XariCİ DİLLƏR 2009 xariCİ DİLLƏR
Yüklə 5,08 Kb. Pdf görüntüsü
|
|
XARİCİ DİLLƏR 2009 diqqəti fonetik aspektə yönəlib, onun düşüncəsi hərflərin səslərlə əlaqələndirilməsinə cəmləşdirilibdir. Bu zaman o, düşündüyünü deyil, gördüyünü oxuyur. Oxunulanı anlamaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün yaxşı olardı ki, şagirdləri aktiv oxucu vəziyyətinə qoyaq. Bunun üçün onlara mətnin oxunulmasına qədər konkret oxu tapşırığını verək; konkret tapşırıqla onları mətnə yaxınlaşdıraq. Yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla ibtidai pillədə tədrisin birinci ilində oxu vərdiş-bacarığına az diqqət yetiriləcək, səthi metoda diqqət yönələcək, yəni sözlərin hissələrə ayrılması xaricində təyin edilməsinə. Yaxşı olardı ki, oxunun sistematik tədrisi gec başlansın, ikinci-üçüncü ildə. Yazı - burada da tədris produktivləşməyə əsaslandırılır. Oxuya uyğun olaraq, ibtidai pillədə yazı bacarığının inkişafı başqa yolla həyata keçirilir, çünki şagirdlərin hələ də texniki-motorik xarakterli problemləri var. Bunu nəzərə almaqla ibtidai pillədə tədrisin birinci ilində xüsusi diqqət yazının texniki-motorik vərdiş-bacarıqlarının formalaşdırılmasına yetirilir. Şagird hərfləri, öyrəndikləri sözləri yazır; hərfləri birləşdirmək texnikasına sahib olur. İlkin mərhələdə produktivləşmə darıxdırıcı olmasın deyə, vacibdir ki, şagirdlərə çoxrəngli, həvəsləndirici və ən əsası, məzmunlu mətnlər təklif edilsin. (Məs.: anketin doldurulması, hansında o, hansı yeməyi sevdiyini və hansını sevmədiyini yazır). Yazılı produktivləşmə həm oxu bacarığının, eləcə də dil materialının yadda saxlanılmasına dəstək göstərir. Tədrisin ikinci (orta) mərhələsi Dinləmə - ikinci mərhələdə həm didaktik, həm də yarımavtent mətnlər istifadə edilir, hansıların həcmi və mürəkkəblik səviyyəsi əvvəlki səviyyənin mətnlərindən çoxdur. Qavramaq baxımından tələbat artırılır: şagirdlərdən mətnin daha dərindən dərk etmələri və dil hadisələrini öyrənməkləri/təhlil etməkləri tələb olunur. Danışıq – ikinci mərhələnin üstün məsələsi şagirdi danışdırmaqdır. Kommunikasiya halları daha çoxrəngli olur, hansılarda şagird, həm dinləyici və həm də iştirakçı olur. Həm simulyativ, eləcə də real kommunikasiya zamanı dil ehtiyatından daha sərbəst şəkildə istifadə etməyə başlayır. Oxu – ikinci mərhələdə şagirdlərdən müxtəlif növ və məzmunu olan mətnləri qavramaq tələb olunur. Mətnlər hələ də kiçikhəcmli, yarımavtent və ya avtentə bənzər didaktikdir. Şagirdlər verilən məsələyə uyğun olaraq oxunun müxtəlif strategiyalarından və ya növlərindən istifadə etməyi (tanışlıq, öyrədici, axtarıcı) öyrənirlər. Yazı – ikinci mərhələdə diqqət yavaş-yavaş produktivləşməyə keçir. Şagirdlər nümunəyə əsasən kiçikhəcmli funksional mətnləri tərtib etməyi öyrənirlər, hansında onlar xəbərlərin, faktların, hadisələrin ardıcıllıqla ötürülməsi və qiymətləndirlməsi vərdiş-bacarıqlarına sahib olurlar, həmin vərdiş-bacarıqlar növbəti mərhələdə daha açıqlanıb təkmilləşdirilir. Motivasiyanın artırılması üçün elə bir fəallıqlar təklif etmək yaxşı olardı ki, hansında şagird belə desək, dillə oynamalı və dil ehtiyatından yaradıcılıqla istifadə etməlidir (məs.: müəyyən həcmlərə əsasən akrostikin bəstələnməsi). Tədrisin üçüncü (son) mərhələsi Dinləmə - əgər indiyədək dinləniləcək mətnlər şifahi nitq nümunəsi kimi istifadə edilirdisə, indi nitq və dinləmək bir-biri ilə qarşılıqlı bağlılıqda, qarşılıqlı tabelikdə deyillər. Belə ki, avtent XARİCİ DİLLƏR X.D. - 12 2009 mətnlərdən sərbəst şəkildə istifadə etmək və dinləmək bacarığını şifahi nitqdən sərbəst şəkildə, daha cəld və dərindən inkişaf etdiilməsinə imkan vermək olar. Bu mərhələdə şagirdlər yalnız akustik şəklə əsaslanmaqla mətnin anlanılmasına vərdiş edəcəklər. Danışıq – kommunikativ vəziyyət növləri daha zənginləşir. Sinif otağında kommunikasiya bütövlükdə xarici dildə davam etdirilir. Tədris strategiyaları özünüifadəetmə bacarığının təkmilləşməsinə, onun dəqiqləşdirilməsinə və zənginləşdirilməsinə yönəldilib. Oxu – bu mərhələdə yazılı və ya şifahi strategiyaların inkişafının əsas mənbəsi oxumaq olur. Onun vasitəsilə şagird dil ehtiyatını zənginləşdirir və təhsildə daha müstəqil olur. Mətnlərin həcmi və mürəkkəblik səviyyəsi artır. Şagirdlərdən avtent, müxtəlif janr və növlü, bədii və ya funksional mətnləri anlamaq və təhlil etmək tələb olunur. Yazı – son mərhələdə şagird elə bir mətnlərin növlərini yazmağı bacarmalıdır, hansı ki, ona həyat meydanından keçməkdə daha çox lazım olacaqdır (iş/şəxsi məktub, referat və s.). Şagird yenə də nümunələrdən istifadə edir, amma daha böuyükhəcmli mətnləri tərtib edir, hansında nəql, təsvir, fikrin ardıcıllıqla ötürülməsi, əsaslandırma vərdiş-bacarığını əldə edir. Tədrisin təlimi Bu istiqamətin özü elə tədris prosesidir. Şagirdlər özləri tədris işini müstəqil şəkildə idarə etməyi bacarmalıdırlar. Bunun üçün onları dərs məqsədləri və məsələlərini dərk etməyə alışdırmalıyıq: tədris prosesinin davam etdirilməsini təhlil etməyə - kim, hansı üsulla, hansı yanaşma və ya strategiyadan istifadə etdi; hansı çətinliklərlə üzləşdi; çətinlikləri keçməkdə şagirdlərə nə yardım etdi, irəliləyişə nə maneəçilik etdi; nəticələri sərbəst şəkildə qiymətləndirməyə; müəyyən məsələlərlə əlaqədar məsuliyyəti üzərinə götürməyə; müxtəlif strategiyalardan istifadə etməyə; müsbət şəkildə tədris prosesinə təsir göstərəcək amillərin yaranması və s. Tədris vərdiş-bacarığının inkişaf etdirilməsi üçün şagirdlərə müxtəlif növ fəallıqlar təklif etməliyik: məs.;, şagirdlərə konkret məsələnin həllində şəxsi və alternativ yanaşma imkanlarını verən anketlər, müxtəlif məzmunlu özünüqiymətləndirmə sxemləri, psixoloji xarakterli testlər, hansılarda müxtəlif növ amilləri dərk edə bilər, hansı ki, dərs prosesinə müsbət və ya mənfi təsir göstərə bilər və s. Mədəniyyətlərarası dialoq Xarici dilin tədrisi xarici aləmə daxil olmağı, həyatın fərqli qaydalarını, ənənələrini aşkar etməyi, fərqli dəyərləri, mentallıqları anlamağı bildirir. Belə ki, uğurlu kommunikasiya yalnız nitq vərdiş- bacarıqlarından deyil, eləcə də fərqli mədəni mövzuların anlanılması və onlara hörmətlə yanaşma bacarığından da asılıdır. Məhz bu bacarıqların və yanaşmaların formalaşmasına “mədəniyyətlərarası dialoq” istiqaməti xidmət edir. Şagirdlərin diqqəti xarici mədəniyyətin xüsusiyyətlərinə yönəlir. Şagirdlərə imkan verilir ki, öz yanaşmalarını ifadə etsinlər, öz qiymətləndirmələrini söyləsinlər, öz mədəni təcrübələri və ətraf mühitlə paralelləri aparsınlar. Bu cür fəallıqlar şagirdlərin mədəni mənsubiyyət hisslərini dərinləşdirəcək, mədəni rəngarəngliyi təyin etdirəcək, özünün və xarici mədəniyyətin qiymətləndirilməsini öyrədəcəkdir. Fərdlərarası münasibətlərə də diqqət yetirilməlidir. Dərsdə şagirdlərə imkan verilməlidir ki, özləri haqqında danışsınlar, özlərinin başqa-başqa tərəflərini üzərə çıxarsınlar – hisslər, aludəçilik, zövq, baxışlar, arzular, sevimli məşğələ, sevimli personajlar, həyati əhvalatlar, nəzərlər və s.; X.D. - 13 XARİCİ DİLLƏR 2009 onlar sinif yoldaşları və ya xaricidilli həmyaşıdlarının daxili aləmləri ilə tanış olsunlar və bu yolla özlərinin və başqalarının vahid olmalarını duysunlar, başqa şəxsləri dəyərləndirə bilsinlər, bir-birlərini dinləsinlər, onlarda qarşılıqlı anlayış, qarşılıqlı şəfqət hissi oyansın. Bunlar şagirdlərə imkan verəcəklər ki, onlar bir-birlərinə və başqalarına qarşı daha tolerant yanaşsınlar. Xarici dilin praktiki tətbiqi Bu istiqamət xarici dillərin didaktikasında daha çox əhəmiyyət əldə edir, –elə bir şəxsiyyətin tərbiyə edilməsi, hansı ki, müxtəlif dil-mədəni identifikasiyası olan vətəndaşlarla birgə fəaliyyət göstərməyi bacara bilər. Əsas vərdiş-bacarıq, hansının inkişafı ilə kompleks xarakterli məsələlərin qrup və ya fərdi şəkil iş formatında həll edilməsi bu istiqamətə xidmət etməlidir. Metodik baxımdan, belə bir növ tapşırıqlar kommunikativ-dil bacarıqlara daha yaxşı sahib olmaq imkanını verir ki, şagirdlər dil və kommunikativ fəallıqda əldə etdikləri bilik və təcrübənin fərqli vəziyyətə gətirə bilsinlər. Bu istiqamətə layihənin həyata keçirilməsi, mətnlərin onların növbəti istifadəsi məqsədi ilə işlənib hazırlanması və mediasiya daxildir. Mediasiya həm şifahi və həm də yazılıdır. O, tərcümə, tərcüməçilik, rezümeçilik və icmal yolu ilə istənilən növ mətnin məzmununun ötürülməsini nəzərdə tutur. Mediasiyanın təyinatıdır ki, bu mətn üzərində birbaşa işləyə biməyənlər üçün mətnin məzmununu əlçatan etsin. Standartda göstərilən indekslər Standartda yazılan hər nəticənin əvvəlində indeks yazılır.Məs., Xar.d. III.1 - birinci işarə Xar. fənni göstərir (xar. = xarici dil), ikinci işarə d pilləni göstərir (d = ibtidai, c = baza-orta), üçüncü işarə III – dil bilmə səviyyəsini göstərir, son işarə 1 isə, nəticənin sırasını göstərir (1= birinci nəticə). XARİCİ DİLLƏR X.D. - 14 2009 X.D. - 15 XARİCİ DİLLƏR 2009 İbtidai pillənin xarici dil standartı I səviyyə Əldə edilən nəticələr İstiqamət: Dinləmə Oxu Yazı Xar. dI.1. Şagird müəllimin təlimatlarını anlayır. Xar. dI.2. Şagird şerləri, mahnıları, sanamaları anlayır. Xar.dI.3. Şagird illustrasiyalı qısa mətnləri anlayır. Xar.dI.4. Şagird dinləmək üçün vacib olan vərdiş- bacarıqları əldə edir. Xar.dI.5. Şagird məzmunu anlamaq üçün lazımi strategiyalardan istifadə edir. XardI.6. Şagird oxu üçün lazım olan vərdiş-bacarığa sahib olur. Xar.dI.7. Şagird yazının elementar vərdiş- bacarıqlarına sahib olur. XARİCİ DİLLƏR X.D. - 16 2009 İstiqamət: Danışıq Tədrisin təlimi Mədəniyyətlərarası dialoq Xar.dI.8 Şagird nitq üçün lazımi vərdiş-bacarıqları əldə edir (uyğun ifadə etmək bacarığına malikdir, intonasiyaya, ritmik seqmentlərə riayət edir, leksik bazaya sahib olur/ zənginləşdirir. Xar.dI.9. Şagird sadə interaksiyada iştirak edir. Xar.dI.10. Şagird dərs işlərinə təşkilatçılıq edir. Xar.dI.11. Şagird tədris prosesinə fəal şəkildə cəlb olunubdur. Xar.dI.12. Şagird mövcud resurslardan istifadə edir və yenisini hazırlayır. Xar.dI..13. Şagirdin maneələrə qarşı konstruktiv yanaşmaları var. Xar.dI.14. Şagird sinif yoldaşları, müəllimi ilə əməkdaşlıq etməyə çalışır. Xar.dI.15. Şagird qrup üzvləri ilə əməkdaşlıq etməyə çalışır. Xar.dI.16. Şagird başqalarının nöqsanlarına qarşı tolerantdır. Xar.dI.17. Şagird mədəniyyət sahəsindən xaricidilli informasiyanı təyin edir. Xar.dI.18. Şagird xarici və doğma sosial- mədəni mühiti bir-biri ilə müqayisə edir. Tədrisin nəticələri və indikatorlar (dinləmə bacarığını inkişaf etdirmək üçün didaktik audioyazılardan istifadə edilir, hansında mətnlər aydın və yavaş eşidilir) İstiqamət: Dinləmə Xar. dI.1. Şagird müəllimin təlimatlarını anlayır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: lazımi şəkildə müəllimin təlimatlarına reaksiya verir • X.D. - 17 XARİCİ DİLLƏR 2009 Xar.dI.2. Şagird şerləri, mahnıları, sanamaları anlayır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: mimika, jestikulyasiya, ritmik hərəkətlə məzmunu əks etdirir • Xar.dI.3. Şagird illustrasiyalı qısa mətnləri anlayır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: təsvir edilən personajı, heyvanı, əşyanı təyin edir və onu uyğun şəkillə/jestikulyasiya ilə • əks etdirir/ real əşyada göstərir. personajı, heyvanı, əşyanı təsvir edilən əlamət-xassələrə əsasən təyin edir (məs., qırmızı, • dairəvi, böyük, kiçik) və onu göstərir/rəngləyir/dairəyə alır onların yerlərini təyin edir və göstərir (məs., • stolun üzərində, dəftərdə, çantada, qutuda) konkret hərəkətləri təyin edir və onları lazımi şəkildə təsvir edir və ya göstərir • Xar.dI.4. Şagird dinləmək üçün vacib olan vərdiş-bacarıqları əldə edir. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: xarici dil üçün xarakterik hərfləri tanıyır • şerləri, sanamaları, mahnıları başa düşür və mimika-jestikulyasiya vasitəsilə onları əks • etdirir Dinləmə strategiyaları Xar.dI.5. Şagird məzmunu anlamaq üçün lazımi strategiyalardan istifadə edir. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: illustrasiyaların, başlığın əsasında mətnin məzmunu haqqında ehtimallarını söyləyir • yazanda və ya birbaşa danışıq zamanı qeyri-verbal elementlərə əsaslanır (səs tembri, müxtəlif • növ səs-küy, intonasiya, mimika, jestikulyasiya) tanış verbal və qeyri-verbal elementlərə əsaslanaraq yad sözləri, ifadələri sərbəst şəkildə • təyin etməyə çalışır XARİCİ DİLLƏR X.D. - 18 2009 İstiqamət: Oxu XardI.6. Şagird oxu üçün lazım olan vərdiş-bacarığa sahib olur. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: tanış və tez-tez istifadə edilən sözləri sərbəst şəkildə təyin edir, orfoqrafik işarəni səsli işarə • ilə avtomatik şəkildə əlaqələndirir sözləri tanış hərflər, hecalara əsaslanaraq tanıyır • tanış sözləri hərflərə ayırır • hərfləri, hecaları, diftonqları təyin edir • böyük və kiçik hərfləri seçir; • çap və yazı hərflərini fərqləndirir • böyük və kiçik çap hərflərini təyin edir, onları düzgün tələffüz edir • böyük və kiçik yazı hərflərini təyin edir, onları düzgün tələffüz edir • tanış sözləri mətndə tapır • tanış sözlərə və illustrasiyalara əsaslanaraq qısa mətnin (iki-üç cümlədən ibarət) məzmununu • təyin edir vərəqdə sözdən ibarət olan və sözdən ibarət olmayan hissələri seçir – • loqonu, illustrasiyanı, şərti işarəni, çalışmanın şərtini, əsas mətni, başlığı, qısa sərlövhəni; mətnin, abzasın, sətrin, cümlənin başlanğıcını və sonunu ayırır • topoqrafik işarələri seçir (iri, əyri şriftlər, xətli və s.) • durğu işarələrini tapır (tire, nöqtə, sual işarəsi) • İstiqamət: Yazı Xar.dI.7. Şagird yazının elementar vərdiş-bacarıqlarına sahib olur. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: əlin düz hərəkəti ilə əlifbanın böyük və kiçik hərflərini yazır • yazı və ya çap mənbəyindən sözləri, hecaları köçürür • hərflərin birləşmə qaydalarından istifadə edir • X.D. - 19 XARİCİ DİLLƏR 2009 İstiqamət: Danışıq Xar.dI.8. Şagird nitq üçün lazımi vərdiş-bacarıqları əldə edir (uyğun ifadə etmək bacarığına malikdir, intonasiyaya, ritmik seqmentlərə riayət edir, leksik bazaya Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: şagird şerləri, sanamaları əzbər oxuyur və mahnıları ifa edir • sadə dialoqları və səhnələri oynayır • səsləri, sözləri, ifadələri, yanıltmacları düzgün və aydın şəkildə tələffüz etməyə çalışır • mətnləri tələffüz etdikdə uyğun intonasiyalara, vurğuya, lazımi ritmə riayət edir • qeyri-verbal nitq zamanı şerin məzmununu adekvat şəkildə uyğunlaşdırır (intonasiyanı, • mimikanı, jestikulyasiyanı, ritmik hərəkətləri) Xar.dI.9. Şagird sadə interaksiyada iştirak edir. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: ona tanış olan mövzu üzrə suallara cavab verir və ya onlara qeyri-verbal vasitələrlə reaksiya • verir (özü haqqında – nəyi var, neçə yaşı var, gündəlik fəallıq haqqında və s.) sadə qurmaları, əyani vəsaitləri hazırladıqda bəzi sözlərdən istifadə edir (mənə ver, qələm • istəyirəm və s.) konkret sinif əhvalatı ilə əlaqədar suallara cavab verir (bitirdinmi? bəli/xeyr) • öyrənilən mətnin məzmunu ətrafında verilən sadə suallara cavab verir. • İstiqamət: Tədrisin təlimi Xar.dI..10. Şagird dərs işlərinə təşkilatçılıq edir. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: tapşırıqları yazır (ana dilində) və onları yerinə yetirir • dərs əşyalarına qulluq edir və onları qaydaya salır • lazımi əşyaları gətirir • hər növ fəallığı yerinə yetirdikdə vaxt limitinə riayət etməyə çalışır • XARİCİ DİLLƏR X.D. - 20 2009 Xar.dI.11. Şagird tədris prosesinə fəal şəkildə cəlb olunubdur. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: özünüqiymətləndirmənin sadə sxemlərini doldurmağa çalışır • müəllimin qiymətləndirməsi ilə maraqlanır • dərs fəallıqlarında həvəslə iştirak edir • bəzi nöqsanların düzəliş yollarını göstərir (məs., necə hərəkət etməlidir ki, dərs əşyaları • evdə qalmasın) və onları düzəltməyə çalışır özünün və başqalarının səhvlərini qeyd edir • Xar.dI.12. Şagird mövcud resurslardan istifadə edir və yenisini hazırlayır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: dərslikdə verilən simvolları, loqoları təyin edir • dərslikdə verilən illustrasiyalardan, sinif otağında mövcud olan resurslardan istifadə edir • təcili resurslar hazırlayır və onlardan istifadə edir (kartoçka, loto, şəkil, qutu) • Xar.dI.13. Şagirdin maneələrə qarşı konstruktiv yanaşmaları var. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: çətinliklərlə üzləşəndə suallar verir və yardım istəyir. • Xar.dI.14. Şagird sinif yoldaşları, müəllim ilə əməkdaşlıq etməyə çalışır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: başqalarına cavabı sona çatdırmağa imkan verir • sinif yoldaşlarını, müəllimi dinləyir • güclü olduğu məsələlərdə həmyaşıdlarına yardım edir • cütlük yoldaşı ilə verilən məsələni həll etməyə çalışır • X.D. - 21 XARİCİ DİLLƏR 2009 Xar.dI.15. Şagird qrup üzvləri ilə əməkdaşlıq etməyə çalışır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: konkret iş üçün (məs., işin və uyğun materialın hissələrə ayrılması) liderin funksiyalarını • sadalayır qrup üzvlərinin vəzifələrini sadalayır • öz vəzifəsini yerinə yetirməyə çalışır • Xar.dI.16. Şagird başqalarının nöqsanlarına qarşı tolerantdır. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: sinif yoldaşlarına istehza /təhqir etmir • İstiqamət: Mədəniyyətlərarası dialoq (bu mərhələdə şagirdlər xarici dildə lazımi bilik səviyyəsinə sahib deyillər ki, söhbət edə bilsinlər, buna görə də danışıq ana dilində aparıla bilər) Xar.dI.17. Şagird mədəniyyət sahəsindən xaricidilli informasiyanı təyin edir. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: materialda verilən mədəni əyani vəsaitləri (illustrasiyalarda verilən personajlar, məşhur • insanlar, qurumlar və s.) müşahidə edir və təyin edir. Xar.dI.18. Şagird xarici və doğma sosial-mədəni mühitləri bir-biri ilə müqayisə edir. Nəticə əldə edilmişdir, əgər şagird: sosial-mədəni kontekstdə göstərilən konkret oxşarlıq və fərqləri tapır (bayramlar, xüsusi • adlar, jestikulyasiya, səslər və s.) XARİCİ DİLLƏR X.D. - 22 2009 X.D. - 23 XARİCİ DİLLƏR 2009 II səviyyə Əldə edilən nəticələr İstiqamət: Dinləmə Oxu Yazı Danışıq Xar.dII.1. Şagird müəllimin təlimatlarını və çalışmanın göstərişlərini anlayır. Xar. dII.2. Şagird kiçik ölçülü illustrasiyalı dialoqu anlayır. Xar. dII.3. Şagird kiçik ölçülü təsviri/ narativ xarakterli illustrasiyalı mətni anlayır. Xar.dII.4. Şagird dinləmək üçün vacib olan vərdiş-bacarıqları əldə edir. Xar. dII.5. Şagird məzmunu anlamaq üçün lazımi strategiyalardan istifadə edir. XardI.6. Şagird oxu üçün lazım olan vərdiş-bacarığa sahib olur. Xar.dII.7. Şagird qısa mətni oxuyur və anlayır. Xar. dII.8. Şagird praqmatik xarakterli uşaq informasiya mətnində (məsələn, dərs cədvəli, gündəlik rejim, uşaq televiziya verilişlərinin proqramı, uşaq kataloqu və sairə), sadə korrespondensiyada (təbrik məktubu, ismarıc) konkret informasiyanı axtarır. Xar. Dd.II.9. Şagird ucadan oxumaq üçün elementar oxu bacarığını əldə edir. Xar.dII.10. Şagird oxu strategiyasından istifadə edir. Xar dII.11. Şagird sözləri, cümlələri köçürür. Xar.dII.12. Şagird nümunəyə əsasən qısa mətnlər yazır. Xar. dII.13. Şagird nitq üçün lazımi vərdiş-bacarıqları əldə edir. Xar dII.14. Şagird sadə interaksiyada iştirak edir. Xar. dII.15. Şagird illustrasiyaları təsvir edir. Xar. dII.16. Şagird kompensasiya vasitələrindən istifadə edir. XARİCİ DİLLƏR X.D. - 24 2009 Istiqamət: Mədəniyyətlərarası dialoq Xarici dilin praktiki tətbiqi Tədrisin təlimi Xar. dII.17. Şagird mədəniyyət sahəsindən informasiyanı təyin edir. Xar. dII.18. Şagird xarici və doğma sosial-mədəni mühiti bir-biri ilə müqayisə edir. Xar.dII.19. Şagird xarici dildə müxtəlif növ layihəni (məs., sinif yoldaşlarının rəsmlərinin sərgisinin təşkili; səhnəciyin təşkil edilməsi; başqalarını xarici mətbəxlə tanış etmək və s.) Yüklə 5,08 Kb. Dostları ilə paylaş:
|