Maxsus va inklyuziv ta’lim uchun samarali pedagogik texnologiyalar

Ilmiy asoslash
Yaqinda Britaniyada o'tkazilgan tadqiqot mahalliy ta'lim idoralari tomonidan o'g'il bolalar o'rtasidagi muvaffaqiyatsizlikni bartaraf etish choralarini ko'rib chiqdi. Asosiy xavotir 3 toifadagi bolalar edi: Karib dengizi orollaridan kelgan qora tanli o'g'il bolalar, Afrikadan kelgan qora tanli o'g'il bolalar va oq tanli Britaniyalik o'g'il bolalar. Tadqiqot 6 ta maktabda (uchta boshlang'ich va uchta o'rta) o'tkazildi, ularning natijalari o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori edi. Natijalar shuni ko'rsatdiki, muvaffaqiyatli maktablarda boshqaruv a) inklyuziv muhitni yaratishga, b) maktab faoliyatining umumiy samaradorligiga, v) o'quv dasturining xilma-xilligiga, D) individual o'quv natijalarini kuzatishga, e) yuqori, ammo real maqsadlarni belgilashga va e) ota-onalar bilan ishlashga muhim ahamiyat kasb etdi.
Boshqa bir ingliz tadqiqoti keys stadi (case studies) 11 yoshdan 18 yoshgacha bo'lgan inklyuziv maktab o'quvchilarining yutuqlarini ko`rsatib o`tdi, bolalarning ba'zilari maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega bo`la turib, ta`limni oddiy sinflarda o'tashgan. Maktab barcha tashkilotlar uchun standart vaziyat bo'lgan ta'lim masalalarini hal qilishda doimiy ravishda "dilemmalar" ga duch keladigan tashkilot sifatida qaraldi. Tadqiqot natijalariga ko'ra"muvaffaqiyatli inklyuziv maktablar" ko'plab xususiyatlarga ega bo'lishiga qaramay (inklyuziya qadriyatlariga sodiqlik, mas'uliyatli yetakchilik va o'qituvchilar jamoasi tomonidan muammolarni birgalikda hal qilish uchun mavjud imkoniyatlar)maktabda maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'qitish bilan bog'liq ichki ziddiyat kuzatildi.
Amerika boshlang'ich maktabida olib borilgan sifatli tadqiqotlar maktab madaniyati va inklyuziv ta'lim o'rtasidagi munosabatlarni tahlil qildi. Tadqiqotchilarinklyuziv ta'limning muvaffaqiyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan maktab madaniyatining 3 ta asosiy xususiyatini aniqladilar: a) inklyuziya g'oyasiga sodiq bo'lgan, aniq qadriyatlar to'plamiga ega va demokratik yetakchilik uslubini joriy etgan rahbar; b) maktabning jamiyatdagi mavqeiga keng qarash, oila va mahalliy hamjamiyat a'zolarini jalb qilish; c) umumiy til va qadriyatlar, bu masalan, "hamma uchun maktab"iborasida namoyon bo'ladi.
Kanadalik tadqiqot maktab rahbariyati va o'qituvchilarining inklyuziv ta'limga bo'lgan e'tiqodining ta'lim samaradorligiga ta'sirini o'rganib chiqdi. Tadqiqot 2-8-sinf o'quvchilari o'rtasida 12 ta maktabda o'tkazildi, ularning 8 foizi alohida bolalar sifatida aniqlandi. Tadqiqotning asosiy natijasi — direktorning "maktab normasi" va o'qituvchilarning pedagogik xatti-harakatlari. haqidagi fikri o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik o'rnatildi.
Sinflar hajmining o'quv samaradorligiga ta'siri bo'yicha so'nggi tadqiqotlar ma'lumotlari quyidagi xulosalarga olib keladi: 10-15 kishilik o'quvchilar kontingenti bo'lgan kichik sinflarda o'qituvchilarning bilim ko'rsatkichlari, munosabatlari, axloqiy fazilatlari va o'quvchilarning qoniqish darajasi yuqori. 40 va 20 kishilik o'quvchilar soni bo'lgan sinflar o'rtasidagi farq esa ahamiyatsiz.
Ushbu fikr boshlang'ich va o'rta maktablar, barcha fan yo'nalishlari va turli darajadagi qobiliyatlarga ega talabalar uchun amal qiladi.
Sinf hajmini kamaytirganda o'qitish usullarini o'zgartirish haqida bir nechta ma'lumotlar mavjud va har qanday ko'rsatkichlarning yaxshilanishini o'quvchilarning sinf ishlariga ko'proq jalb qilinishi bilan izohlash mumkin degan xulosaga kelishga imkon beradigan ba'zi ma'lumotlar mavjud.