. P - shu jumladan . faktlar tizimlari, mavhum tushunchalar

Taqqoslash: H - faktlar va hodisalar; P - shu jumladan . faktlar tizimlari, mavhum tushunchalar

Hodisalarning sabab-oqibat munosabatlarini o'rnating: H - sabablarni aniqlash; P - oqibatlarni aniqlang, "agar ... keyin ..." qoidalar zanjirini shakllantiring

Analoglarni ajratib ko'rsatish H - analogiyalarni aniqlang va ular asosida muammolarni hal qiling. P - shunga o'xshash naqshlarni qurish.

Ma'lumot yaratish .m kiyim H - ob'ektning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish bilan. P - umumiy naqshlarni aniqlash uchun modellarni umumlashtirish va o'zgartirish

Kengaytirilgan va siqilgan Quyidagi shaklda: H: - matn -jadvallar -sxema P : -asosiy abstrakt - kompleks reja

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

1.

2.

…

Sinf bo'yicha o'rtacha %

Maqsad (muammo) va harakat rejasini aniqlang

Rejaga muvofiq harakat qiling, muammoni hal qiling

Harakatlar natijasini baholang

Talabalar

Muammoni aniqlash va shakllantirish maqsadini aniqlang: N - o'quv faoliyati, dars P - loyiha mavzusi .

Versiyalarni ilgari suring, natijani bashorat qiling va muammoni hal qilish usullarini aniqlang: H - taklif qilinganlardan tanlash P - maqsadga erishish uchun vositalarni mustaqil ravishda izlash. .

O'qituvchi yordamida o'quv faoliyatini rejalashtirish: H - tanish muammolarni, ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish; P - loyihani amalga oshirish.

Reja bo'yicha ishlash (taklif qilingan va mustaqil ravishda tuzilgan), foydalanish H - asosiy P - va qo'shimcha vositalar (ma'lumotnomalar, murakkab qurilmalar, AKT vositalari)

Ish jarayonida harakatlaringizni maqsad bilan solishtiring, xatolarni toping va tuzating H - o'qituvchining yordami bilan P - mustaqil ravishda.

Mavjud mezonlar asosida bajarilgan ishning muvaffaqiyat darajasini aniqlang: H - sinfdagi odatiy o'quv vaziyatida P - loyihani baholashda; o'qituvchi bilan muloqotda baholash mezonlarini takomillashtirish.

Muvaffaqiyatingiz yoki muvaffaqiyatsizligingiz sabablarini tan oling, muvaffaqiyatsiz vaziyatdan chiqish yo'lini toping N - o'qituvchi bilan dialogda P - mustaqil ravishda.

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

1.

2.

…+

Sinf bo'yicha o'rtacha %

2. Tartibga solish harakatlari (tashkiliy qobiliyatlar)

Kommunikativ harakatlar

hujayraning kerakli darajasi .
P - yuqori darajali 3-4 hujayralar . (5-6-sinflar uchun ham talab qilinadigan daraja)
Shunday qilib, harakatlarni yozma topshiriqlar bilan emas, balki faqat kuzatish orqali tekshirish tavsiya etiladi.

O'z pozitsiyangizni bildiring

boshqalarni tushunish

Boshqa odamlar bilan hamkorlik qiling

O'z fikringizni bildiring (monologik yoki dialogda, og'zaki / yozma ravishda), vaziyatni, vazifani hisobga olgan holda, turli xil vositalardan, shu jumladan . AKT va fikringizni asoslang: H - dalillar keltirish P - dalillarni dalillar bilan tasdiqlash, kerak bo'lganda o'z fikringizni himoya qilish.

O'z nuqtai nazaringizni o'zgartirishga tayyor bo'ling N - qarshi argumentlar ta'siri ostida P - o'z nuqtai nazaringizni mustaqil ravishda tanqidiy baholang

Nutqdagi so'z va iboralarning ma'nosini tushuntiring (og'zaki / yozma) H - nutq tajribasiga asoslangan va izohli lug'at yordamida P - kontekst

Aniq shaklda berilgan ma'lumotlarni qabul qiling : H - matndan o'qish P - ma'lumotni quloq bilan qabul qilish, matnning mavzusi va kalit so'zlarini ajratib ko'rsatish

Bilvosita berilgan ma'lumotlarni mustaqil ravishda o'qing H - o'qituvchining yordami bilan P - mustaqil ravishda

Matnlar/bayonlarning kontseptual ma'nosini umuman tushuning: H - asosiy fikrni shakllantirish; P - matnning kontseptual ma'lumotlarini mustaqil o'qish

Matnni sharhlang (tushuning va baholang). N - ijodiy qayta hikoya qilish orqali P - talqiningizni insho shaklida ifodalang

Dialogga ega bo'lish uchun: Matn muallifi bilan mustaqil ravishda dialog o'tkazing (savollar bering, javoblarni taxmin qiling, o'zingizni tekshiring). Suhbatdosh bilan suhbat o'tkazing, "muallif" va "tushunish" rolini bajaring. H - o'qituvchining yordami bilan P - butunlay mustaqil

Boshqa nuqtai nazarga ega bo'ling: N -p o'zinikiga o'xshamaydigan nuqtai nazarni qabul qilish; P - o'z nuqtai nazariga o'xshamaydigan nuqtai nazarni tushunish (suhbatdosh, matn muallifi);

Guruhda turli rollarda ishlash (rahbar, ijrochi, tanqidchi). H: Rollarni taqsimlash, o'zaro ta'sirni tashkil qilish, ishlab chiqish va jamoaviy qarorlar qabul qilish P : Kollektiv qarorlarning oqibatlarini oldindan ko'rish (bashorat qilish).

Mojarolarni oldini olish va bartaraf etish. H: boshqasining pozitsiyasini hurmat qilish ; - o'zaro yon berish; - harakatlarni o'zaro nazorat qilish va baholash orqali bir-birlarining xatti-harakatlariga ta'sir qilish. P : Vaziyatga boshqa nuqtai nazardan qarash va boshqa lavozimdagi odamlar bilan muzokaralar olib borish.

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

1.

2.

Sinf bo'yicha o'rtacha %

Shaxsiy harakatlar (axloqiy va baholash qobiliyatlari).

Shunday qilib, yozma topshiriqlar bilan emas, balki faqat kuzatish orqali to'liq tekshirilishi mumkin bo'lgan harakatlar ta'kidlanadi.

Vaziyatlarni va harakatlarni baholang

Sizning baholaringiz, motivlaringiz, maqsadlaringiz ma'nosini tushuntiring

Hayotiy qadriyatlarda o'z taqdirini o'zi belgilash

Umumjahon va rus qadriyatlari asosida baholang: N - bir ma'noli harakatlar P - noaniq harakatlar, axloqiy qarama-qarshiliklarni hal qilish.

Amalni baholashni shaxsning o'zi bahosidan ajrating H - noyob baholangan vaziyatlarda P - noaniq baholangan vaziyatlarda

N: Bir ma'noda yaxshi yoki yomon deb baholab bo'lmaydigan harakatlarni belgilang P : Sizning harakatlaringiz va bildirgan pozitsiyalaringiz, qarashlaringiz, fikrlaringiz o'rtasidagi nomuvofiqlikni sezishni va tan olishni o'rganing

Harakatlarni umuminsoniy va rus fuqarolik qadriyatlari nuqtai nazaridan tushuntiring, baholang. N - bir ma'noli harakatlar P - noaniq harakatlar; shuningdek, bir xil vaziyatni, turli odamlar tomonidan qilingan xatti-harakatlarni baholashdagi farqlarni tushuntirish;

shaxsingizni tan oling va nomlang : H - sifatlar va xarakter xususiyatlari, motivlari, maqsadlari va natijalari; P - o'z-o'zini rivojlantirishning bevosita maqsadlari

Sizni nima bog'lashini tushuntiring - Rossiya fuqarosi H - xalqingiz va butun mamlakatingiz tarixi, madaniyati, taqdiri bilan, ularga hamdard bo'ling va bu tuyg'ularni yaxshi ishlarda ko'rsating . P - o'zini Rossiya fuqarosi va ko'p qirrali o'zgaruvchan dunyoning qimmatli qismi sifatida bilish;

Boshqa dunyoqarashdagi odamlar bilan munosabatlarni o'rnating: N - boshqa xalqlar va mamlakatlarning boshqa fikrlari, tarixi va madaniyatini hurmat qilish; P - ularni haqorat qilishga, masxara qilishga yo'l qo'ymang .

Xulq-atvor qoidalarini shakllantirish H - barcha odamlar, Rossiyaning barcha fuqarolari uchun umumiydir . P - ziddiyatli ziddiyatli vaziyatlarda nizolarni zo'ravonliksiz va teng ravishda engib o'tishga yordam beradigan xatti-harakatlar qoidalarini ishlab chiqish.

Aktni tanlang H - noyob baholangan vaziyatlarda P - noaniq baholangan vaziyatlarda

Yomon ishlaringizni tan oling va ular uchun javobgarlikni o'z zimmangizga oling N - jazoni qabul qilish P - ixtiyoriy ravishda o'ziga jazo tayinlash

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

H

P

Sinf bo'yicha o'rtacha %

Diagnostika natijalari vertikal va gorizontal ravishda tahlil qilinadi va ma'lum xulosalar chiqariladi.
Bazadan past - 0-50%
Asosiy - 51-70%
"Yaxshi" darajasining oshishi - 71-84%
Yuqori daraja "a'lo" - 85-100%
Ish qiyin va qiyin. Bunday diagnostika bilimlardagi bo'shliqlarni ko'rishga yordam beradi, UUDni shakllantirishda o'qituvchining ishini yaxshilashga yordam beradi, shaxsiy va fan natijalari.
Bugun biz matematika fanidan ko'nikmalar diagnostikasini ko'rib chiqamiz. Har bir sinfda, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, bolalar quyidagi ko'nikmalarni egallaydilar :
-raqamlar va qiymatlar;
- arifmetik amallarni bajarish;
- matnli topshiriqlar bilan ishlash;
- kosmosda orientatsiya;
- geometrik material bilan ishlash;
- geometrik kattaliklar bilan ishlash;
- axborot bilan ishlash.
Matematika testlari mini-maks printsipiga muvofiq tuzilgan. Asosiy qism, qo'shimcha vazifalar. Bular. agar bola ikkala darajadagi topshiriqlarni bajargan bo'lsa , o'qituvchi nazorat uchun ikkita baho qo'yishi mumkin. Har chorak oxirida o'qituvchi jadvallarni to'ldiradi, (ilovaga qarang) Har chorak uchun yangi jadval tuziladi. Yil oxirida siz o'qituvchiga bolalar bilan bo'sh joy bo'lgan mavzular bo'yicha individual ishlarni tuzish rejasi bo'lib xizmat qiladigan umumlashtirilgan jadvalni tuzishingiz mumkin.
O'qituvchi tomonidan fan natijalarini baholashdan tashqari, bolalar o'zlarining fan bo'yicha bilimlarini ham baholashlari kerak, ular uchun men talabalar portfeliga qo'yish maqsadga muvofiq bo'lgan individual kartochkalar tayyorladim.
Talabalar o'z bilimlarini nazorat qiladilar, nima ustida ishlashlari kerakligini ko'radilar, agar "-" belgisi "+" ga o'zgarmasa , o'z-o'zini hurmat qilish asta-sekin o'sib borayotganidan xursand bo'lishadi.
O'qituvchi bolalarning o'zini o'zi baholash natijalariga ko'ra, o'quvchilar bilimidagi kamchiliklar haqida xulosa chiqarishi, bir qator vazifalarni, shuningdek ularni bartaraf etish rejasini tuzishi mumkin.

Xulosa

Ta’lim jarayonida muammoli vaziyatlardan foydalanish o‘qituvchiga maktab islohoti oldiga qo‘ygan muhim vazifalardan biri – o‘quvchilarning mustaqil, faol, ijodiy tafakkurini shakllantirishga yordam beradi. Bunday qobiliyatlarni rivojlantirish faqat o'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan o'quvchilarning ijodiy mustaqil faoliyatida amalga oshirilishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi chinakam samarali fikrlashni rag'batlantirish uchun maktab o'quvchilarini qanday sharoitlarda joylashtirish kerakligini bilishi kerak . Bu shartlardan biri ijodiy fikrlashning zaruriy qonuniyatini, uning dastlabki momentini tashkil etuvchi muammoli vaziyatlarni yaratishdir.

Biroq, ijodiy fikrlashning samarali rivojlanishi faqat muammoli vaziyatlar tizimi bilan ta'minlanadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu ishni bajarish jarayonida bizga yuklangan vazifalarni hal qilishda quyidagilar amalga oshirildi:
Muammoli ta’lim texnologiyasining o‘quv faoliyatida qo‘llanilishi mumkin bo‘lgan usullarini tavsiflab berdik.
Muammoli ta’limning tuzilishini o‘rgandik.
Ta'lim muammoli vaziyatlarning mazmuni va manbalarini ko'rib chiqdi.
Muammoli ta'lim texnologiyasi maktab o'quvchilarining kognitiv universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning zarur elementidir.
Bu texnologiya:
- samarali , chunki u o'qitishning yuqori sifatini ta'minlaydi, maktab o'quvchilarining aqliy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, kognitiv universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish uchun samarali;
- salomatlikni saqlash, chunki bu kognitiv motivatsiya va bilimlarni "kashfiyot" ni rag'batlantirish orqali o'quvchilarning neyro-psixik stressini kamaytirishga imkon beradi.
Muammoli ta’lim texnologiyasi umumiy pedagogik xususiyatga ega, chunki u har qanday fan mazmunida va har qanday ta’lim darajasida amalga oshiriladi. [8]
Ushbu kurs ishining mazmunidan matematika fani o‘qituvchilari haqiqiy o‘quv jarayonini tashkil etishda hamda “Matematika” mutaxassisligi bo‘yicha talabalarni tayyorlashda foydalanishlari mumkin.
Ishning davomi - bu texnologiyaning o'quvchilarning aqliy jarayonlarini shakllantirishga, ularning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qilish shakllari va usullarining samaradorligini yanada o'rganish.