Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П

П
с и хол о г и я
37
Т.А. Климонтова
Особенности картины мира 
интеллектуально одаренных учащихся
В 
настоящее время изучение картины мира личности, ее формиро-
вания в онтогенезе, а также взаимосвязи с поведением и деятель-
ностью относится к кругу тех фундаментальных психологических 
проблем, которые не утрачивают своей актуальности. Разработка поставлен-
ной проблемы имеет выраженное теоретическое значение и открывает пер-
спективы решения ряда прикладных задач психологической науки. Вопросы 
адаптации личности к социальной действительности, ее оптимальной инте-
грированности, психологического обеспечения процессов обучения, проекти-
рования деятельности, регуляции поведения, необходимо решать в том числе 
и в контексте картины мира человека.
Особое значение данная проблема приобретает в связи с тем, что совре-
менное общество характеризуется стремительным изменением всех сфер жиз-
недеятельности человека. Как следствие, возрастает необходимость усиления 
личностной рефлексии, переосмысления окружающей действительности, бо-
лее глубокого осознания своих жизненных целей. 
Особенно  важным  это  представляется  относительно  интеллектуально 
одаренных  учащихся,  актуализация  потенциала  которых  становится  одной 
из важнейших социальных задач науки и государства в целом. Кроме того, 
изучение картины мира интеллектуально одаренных детей актуально с точки 
зрения  их  психологической  поддержки,  что,  в  свою  очередь,  так  же  может 
способствовать реализации их творческих ресурсов.
Картина  мира  является  объектом  исследования  многих  наук,  занимаю-
щихся проблемами человекознания. В психологии изучение понятия «картина 
мира» имеет достаточно долгую историю.
В отечественной психологии изучению картины мира, как особой психо-
логической реальности посвятили ряд работ А.Н. Леонтьев [1], В.Ф. Петрен-
ко [2], С.Д. Смирнов [4] и многие другие. В то же время, отсутствуют работы, 
посвященные  исследованию  особенностей  содержательных  характеристик 
картины мира интеллектуально одаренных учащихся, что и определило выбор 
темы исследования. В связи с этим, цель нашего исследования — выявление 
особенностей картины мира интеллектуально одаренных учащихся.
Исследование  проводилось  на  базе  муниципального  образовательного 
учреждения Лицея Иркутского государственного университета, муниципального 
образовательного учреждения гимназии № 44 г. Иркутска. Идентификация ин-
теллектуальной одаренности учащихся проходила в три этапа. На первом этапе 

 
38
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
проводилось  диагностическое  обследование  с  применением  теста  интеллекта 
Р. Кеттелла. По результатам исследования были отобраны учащиеся с коэффи-
циентом интеллекта от 120 IQ. На втором этапе отобранные учащиеся проходи-
ли комплексное психологическое обследование с применением адаптированного 
варианта набора креативных тестов Ф. Вильямса, оценивались достижения на 
олимпиадах, конкурсах различного уровня. На третьем этапе, на основе «рабочей 
концепции одаренности» [3]  из  группы интеллектуально  одаренных  учащихся 
были выделены две группы: учащиеся с явной формой одаренности, имеющие 
показатели интеллекта выше 120 IQ, показатели креативности выше средних зна-
чений, победители областных, всероссийских олимпиад и учащиеся со скрытой 
формой  одаренности,  в  которую  вошли  подростки,  также  имеющие  показате-
ли интеллекта выше 120 IQ, показатели креативности выше средних значений 
не имеющие достижений на олимпиадах. Однако принималось во внимание то, 
что дети второй группы были приняты в лицей на конкурсной основе, обучались 
в условиях повышенных учебных требований, хоть и не имели побед на олимпиа-
дах и интеллектуальных конкурсах. 
Таким  образом,  на  констатирующем  этапе  были  выделены  три  группы: 
I — интеллектуально одаренных учащихся — с явной формой одаренности, 
группа  II  —  интеллектуально  одаренных  учащихся  —  со  скрытой  формой 
одаренности, III — обычных учащихся.
Анализ результатов исследования начнем с рассмотрения различий содержа-
ния картины мира у респондентов с явной формой одаренности, скрытой фор-
мой одаренности и обычных учащихся. В таблице 1 представлены данные, от-
ражающие различия в содержании картины мира у учащихся с явной и скрытой 
формой интеллектуальной одаренности, а также обычных детей. Статистически 
достоверными (Н = 6,865, при р = 0,03) являются различия по количеству выде-
ленных учащимися разных групп абстрактных понятий, при этом средние значе-
ния позволяют говорить, о том, что испытуемые со скрытой формой одаренности 
выделяют больше абстрактных понятий по сравнению с теми кто имеет явную 
интеллектуальную одаренность и среднеинтеллектуальными детьми.
Обращают на себя внимание различия, установленные по количеству взаи-
мообратных связей между объектами картины мира у испытуемых. Принимая 
во внимание среднестатистические значения установленные достоверные разли-
чия, с нашей точки зрения, свидетельствуют о том, что интеллектуально одарен-
ные учащиеся, выделяя большее количество связей между объектами картины 
мира, осознают, что окружающая действительность сложна и многомерна, мир 
обладает  свойствами  системы,  где  все  явления  находятся  по  отношению  друг 
к другу если не в прямой, то в опосредованной зависимости. В доказательство 
можно  привести  комментарий  одной  испытуемой  из  группы  интеллектуально 
одаренных учащихся, которая работая с методикой сказала, что если все объекты 
связаны между собой в мире, то объект «я» связан со всеми ними опосредован-
но. Обсуждаемый факт согласуется с различиями, выявленными по параметру 
«прямые связи». Анализ среднестатистических значений позволяет утверждать, 
что наименьшее количество связей такого рода между объектами наблюдается 

П
с и хол о г и я
39
в группе интеллектуально одаренных с явной формой, в отличие от испытуемых 
других выделенных групп. Это говорит о том, что учащиеся с явной интеллек-
туальной одаренностью осознавая сопряженность явлений и событий мира не ис-
пользуют односторонние связи для отражения существующих между объектами 
отношений,  в  отличие  от  обычных  учащихся  и  учащихся  со  скрытой  формой 
одаренности, в картине мира которых преобладают односторонние связи. Карти-
на мира интеллектуально одаренных учащихся со скрытой формой одаренности 
имеет более абстрактный, разрозненный характер. Объекты меньше дифферен-
цированы. Можно предположить, что в целом испытуемые оценивают картину 
мира как набор абстрактных объектов не связанных друг с другом, или связанных 
напрямую — линейно. Картина мира имеет фрагментарный характер — призна-
ки калейдоскопичности.
Таблица 1
различия содержания картины мира у интеллектуально одаренных 
учащихся с явной, скрытой формой одаренности и обычных учащихся
№
Параметр
средние значения
H
р
I
II
III
1 Взаимообратные связи
13,758
6,861
7,187
8,115
0,017
2 Прямые связи
1,206
6,472
5,03
10,029
0,007
Примечание: Н — значение критерия Крускала-Уоллиса, 
                       р — вероятность допустимой ошибки.
Перейдем к рассмотрению данных полученных при изучении открытости по-
знавательной позиции. На рисунке 1 представлены распределение испытуемых 
по характеру задаваемых «идеальному компьютеру» вопросов. В связи с тем, что 
испытуемые формулировали различное количество вопросов, мы посчитали целе-
сообразным, подсчитать число вопросов различного характера в процентах от об-
щего  числа  заданных  идеальному  компьютеру  вопросов  и  представили  в  виде 
гистограммы распределение учащихся выделенных групп по характеру сформу-
лированных вопросов, при этом за выраженность какого-либо характера вопросов 
мы приняли количество вопросов превышающих 70% от их общего числа.
Из рисунка 1 видно, что наибольшее количество объективированных во-
просов, по сравнению с другими группами, сформулировали учащиеся с яв-
ной  формой  интеллектуальной  одаренности.  Следовательно  интеллектуаль-
но  одаренных  детей  с  явной  формой  одаренности  в  большей  степени,  чем 
учащихся других групп интересовали ответы на вопросы не касающиеся их 
личной жизни или жизненного пути, испытуемых приоритетно интересовали 
вопросы об устройстве мира, закономерностях его существования, судьбы че-
ловечества и т.д. Это согласуется с результатами распределения испытуемых 
по количеству субъективированных вопросов, только у 21% испытуемых пер-
вой группы преобладал субъективированный характер вопросов, по сравне-
нию с учащимися со скрытой формой одаренности у которых выраженность 
субъекти вированных  вопросов  встречается  в  28%  случаев  и  обычных  де-

 
40
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
тей (38%). Представленное распределение позволяет говорить, что обычные 
учащиеся в большей степени ориентированы не на познание объективных за-
кономерностей окружающего мира, а на перспективы своей жизни в нем.
Приведенные  данные  согласуются  с  представлениями  М.А.  Холодной  [5] 
о том, что интеллектуально одаренные испытуемые в большей степени склонны 
к объективации, чем среднеинтеллектуалы. Однако в таком случае интересны раз-
личия между представителями групп с явной и скрытой формами интеллектуаль-
ной  одаренности  личности.  При  равном  интеллектуальном  потенциале  дети 
со скрытой формой одаренности меньше объективируют и более субъективи руют 
свой потенциал в процессе познания.
Различия по количеству заданных объективированных — субъективирован-
ных и категориальных — фактических вопросов статистически достоверны.
В данном исследовании мы исходили из того, что объективация выступает 
показателем открытости внутреннего мира человека внешнему миру. С нашей 
точки зрения, представленные различия показывают, что учащиеся со скры-
той формой интеллектуальной одаренности менее открыты информации по-
ступающей из внешней сферы, следовательно, их внутренний мир как систему 
характеризует большая закрытость по сравнению с учащимися, имеющими 
явную форму одаренности.
Обратимся к распределению испытуемых выделенных групп по катего риаль-
ному — фактическому характеру заданных «идеальному компьютеру вопросов». 
Мы  видим  из  рисунка,  что  наибольшее  количество  категориальных  вопросов 
было задано интеллектуально одаренными испытуемыми с явной формой ода-
ренности (37%), тогда как в группе со скрытой формой одаренности количество 
респондентов  задавших  вопросы  категориального  характера  составило  толь-
ко 5%, а в группе обычных детей 0%. Категоризация с позиции автора методики 
М.А. Холодной состоит в ориентации познавательной позиции субъекта на мак-
симальный охват какого-либо аспекта реальности с выделением в ней причинно-
37
30 29
21
28
38
37
5
0
18
65
83
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
1
2
3
4
явная форма
скрытая форма
обычные дети
Рис. 1. Распределение учащихся по характеру заданных 
вопросов (более 70%) в группах интеллектуально одаренных 
с явной и скрытой формой одаренности, а также обычных детей (%):
1 — объективированный характер вопросов, 2 — субъективированный характер вопросов, 
3 — категориальный характер вопросов, 4 — фактический характер вопросов.

П
с и хол о г и я
41
следственных связей. Таким образом, распределение испытуемых выделенных 
групп по количеству заданных вопросов категориального характера согласует-
ся  выявленными  нами  статистическими  различиями  по  количеству  причинно-
следственных связей в картине мира учащихся. Их значимо большее количество 
также выделяют испытуемые с явной формой одаренности. В совокупности пред-
ставленные данные позволяют утверждать, что картина мира интеллектуаль но 
одаренных учащихся характеризуется большей сложностью по сравнению с кар-
тиной мира их ординарных сверстников.
Доминирование  вопросов  фактического  характера  отмечается  в  группе 
обычных учащихся и составляет 83%, в то время как в группе интеллектуаль-
но одаренных детей со скрытой формой такой характер вопросов встречается 
в 65%, а в группе с явной формой одаренности — в 18% случаев. Это указы-
вает на то, что одаренных учащихся интересуют в познании мира не отдель-
ные факты, а причинно-следственные отношения между ними, системные за-
кономерности взаимоотношений между явлениями.
Обобщая результаты можно констатировать, что в познании мира одарен-
ных учащихся с явной форой одаренности характерна объективизация, ори-
ентация на построение системных представлений о действительности, в от-
личие от одаренных со скрытой формой и обычных учащихся, которые более 
субъективируют и ориентированы в познании на конкретные факты без ориен-
тации на построение из отдельных элементов системной картины мира.
Далее для выявления специфики картины мира трех групп испытуемых 
был  применен  семантический  дифференциал.  Испытуемым  предлагалось 
с помощью 21 семизначной шкалы (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7) биполярного личностного 
дифференциала оценить 12 объектов: Я, реальность, ответственность, карти-
на мира, смерть, жизнь, семья, угроза, мое настоящее, личная независимость, 
мое прошлое, мое будущее.
В связи с ограниченным объемом статьи остановимся на анализе семанти-
ческих универсалий, подростков выделенных групп.
Из таблицы 2 видно, что в оценивании объекта «я» группа интеллектуаль-
но одаренных учащихся с явной формой одаренности чаще выбирала прилага-
тельные сложное, доброе, интересное, глубокое. Для группы интеллектуально 
одаренных учащихся со скрытой формой одаренности объект «я» — сложное, 
глубокое, разумное. Для обычных учащихся «Я» — доброе, яркое, разумное. 
Оценивая себя, как «интересное» интеллектуально одаренные с явной формой 
одаренности придают очевидный позитивный контекст — я — интересный 
себе и окружающим, я не простой, а глубокий и интересный. Для выборки 
одаренных с явной формой одаренности и для обычных учащихся объект «Я» 
представляется  более  оптимистичным,  в  отличие  от  выборки  со  скрытой 
формой одаренности, где «Я» оценивается, как сложное, глубокое, разумное. 
Не выявлено универсалий для группы интеллектуально одаренных учащихся 
с явной формой одаренности в оценивании объекта «реальность» — это сви-
детельствует о том, что данный объект испытуемые этой выборки оценивают 
по-разному — значение размыто. Обращает на себя внимание, что для группы 

 
42
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
Таблица 2
Универсалии оценки объектов 
картины мира по 80% критерию частоты выбора
№
Объекты
Семантические универсалии
Одаренные 
(явная форма)
Одаренные 
(скрытая форма)
Обычные учащиеся
1.
Я
Сложное 
Доброе
Интересное 
Глубокое 
Сложное 
Глубокое 
Разумное 
Доброе 
Яркое 
Разумное
2.
Реальность
Жестокое
Интересное
3.
Ответственность
Полезное 
Активное
Полезное 
Активное 
Очевидное 
Разумное 
Полезное 
Закономерное 
4.
Картина мира
Сложное
Сложное 
Интересное   
5.
Смерть
Забирающее
Забирающее
Глубокое
6.
Жизнь
Сложное  
Полезное 
Активное 
Интересное 
Глубокое 
Яркое 
Сложное 
Активное 
Интересное 
Глубокое 
Сложное
Обогащающее    
Активное 
Интересное
7.
Семья
Полезное 
Обогащающее 
Милосердное 
Активное 
Спасительное 
Доброе 
Мирное 
Глубокое 
Яркое 
Близкое 
Истинное 
Разумное 
Полезное 
Активное 
Спасительное 
Доброе 
Дающее 
Истинное 
Разумное 
Полезное
Спасительное 
Доброе    
Интересное 
Разумное 
8.
Угроза
Жестокое 
Губительное 
Худое 
Воинственное 
Тревожное 
Опасное 
Жестокое 
Губительное 
Худое 
Воинственное 
Тревожное 
Опасное 
9.
Мое настоящее
Сложное 
Близкое 
Сложное
10.
Личная 
независимость
Полезное
Активное
Интересное
Свободное
Разумное
Полезное
Обогащающее
Активное
Интересное
Дающее
Свободное
Яркое
Разумное
Активное
Глубокое
11.
Мое прошлое
Интересное
Яркое
Истинное
12.
Мое будущее
Сложное
Полезное
Обогащающее
Активное
Интересное
Глубокое
Яркое
Разумное
Сложное
Полезное
Обогащающее
Активное
Интересное
Свободное
Яркое
Полезное
Обогащающее
Активное
Доброе
Интересное
Яркое
Разумное
Всего универсалий:
45
48
26

П
с и хол о г и я
43
интеллектуально одаренных со скрытой формой одаренности «реальность» — 
жестокое. Ответственность для интеллектуально одаренных со скрытой фор-
мой одаренности «очевидное» и «разумное» «Мое будущее» для групп ин-
теллектуально одаренных учащихся представляется сложным, в то время, как 
для учащихся с обычными способностями данная оценка не является универ-
сальной. Чаще всего в оценивании объектов группа интеллектуаль но одарен-
ных  учащихся  со  скрытой  формой  одаренности  использует  прилагательное 
сложное (шкала простое – сложное). Объекты Я, картина мира, жизнь, мое 
настоящее, мое будущее оцениваются ими как сложные. Для интеллектуально 
одаренных с явной формой одаренности в оценивании объектов характерно 
использование прилагательного глубокое (шкала поверхностное – глубокое). 
Количество выделенных универсалий для каждой из групп свидетельст-
вует о семантическом богатстве и сформированности картины мира, как от-
крытой  самоорганизующейся  системы.  Из  данных  таблицы  2  видно,  что 
большее  количество  универсалий  выделено  в  группе  одаренных  учащихся 
(скрытая форма), незначительно меньшее количество в группе одаренных (яв-
ная форма). Для группы обычных учащихся характерно значительно меньшее 
количество универсалий. 
Обычные учащиеся оценивают объекты картины мира в первую очередь 
как позитивные или негативные, и что примечательно все объекты картины 
мира (за исключением «Смерть» и «Угроза») для данной выборки вошли в 
полуплоскость фактора позитивного оптимизма. По результатам исследова-
ния  можно  предположить,  что  картина  мира  более  благополучная  и  равно-
весная у выборки учащихся с обычными способностями. Учащиеся с явной 
формой одаренности в большей степени ориен тированы на осмысление объ-
ектов, дифференциацию их как осмысленных – бессмысленных, в то время 
как одаренные со скрытой формой одаренности оценивают объекты картины 
мира с точки зрения надежности – безнадежности. В совокупности резуль-
таты исследования позволяют предположить, что картина мира интеллекту-
ально  одаренных  в  большей  степени  обладает  неравновесной  структурой. 
При этом интеллектуально одаренные с явной формой одаренности обладают 
определенными свойствами (в частности большей объективацией и открыто-
стью), позволяющими им переходить на новый, более дифференцированный 
и высокий уровень упорядоченности. Высокая степень объективации, и, как 
следствие большая открытость познавательной позиции помогает одаренным 
с явной формой одаренности направить вектор своего творческого потенциа-
ла на внешний мир, то есть реализовываться во внешнем мире. Это способ-
ствует большей структурированности и упорядочиванию картины мира. Для 
одаренных со скрытой формой одаренности характерна большая закрытость, 
меньшая упорядоченность, большая хаотичность и растерянность. 
В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о том, что су-
ществуют особенности картины мира интеллектуально одаренных учащихся 
по сравнению с обычными детьми. 

 
44
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
Литература
1.  Леонтьев А. Н. Образ мира / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произ-
ведения. – М.: Педагогика, 1983. – С. 251–261.
2.  Петренко В. Ф. Личность человека — основа его картины мира / В.Ф. Петренко // 
Модели мира. – М.: МГУ, 1997. – С. 9–24.
3.  Рабочая концепция одаренности. – М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1998. – 68 с.
4.  Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира / С.Д. Смирнов // Вестник Московского 
университета. Сер. 14. Психология. – 1981. – № 3. – С. 15–29. 
5.  Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холод-
ная. – Томск: Барс, 1997. – 392 с.
Literatura
1.  Leont’ev A. N. Obraz mira / A.N. Leont’ev // Izbranny’e psixologicheskie proizvede-
niya. – M.: Pedagogika, 1983. – S. 251–261.
2.  Petrenko V. F. Lichnost’ cheloveka — osnova ego kartiny’ mira / V.F. Petrenko // Modeli 
mira. – M.: MGU, 1997. – S. 9–24.
3.  Rabochaya koncepciya odarennosti. – M.: IChP Izd-vo Magistr, 1998. – 68 s.
4.  Smirnov  S.  D.  Mir  obrazov  i  obraz  mira  /  S.D.  Smirnov  //  Vestnik  Moskovskogo 
universiteta. Ser. 14. Psixologiya. – 1981. – № 3. – S. 15–29. 
5.  Holodnaya M. A. Psixologiya intellekta: paradoksy’ issledovaniya / M.A. Holodnaya. – 
Tomsk: Bars,1997. – 392 s.

Г.М. Коджаспирова
Феномен детства с позиций 
педагогической антропологии
Г
лавные проблемы, от решения которых зависит освещение всех дру-
гих вопросов педагогической антропологии, — проблемы детской 
природы. «Любите страну ваших детей: да будет эта любовь вашим 
новым благородством, — любите же эту страну, ещё не открытую, за дальни-
ми морями! К исканию и открытию её я призываю ваши паруса! Перед детьми 
своими вы должны оправдаться в том, что вы дети своих отцов: так вы долж-
ны искупить всё прошлое! Эту новую заповедь даю я вам!» — так говорил 
Заратустра за 6 веков до нашей эры [9].
Однако детство на протяжении многих последующих столетий не осозна-
валось в соответствии с этим заветом древнего мудреца. Ребёнок воспринимал-
ся как маленький взрослый, который в соответствии с этим и должен понимать 
всё почти как взрослый. Показателен в этом плане диалог отца с сыном в одном 
из древнеегипетских источников. Отец недоволен школьными успехами сына и 
выговаривает ему в том духе, что, например, осёл — животное, ему объясняют, 
что от него хотят на человеческом языке, и он, в конце концов, понимает, что ему 
требуется делать, а сын — человек, и как это он не может понять объяснения учи-
теля, который разговаривает с ним на его же человеческом языке. У народов, жи-
вущих на стадии родоплеменных сообществ, детство очень короткое — в 8–11 лет 
(у разных народов) после обряда инициации ребёнок становится полноправным 
членом племени. Во многих культурах на протяжении многих веков существо-
вала инфантицида — разрешённое уничтожение детей. Наглядной иллюстра-
цией невосприятия детской специфики служат полотна средневековых авторов, 
на которых ребёнок изображался с пропорциями взрослого, но небольшого ро-
ста. Определить, что это ребёнок, можно лишь по игрушке, яблоку в руках или 
другим деталям принадлежности к детству.
Непонимание особенностей детского восприятия мира, значения детства 
как совершенно специфического периода в становлении человека было одной 
из  причин  жестокого  обращения  с  детьми,  которые,  по  мнению  взрослых, 
злобно и дико сопротивляются учению и только жесточайшим насилием мож-