diqqətli olmağa məcbur edir. Nəhayət, şagird məsələnin düzgün
həlli yolunu tapır və məsələ onun üçün maraqlı olmağa başlyaır.
Onun diqqəti daha yayınmır, lazımi obyekt üzərində saxlamağa
xüsusi cəhd tələb etmir.
Ümumiyyətlə, məktəb təcrübəsində qeyri-ixtiyari diqqətə
istinad edərək, ixtiyari diqqəti tərbiyə etmək zəruridir, lakin
diqqətin saxlanması hədsiz gərginliklə bağlı olmaqla yorucudur,
ona görə də təlim prosesində ixtiyaridən sonrakı diqqət də xüsusi
əhəmiyyətə malikdir.
Hafizənin növləri ilk növbədə, "Nəyi yadda saxlayırıq?",
"Necə yadda saxlayırıq?" və "Nə qədər müddətə yadda sax-
layırıq?" kimi sualları ilə əlaqədardır. Hafizə də diqqət kimi in-
sanın bütün çoxcəhətli fəaliyyətində iştirak etdiyinə görə onun
təhazür formaları olduqca müxtəlfdir. Odur ki, hafizənin növlə-
rini professorlar Ə.S.Bayramov və Ə.Ə.ƏIizadə bir neçə isti-
qamətdə, ayrı-ayrı meyarlara görə aşağıdakı kimi təsnif edirlər:
Dostları ilə paylaş: