Orta məktəb üzrə fənn müəllimləri üçün



Yüklə 1,23 Mb.
Pdf görüntüsü
səhifə10/11
tarix03.02.2017
ölçüsü1,23 Mb.
#7410
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

l

l

ə

ə

n

n

d

d

i

i

r

r

m

m

ə

ə

n

n

i

i

n

n

 

 

n

n

ö

ö

v

v

l

l

ə

ə

r

r

i

i

 

 

 

yekun  (summativ) testlərdə bütün  standartların  reprezentativ (təmsiledici) seçiminin təmin 



edilməsi: 

 



1-ci səviyyə üzrə suallar  

- 20%  


 

2-ci səviyyə üzrə suallar  



- 30% 

 



3-cü səviyyə üzrə suallar  

- 30% 


 

4-cü səviyyə üzrə suallar  



- 20%  

 

Qiymətləndirmə vasitələrində standart və səviyyələrin təmsil olunması 

1 standart - 10 sual 

10 sual 

4-cü səviyyə 

2 sual 

3-cü səviyyə 

3 sual 

2-ci səviyyə 

3 sual 

1-ci səviyyə 

2 sual 

 

Summativ  qiymətləndirmə  tapşırıqları  asan,  orta  və  çətin    səviyyəli 

olmaqla  hazırlanır  və  qiymətlər  düzgün  cavabların  sayına  uyğun 

müəyyənləşdirilir.  

Summativ  qiymətləndirmənin  nəticələri  5  ballıq  qiymət  şkalası  üzrə 

(1,2,3,4,5) rəqəmlə ifadə olunur və qiymətlər jurnala yazılır. 

Summativ  qiymətləndirmə    tapşırıqları    müxtəlif  çətinlik  dərəcəli  

suallardan  ibarət  olur  və  qiymətlər    düzgün  cavabların  əsasında  

müəyyənləşdirilir.  

Burada  asan  səviyyəli  suallar  20%,  orta  səviyyəli  suallar    30%,  

yüksək səviyyəli suallar  30%,  ən yüksək (çətin) səviyyəli suallar 20% 

təşkil edir.  



Summativ qiymətləndirmədə şkalası 

 

Qi



ym

ət

 



4 nailiyyət  

səviyyəsi

 

80%  <=  Düzgün cavab  <=  100% 



3 nailiyyət  

səviyyəsi

 

50%  <=  Düzgün cavab 

<  80% 



2-ci nailiyyət 

səviyyəsi

 

20%  <=  Düzgün cavab 

<  50% 



1-ci nailiyyət 

səviyyəsi

 

10%  <=  Düzgün cavab 

<  20% 



1-ci nailiyyət 

səviyyəsindən aşağı

 

0%  <=  Düzgün cavab 

<  10% 

 

 



 

 

 

 

 

 

20 

30 

30 

20 

100 


80 

50 


20 

50 

80 

100 



57

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

 

 

Yarımillik qiymətlər 

Fənn  üzrə  yarımillik  qiymət  kiçik  summativ  (yarımil  ərzində  keçirilən)  qiymətləndirmə 

nəticələrinin  ədədi  ortasının  40%-i  ilə  böyük  summativ  (yarımilin  sonunda  keçirilən) 

qiymətləndirmənin nəticəsinin 60%-nin cəminin yuvarlaq qiymətinə bərabər götürülməklə çıxarılır. 

Fənn üzrə illik qiymətlər yarımillik qiymətlərin ədədi ortasına bərabər tutulur və  yuvarlaq qiymət 

çıxarılır.  

 

 

 



 

 

Burada s1,s2,..., sn- kiçik summativlər,  n- yarımildə keçirilən kiçik summativlərin sayı, S1- birinci 



yarımildəki  böyük summativ , Y1- birinci yarımillik qiymətdir. Kiçik summativlərdən orta qiymət  

çıxarılarkən  yuvarlaqlaşdırma qaydası tətbiq olunur. 

 

 

İllik qiymət 



İllik qiymət isə aşağıdakı düsturla müəyyən edilməlidir: 

 

 



 

 

Burada Y



1

- illik qiymət,  və Y

2

 - yarımillik qiymətlərdir.  



Məsələn, şagird birinci yarımildə  3, ikincidə isə  4 qiymət alıbsa, 

 

                                                   



 

olur. 


 

Valideynlərə kiçik və böyük summativ qiymətləndirmənin nəticələri haqqında məlumatlar məktəbli 

kitabçası vasitəsilə çatdırılır.  

İllik  və  yekun  qiymətlər,  şagird  haqqında  məktəb  psixoloqunun  qeydləri  şagirdin  şəxsi  işində  öz 

əksini tapır.  

İllik qiyməti bir, iki və üç fəndən qeyri-kafi  olan II-VIII və X sinif şagirdləri yay tədris tapşırıqları 

alırlar.  

Yay tədris tapşırıqlarını yerinə yetirməyən şagirdlər təkrar sinifdə saxlanılırlar.  

Dörd  və  daha  çox  fəndən  illik  "qeyri-kafi"  qiyməti  olan,  həmçinin  yay  tədris  tapşırığını  yerinə 

yetirməyən II-VIII və X sinif şagirdləri təkrar sinifdə saxlanılırlar. 

 

 

 



100

60

100



40

...


1

2

1



1

S

n

s

s

s

Y

n

2

2



1

Y

Y

I

4

5



,

3

2



4

3

I



58

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

Qiymətləndirmə standartları 

Təhsilin müəyyən mərhələsində şagirdlərin nailiyyət səviyyəsinə qoyulan dövlət tələbidir. 

Təhsilin hər hansı bir mərhələsində müəyyən olunmuş səviyyələr üzrə şagirdin yiyələnməli olduğu 

bilik və bacarıqların kəmiyyət və keyfiyyət göstəricisidir. 

Məzmun  standartlarının  reallaşma  səviyyəsini,  şagirdlərin  inkişafındakı  dəyişiklikləri  müəyyən 

edir.  


 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

Qiymətləndirmə standartı 

 

Ədəbiyyat 

V sinif 

1. Ədəbiyyat və həyat həqiqətləri 

Ə.V. 

1.1.

QS.

 

Məzmun standartı: 



Qiymətləndirmə standartları: 

1.1.  Şagird ədəbi əsərlərin 

məzmununu mənimsədiyini 

nümayiş etdirir.



  

1.1.1


Müxtəlif vəznli 

şeirlərdə və sadə süzetli 

ədəbi nümunələrdə(nağıl, 

təmsil, hekayə) tanış 

olmayan sözlərin mənalarını 

lüğətdən istifadə etməklə 

izah edir.

 

1.1.



QS.1.

 Şagirdin ədəbi əsərlərin məzmununu 

mənimsəməsinə dair sxemlər  

  

1.1.



Q.4.

Mətndə obrazlılıq- məcazilik yaradan sözlərin 

mənalarını aydınlaşdırır.  

1.1.1.


Q.3.

 Mətndə işlənmiş tanış olmayan sözlərin mənalarını 

izah edir.  

   


1.1.1.

Q.2.


Sorğu kitablarından istifadə edərək mətndəki tanış 

olmayan sözlərin mənasını tapir.  

   

1.1.1.


Q.1.

Mətndə ilk dəfə tanış olduğu sözləri müəyyənləşdirir.  

 

 

 



 

 

 

 



Qiymətləndirmə standartları 

Bilik 


Fəaliyyət 

Fəaliyyətin göstəriciləri 



Nailiyyət 

Vaxt və kəmiyyət 

Keyfiyyət 


59

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

7.

 

YENİ DƏRSLİK KOMPLEKTLƏRİN ƏSAS TƏRKİB HİSSƏLƏRİ 

DƏRSLİK - Məzmun standartlarının reallaşdırılması üçün mühüm vasitə olub müəllim-şagird 

(tədris-təlim) fəaliyyətinin tənzimlənməsinə xidmət edir. 



 

MÜƏLLİM ÜÇÜN VƏSAİT  - Təlimin səmərəli təşlkilində müəllim üçün istiqamətverici rol 

oynayır.  

 

 

Dərslik  komplektinin  əhəmiyyəti 



 

Təhsil prosesində müəllim-şagird fəaliyyətinin  tam təsəvvür olunmasını və üzvi şəkildə 

əlaqələndirilməsini təmin edir. 

 

Müəllimin planlaşdırmadan qiymətləndirməyə  qədər  bütün fəaliyyətini istiqamətləndirir. 



 

Təlim prosesində şagirdlərin müstəqilliyinin və tətbiq bacarıqlarının genişlənməsinə imkan 

yaradır. 

Yeni dərslikləri səciyyələndirən əsas cəhətlər 

 

Təlim marağını gücləndirir, şagirdləri axtarışlara, yeni məlumatlar əldə etməyə sövq edir. 



 

Məntiqi və yaradıcı təfəkkürü inkişaf etdirir.  

 

Tətbiqi xarakter daşımaqla zəruri həyati bacarıqların formalaşmasına zəmin yaradır. 



 

Fəndaxili və fənlərarası inteqrasiya  imkanlarını genişləndirir. 

 

Fəal təlim şəraitinin yaradılmasını tələb edir. 



 

Şagirdlərin fərqli idraki imkanlarının nəzərə alınmasına şərait yaradır.  

 

 


60

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

8.

 

TEZAURUS

 

Təlimin  məzmunu  -  şəxsiyyətin  formalaşmasına  yönəlmiş  bacarıqlar  şəklində  ifadə  edilən  təlim 

nəticələrinin (təlim standartlarının) məcmusudur.  



Təlim  nəticəsi -  müəyyən  bir  mərhələdə  mənimsənilməsi  nəzərdə  tutulan  və  əvvəlcədən 

müəyyənləşdirilmiş təlim nailiyyətlərinin konkret bir səviyyəsidir. 



Məzmun  xətti -  fənn  üzrə  ümumi  təlim  nəticələrinin  reallaşmasını  təmin  etmək  üçün  müəyyən 

olunan  məzmununun  zəruri  hissəsidir.  Riyaziyyat  fənn  kurikulumunda    5 məzmun  xətti  müəyyən 

edilmişdir: Ədədlər və əməllər; Cəbr və funksiyalar, Həndəsə; Ölçmə; Statistika və ehtimal. 

Əsas standart - fənlər üzrə müəyyən olunan təlim nəticələrini məzmun xətləri üzrə ümumi şəkildə 

ifadə edir. 



Alt-standart   - əsas standartlarda ifadə olunmuş  fikrin müəyyən hissəsidir. 

Məzmun  standartı -  dövlətin  təhsil  alanların  bilik  və  bacarıq  səviyyəsinə  qoyulmuş  dövlət 

tələbidir.  



Qiymətləndirmə standartı - təhsil alanların nailiyyət səviyyəsinə qoyulan dövlət tələbidir. 

Qiymətləndirmə meyarları - şagirdlərin bilik və bacarıqlarının qiymətləndirilməsi üçün məzmun 

standartları əsasında hazırlanmış tələblər. 



Rubrik - şagirdlərin nailiyyətlərini meyarlar əsasında ölçən qiymətləndirmə şkalası. 

Təlim  strategiyası -  təhsil  prosesində  istifadə  olunan  forma,  metod,  üsul  və  vasitələrin 

məcmusudur.  



Kurikulum - təhsilin məzmunu, təşkili və qiymətləndirilməsi ilə bağlı bütün məsələləri  özündə əks 

etdirən konseptual sənəddir. 



Dərslik -  dövlət  təhsil  standartları  əsasında  hazırlanmış  kurikulumlara  uyğun  olan,  şagirdlərdə 

müstəqil  tədqiqatçılıq  və  yaradıcılıq  vərdişlərinin  aşılanmasına,  demakratik  dünyagörüşünün 

formalaşmasına  imkan  yaradan,  onları  düşünməyə  sövq  edən,  məntiqi  təfəkürü  inkişaf  etdirən, 

tətbiqi xarakter daşıyan, inteqrativ xüsusiyyətə malik əsas dərs vəsaitidir. 



Tədris vahidi - dərslikdəki mövzuların tematik qrupudur. 

Inteqrasiya müəyyən  təhsil  sistemi  çərcivəsində  şagirdlərin  təfəkküründə  dünyanın  bütöv  və 

bölünməz  obrazını  formalaşdırmaq,  onları  inkişaf  və  özünüinkişafa  istiqamətləndirmək  məqsədilə 

təlimin  bütün  məzmun  komponentləri  arasında  struktur  əlaqələri  qurmağı  və  onları 

sistemləşdirməyi  tələb  edən  didaktik  prinsipdir.  Dünyanın  təhsil  təcrübəsində  şaquli  və  üfüqi 

olmaqla onun iki növündən istifadə edilir. 

Milli kurikulum ölkə miqyasında təhsilin hər bir pilləsindəki fəaliyyətlərin həyata  keçirilməsinə 

imkan yaradan və onları istiqamətləndirən konseptual sənəddir. 



Fənn kurikulumu fənn üzrə fəaliyyətləri istiqamətləndirən konseptual sənəddir. 

Pedaqoji  innovasiya -  təhsil  müəssisələrində,  pedaqoji  nəzəriyyələrdə,  müəllim  və  şagirdlərin 

fəaliyyətlərində, təlim-tərbiyənin məzmununda, forma, üsul və vasitələrində, idarəetmədə, məqsəd 



61

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

və  nəticələrdə,  ümumən,  pedaqoji  sistemdə  baş  verən  yeniliklərdir.  Onlar  müəyyən  dövr  ərzində 

sabit qalaraq ənənəvi qaydada davam etdirilir, həmin dövrün səciyyəvi pedaqoji hadisəsinə cevrilir. 

Nəticəyönümlülük -  yeni  kurikulumların  hazırlanmasında  nəzərə  alınmış  əsas  prinsiplərindən 

biridir. Bu pirinsipin tələbinə görə müəyyən olunmuş bacarıqlardan ibarət zəruri məzmun nəticələr 

formasında verilir. 

Taksonomiya -  yanan  sözdür  (taxus-qayda  ilə  yerləşmə+qanun  deməkdir),  təlim  məqsədlərinin 

şəbəkəli və ya sistemli təsnifatıdır. Elmi termin kimi ilk dəfə botanika və zoologiyada əmələ gəlmiş

heyvanların  və  bitgi  orqanizmilərinin  qruplara  görə  bölgüsü  anlamında  işlənmişdir.  30-cu  illərdə 

psixologiyada istifadə olunmağa başlanmışdır. 



Şəxsiyyətyönümlülük  -  Milli  Kurikulumun  hazırlanması  zamanı  nəzərə  alınmış  didaktik 

prinsiplərdən  biridir.  Onun  tələbinə  görə,  kurikulumların  tərkibində    olan  təlim  standartları, 

strategiyaları  və  qiymətləndirmə  mexanizmləri  şagird  şəxsiyyətində  idraki,  hissi  və  psixomotor 

bacarıqlar  əsasında  yaranan  keyfiyyətlərin  formalaşmasına  yönəlir.  Çox  vaxt  bu  keyfiyyətlər 

kompetensiyalar (səriştələr, qabiliyyətlər), dəyərlər və  ya mədəniyyətlər terminləri ilə ifadə edilir. 

Şəxsiyyətyönümlü təhsilin keyfiyyət göstəricisi sadəcə bilik və ya bacarıqlar deyil, milli səviyyədə 

müəyyən olunmuş ümumi nəticələrə uyğun səviyyənin (kompetensiya, keyfiyyət və ya mədəniyyət 

göstəricilərinə uyğun səviyyənin) əldə edilməsidir. 



Təhsildə  qiymətləndirmə  sistemi -  beynəlxalq  milli  və  məktəb  səviyyələrində  aparılan 

qiymətləndirməni əhatə edir. Orada zəruri məzmunun (qiymətləndirmə standartlarının), vasitələrin 

(test,  sual  və  s.),  formaların,  üsulların  müəyyənləşdirlməsini  və  onların  reallaşdırılmasına  aid 

prosedurları özündə birləşdirir. 



Fəal (interaktiv) təlim - şagirdlərin idrak fəallığına əsaslanır, təhsil prosesinin digər iştirakçıları ilə 

əməkdaşlıq şəraitinin yaradılmasını tələb edir. 



İdrak  fəaliyyəti -  idrak  prosesində  həyata  keçirilən  fəaliyyətdir.  Psixoloqların  fikrincə,  idrak 

fəaliyyətində bilmək, anlamaq, tətbiq etmək, sintez etmək və dəyərləndirmək əsas mərhələlər hesab 

olunur. Müasir təhsil konsepsiyasına görə, şagirdin  təlim fəaliyyətinin  psixopedaqoji əsasını məhz 

həmin  parametrlər  təşkil  edir.  Ona  görə  də  “hafizə  məktəbi”ndən  fərqli  olaraq  “təfəkkür 

məktəbi”ndə təlim stanadartları hazırlanarkən onlar əsas götürülür. 

Dəyərlər - şəxsiyyəti şərtləndirən keyfiyyətlərdir. 

Şagird nailiyyəti  - bilik və bacarıqlar əsasında qazanılan dəyərdir. 

Resurslar - məzmun standartlarının reallaşdırılmasında istifadə olunan təlim vasitələridir. 


62

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

9.

 

Dərs dinləmə vərəqi 

   ____________rayonu_______№li_____________ 

  Sinif müəllimi______________________________ 

 Dərsin mövzusu____________________________Standart________________                          

№  Dərs dinləmənin parametrləri 

Qeydlər 

1.

 

 

Standartların  düzgün seçilməsi 

 

 

2.

 

 

Məqsədin standarta uyğunluğu 

 

 

3.

 

 

Məqsədin reallaşdırılması üçün 

əlverişli forma və üsulların 

seçilməsi 



 

4.

 

 

Fəndaxili və fənlərarası 

inteqrasiya   

 

 



5.

 

 

Resurslardan məqsədəuyğun  

istifadə 

 

 



6.

 

 

Motivasiyanın məqsədəuyğun  

qoyulması 

 

 



7.

 

 

Tədqiqat sualının təlim  

məqsədinə uyğunluğu  

 

 



8.

 

 

Təlim tapşırığının problemin 

həllinə istiqamətlənməsi və 

şagirdlərin potensial 



imkanlarına uyğunluğu 

 

 



9.

 

 

Məlumat mübadiləsi 

mərhələsinin təşkili (şagirdlərin 

təhlil etmə və təqdim etmə 

bacarığı)  

 

 



63

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

№  Dərs dinləmənin parametrləri 

Qeydlər 

10.

 

 

Məlumatın müzakirəsinin təşkili 

 

 

11.

 

 

Ümumiləşdirmə və nəticə 

 

 

12.

 

 

Qiymətləndirmə meyarlarının 

düzgün müəyyən edilməsi 

(qiymətləndirmənin təlim boyu 

aparılması) 

 

13.

 

 

Yaradıcı tətbiqetmə 

tapşırıqlarının düzgün verilməsi.  

 

 



14.

 

 

Müəllim nitqinin aydınlığı  

 

 

15.

 

 

Dərsdə vaxtdan səmərəli istifadə 

Şagirdlərdə əməkdaşlıq 

bacarığının formalaşdırılması 



 

 


64

 

Milli kurikulum 



Abdulla Qəhrəmanov 

10.

 

TƏHSİLƏ DAİR  FƏLSƏFI BAXIŞLAR 

Biliyin  təbiətinə    və  necə  öyrənməyimizə  əsas  diqqət  yetirən  4  təhsil  fəlsəfəsi  müzakirə 

edilmişdir. Təhsil fəlsəfəsi nöqteyi nəzərindən təhsilə yanaşmalar bütün  dünyada  istifadə olunur. 

Bu  fəlsəfi  cərəyanlara  Proqressivizm,  Perrenializm,  Essensializm  və  Eksistensializm  daxildir.  Bu 

Təhsil fəlsəfələri əsas diqqəti bizim “NƏYİ” tədris etməyin lazım olduğu və kurikulum  üzərində 

cəmləşdirir. 

Hər bir fəlsəfi baxış, kurikulumun xarakterini dəyişdirən fərqli dəyərləri  əks etdirir. 

 

Proqressivizm 

Proqressivizm  tərəfdarları  hesab  edirlər  ki,  təhsil    məzmuna  böyük  əhəmiyyət  verməlidir.  

Eləcə  də  diqqət  mərkəzində  daha  çox  uşaq  olmalıdır.  Bu  təhsil  fəlsəfəsinin  tərəfdarları    hesab 

edirlər  ki,  şagirdlər    ideyaları  fəal  təcrübə  yolu  ilə  sınaqdan  çıxarmalıdırlar.  Təcrübə  zamanı 

yaranan suallara cavab axtaran zaman təlim daha çox əhəmiyyət kəsb edir.  Bu passiv olmayan, fəal 

təlimdir.  Öyrənən  özünün  fərdi  təcrübəsində    fiziki  və  mədəni  kontekstdən    məna  çıxarır  və 

problemi həll edir. Yaradıcı müəllimlər şagirdlər üçün elə bir təcrübə mühiti yaradırlar ki, şagirdlər 

təcrübə  keçə-keçə  öyrənirlər.  Kurikulumun    məzmununa    şagirdlərin  maraq  və  sualları  əsasında 

tərtib edilir. Elmi metoddan proqressivist pedaqoqlar istifadə edirlər ki, şagirdlər müəyyən məsələ 

və  hadisələri  sistematik  və    qısa  müddətə  öyrənirlər.Əsas  diqqət  bu  prosesin  necə  aparılması 

üzərində cəmləşir. Proqressiv təhsil fəlsəfəsi Amerikada 1920-ci ilin ortalarından başlayaraq, 1950-

ci ilin ortalarına qədər yaradılmışdır. Con Dyu onun əsas tərəfdarlarından idi. Bu təhsil fəlsəfəsinin 

əsas  prinsipi  ondan  ibarət  idi  ki,  məktəblərdə  azadlıq  və  demokratiyanı  təcrübədən  keçirməklə, 

vətəndaşların  həyatlarını  yaxşılaşdırmalıdır.  Qərar  verərkən  fikirlərin  paylaşması,  şagird-müəllim 

münasibətlərinin planlaşdırılması, şagirdlərin seçdikləri mövzular bu fəlsəfi cərəyanın  aspektlərini 

əhatə edir. Kitablar  səlahiyyətdən daha çox vasitələrdir.  

 

Perennializm 

Adları çəkilən fəlsəfi baxışlardan  ən  konservativ, ənənəvi və yaxud sabit, dəyişməz fəlsəfə 

-perennializm  fəlsəfəsidir.  Bu  fəlsəfəni  Təhsilin    klassik  tərifindən  əldə  etmək  çətindir. 

Perennializm tərəfdarları belə hesab edirlər ki, təhsil də insan təbiəti kimi dəyişilməzdir. İnsanların 

ən fərqləndirici xüsusiyyətləri  insanların  səbəblərdən nəticə çıxarmaq qabiliyyətləri kimi, təhsildə 

də inkişaf edən rasionallıq üzərində fikirlərini cəmləşdirirlər. Perennialistlərə görə, təhsil həyat üçün 

hazırlıq deməkdir və şagirdlərə strukturlu təhsil vasitəsilə dünyanın quruluşu öyrədilməlidir. 



Perennialistlərə görə,   real  aləm  səbəblər dünyasıdır. Bu cür inam və baxış  bizə təhsil və 

bəzən də dini qanunlar vasitəsilə məlum olur.Xeyirxahlıq (İlahi) anlayışına rasionallığın özündə də 

rast  gəlmək  olar.Perennialistlər  daha  çox  yüksək  nizamlı  təlim  və  davranışa  nəzarət  vasitəsilə 

öyrənilən fənn və nəzəriyyələrə meyl göstərirlər.Perrenialistlər üçün məktəb əsasən  əbədi inamları 

tədris  etməklə  səbəbləri  axtarıb  tapmaq  üçün  mövcuddur.Müəlim  izah  edir  və  deyir.Şagird  isə 

passiv  resipientdir  (qəbul  edəndir).  Buna  görə  də  həqiqət    əbədidir.  Məktəb  mühitində  baş  verən 

bütün dəyişikliklər səthidir. 

Perrenialistlərə  hesab  edir  ki,    təhsilin  məqsədi  şagirdləri  sivilizasiyanın    böyük  ideyaları 

haqqında məlumatla təmin etməkdən ibarətdir. Onlar hesab edilər ki, bu ideyalar istənilən dövrdə 

problemlərin həlli üçün böyük potensiala malikdir. Əsas diqqət  daimi ideyaları, sabit, əbədi olan 

həqiqətləri  axtarmaq,  daima  müəyyən    və  mühüm  səviyyədə    olan  təbii  və  bəşəri    dünyalar  kimi 

tədris  etməyə  istiqamətlənməlidir.  Bu  dəyişilməz  prinsipləri  tədris  etmək  tənqidi  xarakter  daşıyır. 

Insanlar düşüncəli varlıqlar olduğundan, onların  şüurları inkişaf etdirilməlidir. Beləliklə, intelektin 

tərbiyələndirilməsi  təhsildə  ən  yüksək  prioritetlərdəndir.Tələbyönümlü  kurikulum  uzunmüddətli 

nizam-intizam  daxilində  şagirdin  inkişafını  məhdudlaşdırmaqla  mədəni  savadlılığa  üstünlük  verir. 

Bəşəriyyətin  əldə  etdiyi  ən  yüksək  nəaliyyətlər-ədəbiyyat  və  incəsənət  işləri,  təbiət  elmlərinin 

prinsipləri  və  ya  qanunları  vurğulanır.  Bu  təhsil  fəlsəfəsinin  tərəfdarları    1963-cü  ildə    “Böyük 

Kitablar” proqramını işləyib hazırlayan Robert Maynard Huçin və sonradan  qərb  mədəniyyətinə 

dair 100 böyük kitaba əsaslanan  və kurikulumu hazırlayan  Mortimer Adler idi.  


Yüklə 1,23 Mb.

Dostları ilə paylaş:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azkurs.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin