Metod birlashmalar va fan uyushmalari faoliyati

Ijtimoiy pedagogik tadqiqotning bosqichlari


Ijtimoiy-pedagogik tadqiqot bosqichlari va usullari
Ilmiy tadqiqot uchun tadqiqotning maqsadi yoki maqsadlarini aniqlash, tadqiqot doirasini cheklash (makon va vaqt) muhim ahamiyatga ega, chunki cheksizlikni qabul qilish mumkin emas, shuning uchun tadqiqot mantiqini to'g'ri aniqlash, tadqiqot rejasini tuzish. olim faoliyatidagi muhim lahzadir.
Reja minimal harakat bilan maksimal natijalarga erishishning eng oddiy vositasidir.
Rejalashtirish davrining uzunligi bajarilgan ishlarning sifati uchun ham, umumiy bajarish vaqtini qisqartirish uchun ham katta ahamiyatga ega.
Reja tadqiqotchi tomonidan qo'llaniladigan ishchi vositadir. Bu, albatta, o'zgartirish, takomillashtirish va tuzatishga bog'liq. Eng yaxshi reja - bu rejalarni o'zgartirish rejasi.
Rejani ishlab chiqish haqiqatda tadqiqot mantig'ini rivojlantirishga yordam beradi, bunda tadqiqot bosqichlarining ketma-ketligi asosan ish jarayonida olingan natijalar va yuzaga kelgan yangi qiyinchiliklar bilan belgilanadi.
Tadqiqot mantig'ini loyihalashda uch bosqich mavjud: sahnalashtirish, haqiqiy tadqiqot va loyihalash va amalga oshirish
Tadqiqotning birinchi bosqichi - ta'lim sohasini tanlash, muammoni aniqlash, tadqiqot mavzusini aniqlashtirish, gipoteza va tadqiqot maqsadlarini dastlabki shakllantirish.
Har qanday ilmiy tadqiqot muammoning ta'rifi bilan boshlanadi: nazariy yoki amaliy savol, siz bilmagan va javob berishingiz kerak bo'lgan javob. Muammo - bu fanda noma'lum narsa, u noma'lumdan ma'lumga ko'prikdir. “Muammo jaholat haqidagi bilimdir” iborasi tez-tez ishlatiladi.
Haqiqiy ijtimoiy-pedagogik voqelik keng va ko'p qirrali, shuning uchun, birinchi navbatda, tadqiqotchining e'tibori qaratilgan ob'ektiv sohani ajratib ko'rsatish kerak. Majoziy ma’noda aytadigan bo‘lsak, “tadqiqot sohasi” – olim tushunishi kerak bo‘lgan ob’ekt mavjud. Tadqiqot ob'ektini tanlash ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ushbu soha tadqiqot uchun qanchalik dolzarbligini, tadqiqot ishi natijasida olim nima deyishi mumkinligini, ushbu bilim sohasining rivojlanish istiqbollari qanday ekanligini hisobga olish kerak. ijtimoiy pedagogika, bu mavzu tadqiqotchining o'zi uchun qanchalik qiziqarli, bu borada qanday ish tajribasiga ega. Amaliyot va amaliy faoliyat tajribasidan kelib chiqib, "o'rganish sohasi" (ob'ekt) ni batafsil tushunish va tadqiqot mavzusi bo'ladigan o'rganilmagan hududni - "bo'sh joy" ni topish kerak. Bu qidiruv ancha uzoq davom etadi.
Bir tomondan, tadqiqotchi biladigan haqiqat, boshqa tomondan, bu fan uchun qanchalik dolzarb ekanligiga shubhasi yoki ehtimol bu muammoni boshqa olimlar o'rgangan, lekin u buni bilmaydi. Olimning ilmiy izlanishlarida har doim shubhalar, noaniqlik, taxminlar va boshqalar hamroh bo‘ladi. Masalan, siz bolalarni ijtimoiy va pedagogik reabilitatsiya qilish muammolari bilan shug'ullanishni xohlaysiz. Ushbu mavzuning dolzarbligi jamiyatning noto'g'ri bolalarni reabilitatsiya qilishdagi ijtimoiy ehtiyojlari, ijtimoiy - pedagogik muassasalarda bunday reabilitatsiya tizimining pedagogik darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Ammo bu "ta'lim sohasi" juda keng va ko'p qirrali, shuning uchun yuqorida aytib o'tilganidek, "saytingiz" - o'rganish mavzusini ajratib ko'rsatish kerak. Buning uchun siz o'rganishga cheklovlar kiritishingiz kerak. Ushbu sohada bunday cheklovlar bo'lishi mumkin: o'smirlar hayotida o'rganiladigan davr chegaralari 13-14 yoshdan 17 yoshgacha belgilanadi, chunki bu yosh bolalarning qiziqishlari, ehtiyojlari va bolalarning ehtiyojlarini shakllantirish nuqtai nazaridan eng muhim hisoblanadi. ularning xatti-harakatlarida og'ishlarning namoyon bo'lishi; ikkinchi cheklash o'smirlarning reabilitatsiyasi sodir bo'lgan jamiyatning ta'rifi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, masalan , o'smirning ijtimoiylashuviga ijobiy va salbiy ta'sir ko'rsatadigan yirik sanoat shahar bo'lishi mumkin. Tadqiqot ob'ekti va predmetini aniqlash hatto tajribali tadqiqotchi uchun ham juda qiyin vazifadir, shuning uchun yangi boshlanuvchi olim shuni yodda tutishi kerakki, tadqiqot ob'ekti va predmeti o'zaro bog'liq tushunchalar emas, ob'ekt va mavzu umumiy va xususiy yoki sifatida bog'liq. umumiy va xususiy tushuncha, predmet va predmet bir-biriga bo‘ysunadi.do‘st.
Tadqiqotning navbatdagi muhim bosqichi - mavzuni shakllantirish, bu ham yangi boshlanuvchi tadqiqotchi uchun oson ish emas. Olim yana shubha bilan qiynaladi - u tadqiqot mavzusining nomini to'g'ri aniqladimi, ish jarayonida uni aniqlashtirish, tuzatish mumkin, lekin u doimo tadqiqot mavzusi doirasida bo'lishi kerak. Mavzuni shakllantirish uchun ma'lum talablar mavjud: mavzuning sarlavhasida muammo, o'rganish sohasi va cheklovlarni aks ettirish maqsadga muvofiqdir; Mavzu erishilgan va noma'lumga ma'lum bo'lgan harakatni aks ettirishi kerak, sarlavhada "muammo" (u qo'yilgan emas, balki hal qilingan), "rol" so'zlarini ishlatmaslik yaxshiroqdir (bu dolzarbligi shundaki asarda ochib berilgan), ishda ham o'z aksini topgan usullar); Sarlavhada "va" birlashmasidan yoki verguldan qochish tavsiya etiladi, aks holda siz bir emas, balki ikkita muammoni ko'rib chiqishingiz kerak bo'ladi. Yuqorida keltirilgan misol uchun mavzu quyidagicha ko'rinishi mumkin: "Yirik sanoat shahrida o'smirlarni ijtimoiy-pedagogik reabilitatsiya qilish".